第12课《短文二篇——答谢中书书》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《答谢中书书》的山水之美与写景手法，以“仁者乐山，智者乐水”导入，关联盛唐山水诗、两宋山水词，搭建古今山水文学的学习支架，引导学生从已知的山水文学认知过渡到对南朝山水小品的探究。 特色在于以“四美”（山水相映、色彩配合等）为探究核心，通过小组合作分析写景手法培养思维能力，诵读贯穿课堂结合音频范读提升语言运用，句式练说与仿写促进审美创造。品析“歇”“颓”拟人妙处等实例，助学生深入理解文本，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

语文 | 答谢中书书 部编版 答谢中书书 项目 内容 课次 1 课时 1课时（45分钟） 执行班级 八年级( )班 课型 新授课 课题 答谢中书书（部编版八年级上册） 教材分析 《答谢中书书》是南朝梁代思想家陶弘景写给谢中书的一封书信。全文仅68字，却以清峻之笔描绘了江南山水的四时与晨昏之美，被誉为“山水小品压卷之作”。本文位于部编版八年级上册第三单元，该单元主题为“山川之美”，旨在引导学生通过诵读与想象，感受文言山水小品凝练隽永的语言魅力，体会作者寄情山水的高雅情趣。 学情分析 八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释疏通基本文意。但对六朝山水小品“以形写神、情景交融”的审美特质尚缺乏深入体会，容易满足于字面翻译而忽略其精妙的写景手法与深层情感。教学中需以朗读为主线，引导学生于文字想象画面、于画面品悟情感。 教学目标 （核心素养） 文化自信：感受陶弘景笔下江南山水的独特之美，领略六朝山水文学的审美追求，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。 语言运用：有感情地朗读课文，疏通文意，掌握“歇、颓、与、奇”等关键词的意思；能用简洁的语言复述课文内容。 思维能力：通过品析“四美”（山水相映、色彩配合、晨昏变化、动静相衬），领悟本文多角度、多层次的写景手法；通过比较阅读体会用词的精妙（如“歇”“颓”）。 审美创造：采用“这里有______之美，你看______”的句式进行口头描绘，展开想象，尝试运用文中的写景方法进行片段仿写。 教学重点 1. 有感情地朗读并背诵课文，积累文言词汇。 1. 把握文中景物的特点，领悟本文精妙的写景手法。（突破策略：通过范读、自读、齐读等多种朗读方式感受文辞之美；通过小组合作探究“四美”层面突破写景手法。） 教学难点 体会作者沉醉山水的愉悦之情与自许“能与其奇者”的得意之感，理解归隐文人的精神追求。（突破策略：结合写作背景与作者生平，品析结尾“实是欲界之仙都”“未复有能与其奇者”的言外之意，引导学生走进人物内心。） 教学方法 1. 诵读法（贯穿全文） 1. 情境创设法 1. 小组合作探究法 1. 读写结合法 教学器材 1. 多媒体课件（含课文朗读录音、风景图片素材） 1. 板书用具 教学过程 教学流程 教学步骤与内容 教学活动 新课导入 （3分钟） 1. 导入山水，激发兴趣 0. 导入语：同学们，古人常说“仁者乐山，智者乐水”。山水，是古人永恒的精神栖息地。盛唐有山水诗篇，两宋有山水词章。而今天，我们要走进一封仅有68字的书信，看看南朝文人陶弘景是如何用一支妙笔，写尽江南极致的山水之美。这封书信，就是——《答谢中书书》。 0. 板书课题，学生齐读。 教师活动：激情导入，板书课题。 学生活动：齐读课题，进入情境。 任务一： 知人论世 （7分钟） 1. 初识“书”信，知人论世 0. 解题释疑： 0. “答”：回复。 0. “谢中书”：谢征，字玄度，曾任中书舍人。 0. “书”：即书信。古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，讲究谋篇布局、文质俱佳，多记事陈情。 0. 作者简介： 1. 陶弘景（456—536），字通明，自号华阳隐居，南朝齐梁时思想家。隐居茅山，梁武帝常以书信形式咨询朝廷大事，时人称其为“山中宰相”。有《陶隐居集》等。 0. 写作背景： 2. 南北朝时期，政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，在自然中寻求精神解脱。陶弘景正是看透了混浊的官场而隐居。他给友人谢征写这封书信，描山画水，既是分享美景，也是表明自己的心志。 教师活动：展示课件，补充作者与背景知识。 学生活动：根据课件记录关键信息；思考“书”这一文体的特点。 任务二： 解读文本 （25分钟） 1. 朗读品韵，疏通文意（8分钟） 1. 播放课文范读音频，学生听读，注意字音和节奏。 1. 展示朗读节奏划分，指导学生自由朗读、指名读、齐读。 1. 学生结合课下注释，自主疏通文意，圈画出不理解的字词。 1. 师生共同解决疑难词句（重点落实“歇、颓、与、竞、奇”等词），并试着逐句翻译课文。 1. 合作探究，品析“四美”（12分钟） 2. 教师提问：这篇文章紧紧围绕一个“美”字展开。文中具体展现出了哪些美？请以小组为单位从文中找到依据，进行归纳总结。 2. 小组讨论后全班交流，教师引导梳理“四美”： 1. 山水相映之美：“高峰入云，清流见底”——山的峻峭，水的明丽，相映成趣。 1. 色彩配合之美：“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”——斑斓的石壁，青翠的竹木，多彩多姿，赏心悦目。 1. 晨昏变化之美：“晓雾将歇”“夕日欲颓”——天象的晨昏变化，不同时段各有奇景。 1. 动静相衬之美：“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”——猿鸟的鸣叫和游鱼的跳跃，为静谧的山水画面增添了无限的动感与活力。 2. 深入研读：品析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句。 2. 提问①：把“晓雾将歇”“夕日欲颓”改成“晓雾将散”“夕日欲坠”好不好？为什么？（不好。原句的“歇”“颓”运用了拟人手法，生动形象地写出了雾气消散、太阳落山的情景，表现出作者对山川的喜爱之情。） 2. 提问②：“乱鸣”“竞跃”这两个词在描写场景中有何作用？（渲染了欢欣热闹的气氛，由静景转入动景，为画面增添了灵动感，传达出蓬勃的生命气息。） 2. 手法总结（5分钟） 3. 教师提问：作者是从哪些角度描绘大自然中的景物的？ 3. 学生思考后回答，教师归纳： 1. 观察角度：仰视（高峰入云）、俯视（清流见底）、平视（两岸石壁）。 1. 时间角度：早晨（晓雾将歇）、黄昏（夕日欲颓）。 1. 景物状态：静景（高峰……俱备）、动景（晓雾……竞跃）。 1. 感官角度：视觉（高峰入云……）、听觉（猿鸟乱鸣）。 0. 教师小结：本文观察角度多变，时空交织，动静相衬，视听结合，堪称运用多种写景手法的典范。 教师活动：播放音频；巡视指导朗读；点拨关键词语；组织小组讨论；适时追问，引导学生深入品析。 学生活动：听读、自读、齐读；标记疑难；小组合作讨论“四美”；全般交流；品析关键词句；做课堂笔记。 任务三： 总结提升 （7分钟） 1. 感悟情怀，总结