第13课《与朱元思书》教学设计-2025-2026学年语文统编版八年级上册

13与朱元思书 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言运用：积累文言实词虚词，掌握骈文节奏韵律，能准确翻译、背诵课文。 思维能力：梳理写景顺序，分析动静结合、视听结合等手法，提升审美思辨能力。 审美创造：感受富春江山水之美与骈文语言之妙，体会作者寄情山水的情怀，尝试仿写写景片段。 文化自信：了解南朝山水小品文特质，传承中华传统文化中亲近自然、追求本真的精神内核。 教学重难点 重点：积累“绝、缥碧、轩邈”等文言字词，把握文章“总—分”结构，赏析富春江“奇山异水”的景物特征及动静结合、对偶等写作手法，能熟读成诵。 难点：理解骈文的语言特色，透过山水描写体悟作者鄙弃名利、寄情山水的高洁志趣，理解南朝文人“寄情山水以明志”的文化内涵。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水不仅是自然的景观，更是文人墨客寄托情怀的精神家园。在南朝梁代，有一位文学家吴均，他乘船游览富春江后，写下了一封短短百余字的书信，这封信没有华丽的辞藻堆砌，却将富春江的山光水色描绘得淋漓尽致，被后人誉为“山水小品绝唱”“骈文精品”。今天，就让我们一同走进这篇《与朱元思书》，跟随吴均的笔触，乘船泛舟，领略富春江的奇绝之美，感受他藏在山水间的心境。 设计意图：以“山水与文人情怀”为切入点，结合文本的文学地位，用富有感染力的语言创设情境，快速拉近学生与文言文的距离，打破学生对文言文的枯燥印象，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，同时为后续体会作者情志做好铺垫。 （二）初读课文，疏通文言 1. 示范朗读，感知节奏 教师范读课文，要求学生认真倾听，注意字音、停顿、节奏和语气。朗读时，重点突出骈文“四字为主、音韵和谐、对偶工整”的特点，如“风烟/俱净，天山/共色”“从流/飘荡，任意/东西”，读准“缥（piǎo）碧、急湍（tuān）、轩（xuān）邈（miǎo）、泠（líng）泠、鸢（yuān）飞戾（lì）天”等易错字音，注意“蝉则千转不穷”中“转”通“啭”的读音，以及“经纶世务者，窥谷忘反”中“反”通“返”的读音。范读结束后，教师简要讲解骈文的基本特点：句式整齐，多为四字、六字句，讲究对偶、押韵，语言凝练优美，读起来朗朗上口。 设计意图：文言文教学“诵读为本”，教师范读能为学生树立标杆，帮助学生快速把握课文的节奏和音韵之美，初步感知骈文的文体特色；同时解决字音难点，为学生自主朗读和疏通文意奠定基础。 2. 自主朗读，巩固提升 请学生结合教师范读的节奏，自主朗读课文，可采用自由读、指名读、分组读等多种形式，要求：读准字音，读通句子，读出节奏和语气，尝试划分停顿。指名朗读时，其他学生认真倾听，及时纠正读音、停顿上的错误；分组朗读时，比拼朗读的流畅度和节奏感，教师适时点评指导，强调重点句子的停顿，如“水/皆缥碧，千丈/见底”“急湍/甚箭，猛浪/若奔”“蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝”，引导学生在朗读中初步体会文本的语言韵律。 设计意图：通过多种形式的自主朗读，让学生在反复诵读中巩固字音、熟悉文本，培养文言语感；同时通过互评互改，调动学生的积极性，让学生在互动中提升朗读能力。 3. 疏通文意，积累字词 请学生结合课下注释，自主疏通文意，圈点勾画出生字词和疑难句子，对于不懂的地方，可同桌之间相互讨论、请教。教师巡视指导，重点关注学生对重点字词、特殊文言现象的理解，随后集中讲解，突破难点。 （1）重点实词讲解：①绝：天下独绝（独一无二）、百叫无绝（停止）；②缥碧：水皆缥碧（浅青色）；③轩邈：互相轩邈（轩，往高处伸展；邈，往远处伸展）；④戾：鸢飞戾天者（至、到达）；⑤经纶：经纶世务者（筹划、治理）；⑥窥：窥谷忘反（看）；⑦息：望峰息心（使……平息）。 （2）特殊文言现象：①通假字：“转”通“啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣（蝉则千转不穷）；“反”通“返”，返回（窥谷忘反）；②词类活用：任意东西（名词作动词，向东、向西）；负势竞上（名词作动词，向上）；互相轩邈（形容词作动词，往高处、远处伸展）；猛浪若奔（动词作名词，飞奔的马）；③古今异义：许：古义，附在整数词后表示约数，左右（自富阳至桐庐一百许里）；今义，允许、许可； （3）重点句子翻译：①风烟俱净，天山共色。（烟雾都消散尽净，天空和群山融为一色。）②从流飘荡，任意东西。（我乘着船随着江流漂荡，任凭船按照自己的意愿，时而向东，时而向西。）③急湍甚箭，猛浪若奔。（湍急的江流比箭还快，迅猛的波浪像飞奔的马。）④负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。（山峦凭借高峻的地势都在争着向上，仿佛都在争着往高处和远处伸展，这些山争着伸得更高，笔直地向上，直插云天，形成无数山峰。）⑤鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（那些极力追求功名利禄的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息自己的名利之心；那些治理国家大事的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。） 讲解过程中，采用“学生自主尝试翻译—同桌互改—教师点拨纠正”的方式，引导学生准确把握句意，避免直译生硬的问题，同时强调文言字词的积累和运用，要求学生将重点字词、特殊文言现象整理在笔记本上，加深记忆。 设计意图：八年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助注释疏通大意，采用“自主探究+合作交流+教师点拨”的方式，既能发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，又能帮助学生准确掌握文言知识，夯实文言基础，为后续赏析文本做好铺垫。同时，重点句子的翻译的讲解，能帮助学生深入理解文本内容，把握文章的核心意境。 （三）研读课文，赏析美景 1. 梳理结构，把握脉络 请学生再次朗读课文，思考：文章围绕哪一句话展开描写？全文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？学生自主思考后，小组讨论交流，教师引导总结：文章围绕“奇山异水，天下独绝”这句话展开描写，全文采用“总—分”的结构，分为三个部分。第一部分（第1段）：总写富春江的整体景色，点明“奇山异水，天下独绝”的中心，交代了游览的地点和整体感受；第二部分（第2段）：分写“异水”，描绘了富春江江水的清澈和湍急，突出水之“异”；第三部分（第3段）：分写“奇山”，描绘了富春江两岸山峰的高峻、声音的美妙，突出山之“奇”。 设计意图：引导学生梳理文章结构，把握文章的脉络，培养学生的逻辑梳理能力；同时让学生明确“奇山异水，天下独绝”是全文的核心句，为后续赏析景物特征做好铺垫。 2. 赏析“异水”，品味妙处 请学生默读第2段，圈点勾画描写“异水”的句子，思考：作者从哪些角度描写“异水”？写出了水的什么特点？采用了哪些写作手法？学生自主探究后，小组分享交流，教师引导点拨，重点分析以下句子： （1）“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”这句话描写了江水的颜色和清澈程度，“缥碧”一词写出了江水的浅青绿色，色彩鲜明；“千丈见底”“游鱼细石，直视无碍”采用夸张的手法，突出了江水的清澈透明，即使千丈深的江水，也能看到水底的游鱼和细小的石头，画面感极强。这里采用静态描写，描绘出一幅宁静、澄澈的江水图。 （2）“急湍甚箭，猛浪若奔。”这句话描写了江水的湍急，“甚箭”“若奔”采用比喻、夸张的手法，将湍急的江流比作箭，将迅猛的波浪比作飞奔的马，生动形象地写出了江水奔腾不息、气势磅礴的特点。这里采用动态描写，与前文的静态描写形成对比，动静结合，突出了富春江江水的“异”——既有宁静澄澈之美，又有奔腾迅猛之态。 教师进一步引导：作者为什么要从静态和动态两个角度描写“异水”？学生思考后回答，教师总结：静态描写展现了江水的澄澈之美，动态描写展现了江水的灵动之美，动静结合，能全面、生动地展现富春江“异水”的独特魅力，让读者仿佛身临其境，感受到江水的多样之美。 设计意图：引导学生聚焦“异水”的描写，通过圈点勾画、自主探究、小组交流的方式，赏析景物特征和写作手法，培养学生的审美鉴赏能力；同时让学生理解动静结合的写作效果，为后续仿写写景片段积累经验。 3. 赏析“奇山”，体悟意境 请学生默读第3段，圈点勾画描写“奇山”的句子，思考：作者从哪些角度描写“奇山”？写出了山的什么特点？采用了哪些写作手法？学生自主探究后，小组分享交流，教师引导点拨，重点分析以下句子： （1）“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”这句话描写了山峰的形态，“寒树”一词写出了树木的苍翠挺拔，给人一种清寒、高洁的感觉；“负势竞上”“互相轩邈”“争高直指”采用拟人的手法，将山峦拟人化，赋予山峦以人的动作和情态，生动形象地写出了山峦凭借高峻地势，争相向上、竞相伸展的样子，突出了山峰的高峻、陡峭和充满生机与活力的特点，“千百成峰”则写出了山峰的数量之多、气势之盛。这里从视觉角度，采用静态与动态结合的描写，展现了奇山的雄奇之美。 （2）“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”这句话描写了山中的声音，“泠泠”“嘤嘤”等叠词的运用，使声音更加悦耳动听，富有韵律感；泉水“激石”的声响、好鸟“相鸣”的音韵、蝉的“千转”、猿的“百叫”，从听觉角度描绘了山中的声音，构成了一幅热闹、和谐的山林交响曲，突出了奇山的生机与活力。这里采用视听结合的手法，将视觉上的山之奇与听觉上的声之美结合起来，让读者仿佛置身于山林之中，感受大自然的生机与灵动。 （3）“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”这句话描写了山中的光影变化，“横柯上蔽”“疏条交映”写出了树木的茂密，“在昼犹昏”“有时见日”则写出了光影的明暗交替，从视觉角度进一步烘托了奇山的幽美、静谧，给人一种清幽、雅致的感觉，与前文的热闹形成对比，动静相生，意境深远。 教师进一步引导：作者描写“奇山”时，除了展现山的雄奇、幽美，还融入了自己的情感吗？学生思考后，教师点拨：作者通过对奇山异水的描绘，营造了一种清幽、宁静、充满生机的意境，为下文抒发情感做了铺垫，同时也暗含了作者对大自然的热爱之情。 设计意图：引导学生聚焦“奇山”的描写，从视觉、听觉两个角度赏析景物特征和写作手法，体会视听结合、动静结合、拟人等手法的表达效果，感受奇山的雄奇与幽美；同时引导学生初步感知作者的情感，为后续体悟作者的志趣做好铺垫。 4. 品味语言，感受骈文之美 请学生再次朗读课文，找出文中的对偶句、叠词，小组讨论：这些句子有什么特点？体现了骈文的什么特色？学生交流后，教师引导总结： （1）对偶句：如“风烟俱净，天山共色”“急湍甚箭，猛浪若奔”“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，这些句子句式整齐，字数相等，词性相对，音韵和谐，读起来朗朗上口，增强了文章的语言美感和表现力，体现了骈文“对偶工整、音韵和谐”的特点。 （2）叠词：如“泠泠”“嘤嘤”，这些叠词的运用，不仅使声音更加形象生动，悦耳动听，还增强了文章的语言韵律感，让文章的语言更加凝练优美，体现了骈文语言的精致之美。 教师补充：本文作为骈文的精品，既保留了骈文的句式特点，又打破了骈文形式上的束缚，语言清峻凝练，意境清新自然，没有过多的华丽辞藻堆砌，却能将山水之美描绘得淋漓尽致，这也是“吴均体”的突出特点——语言清新自然，意境优美，充满生机。 设计意图：引导学生品味文章的语言特色，感受骈文的韵律之美和语言之妙，培养学生的语言鉴赏能力；同时了解“吴均体”的特点，丰富学生的文学常识，提升学生的文化素养。 （四）深读课文，体悟情志 1. 探究主旨，理解情感 请学生朗读课文最后两句：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”思考：这句话是什么意思？作者写这句话的目的是什么？结合时代背景，谈谈作者的情感和志趣。 首先，让学生准确翻译这句话，明确其含义：那些极力追求功名利禄的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息自己的名利之心；那些治理国家大事的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。 然后，教师补充时代背景：魏晋南北朝时期，社会动乱，官场黑暗，不少知识分子怀才不遇，他们不愿与世俗同流合污，于是寄情山水，通过描写山水之美，抒发自己的高洁志趣和对世俗名利的鄙弃之情。吴均也不例外，他一生仕途不顺，看透了官场的黑暗，于是寄情山水，写下了这篇《与朱元思书》。 引导学生思考：作者通过描写富春江的奇山异水，表达了怎样的情感和志趣？学生自主思考、小组交流后，教师总结：作者通过对富春江奇山异水的生动描绘，既表达了对大自然的热爱之情，也抒发了自己鄙弃名利、厌恶官场、向往宁静淡泊生活的高洁志趣，同时也含蓄地劝诫友人朱元思，不要沉迷于功名利禄，要学会享受自然之美，保持内心的宁静与高洁。 进一步引导：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这句话在文中起到了什么作用？学生回答后，教师总结：这句话是文章的点睛之笔，既从侧面烘托了富春江山水的迷人魅力，又直接抒发了作者的情感和志趣，升华了文章的主旨，使文章从单纯的写景，上升到借景抒情、托物言志的高度。 设计意图：结合时代背景，引导学生深入理解文章的主旨和作者的情感志趣，让学生明白山水描写背后的深层含义，培养学生的深度思考能力和情感体悟能力；同时让学生理解借景抒情、托物言志的写作手法，提升学生的文学鉴赏水平。 2. 拓展延伸，深化理解 请学生结合课文内容，思考：在当今快节奏的社会中，我们能从作者的志趣中获得什么启示？学生自主思考后，自由发言，教师引导总结：在当今快节奏、充满竞争的社会中，我们每个人都可能面临各种压力和诱惑，容易变得浮躁、功利。作者寄情山水、淡泊名利的志趣，告诉我们：要学会放慢脚步，亲近自然，感受自然之美，净化自己的心灵；要保持内心的宁静与高洁，不被世俗名利所困扰，坚守自己的初心和追求，做一个淡泊名利、热爱生活的人。 同时，引导学生回忆学过的类似借景抒情的文言文，如《答谢中书书》，比较两篇文章的异同：相同点是都描写了山水之美，都表达了作者对大自然的热爱和淡泊名利的志趣，都采用了多角度写景的手法；不同点是《与朱元思书》先总写后分写，着重从视觉和听觉写景，情感表达更直接；《答谢中书书》则从不同时空层次写景，以静现动、以动衬静，情感表达更含蓄，侧重抒发与古今知音共赏美景的得意之感。 设计意图：将文本与现实生活结合起来，引导学生从文本中获得启示，实现文本的育人价值；同时通过比较阅读，帮助学生巩固借景抒情的写作手法，深化对文本的理解，拓宽学生的阅读视野。 （五）巩固练习，学以致用 1. 背诵默写，巩固基础 请学生结合课文的节奏和韵律，背诵课文，要求做到背诵流利、准确，无错别字。随后，进行默写练习，重点默写文中的重点句子，如“奇山异水，天下独绝”“急湍甚箭，猛浪若奔”“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”等，默写结束后，同桌之间相互批改，教师抽查批改情况，及时纠正错别字和书写问题。 设计意图：通过背诵默写，帮助学生巩固课文内容和文言知识，加深对文本的记忆，培养学生的背诵和书写能力。 2. 仿写练习，提升能力 请学生借鉴课文的写作手法，如动静结合、视听结合、对偶等，描写一处自己熟悉的景物，如校园的景色、家乡的山水等，字数不少于100字。写作前，教师引导学生回忆课文的写景方法，提醒学生注意抓住景物的特征，运用恰当的写作手法，语言要凝练优美；写作完成后，选取几篇优秀的习作进行展示点评，肯定优点，指出不足，引导学生相互学习、共同进步。 设计意图：学以致用，让学生将所学的写作手法运用到实际写作中，提升学生的写作能力；同时培养学生的观察能力和审美创造能力，让学生学会用文字描绘自然之美。 （六）课堂小结，梳理收获 请学生回顾本节课的学习内容，说说自己的收获和体会，学生自由发言后，教师总结：本节课我们一同走进了吴均的《与朱元思书》，领略了富春江“奇山异水，天下独绝”的壮丽景色，积累了文言字词和特殊文言现象，赏析了文章的写作手法和语言特色，体悟了作者鄙弃名利、寄情山水的高洁志趣。希望同学们在今后的学习和生活中，能够多阅读经典文言文，感受中华传统文化的魅力，同时学会亲近自然、热爱生活，保持内心的宁静与高洁。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，升华情感体验；同时引导学生树立正确的学习态度和生活态度，实现语文教学的人文性目标。 （七）布置作业，延伸拓展 1. 背诵并默写课文，整理本节课所学的文言字词、特殊文言现象和重点句子，抄写在笔记本上，加深记忆。 2. 完成课堂上的仿写练习，修改完善自己的习作，字数不少于100字。 3. 课外阅读吴均的其他作品，如《与顾章书》《与施从事书》，感受“吴均体”的语言特色，写下简短的阅读心得（不少于50字）。 4. 搜集描写山水的古诗词、文言文片段，整理在积累本上，下节课分享交流。 设计意图：通过分层作业，既巩固本节课所学的知识，又拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读和写作能力；同时培养学生的积累习惯，让学生在积累中提升语文素养。 板书设计 与朱元思书（吴均） 南朝·梁 骈文 山水小品绝唱 总起：奇山异水，天下独绝（中心句） 分写： 异水：缥碧清澈（静）——千丈见底、游鱼细石（夸张） 湍急迅猛（动）——急湍甚箭、猛浪若奔（比喻、夸张） 奇山：形（视觉）——负势竞上、互相轩邈（拟人） 声（听觉）——泉鸣、鸟叫、蝉转、猿啼（视听结合） 境（光影）——横柯蔽日、疏条交映（幽美静谧） 主旨：鄙弃名利 寄情山水 托物言志 语言：对偶工整 音韵和谐 骈散结合（吴均体） 教学反思 本节课围绕《与朱元思书》的教学目标，落实四维核心素养，遵循“诵读—疏通—赏析—体悟—运用”的教学思路，注重发挥学生的主体作用，采用多种教学方法，引导学生深入理解文本。亮点在于以诵读为核心，落实文言文教学“诵读为本”的原则，通过多种形式的朗读，让学生感受骈文的韵律之美；注重文言基础的夯实，采用自主探究与教师点拨相结合的方式，帮助学生掌握重点字词和特殊文言现象；结合时代背景，引导学生体悟作者的情感志趣，实现工具性与人文性的统一。 不足在于部分学生对骈文的语言特色理解不够深入，仿写练习中未能灵活运用动静结合、对偶等写作手法；对学生的自主探究引导不够充分，部分学生参与度不高。后续教学中，需加强对骈文语言的赏析指导，增加仿写练习的针对性；优化课堂互动设计，充分调动学生的积极性，同时兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上有所收获，进一步提升学生的语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $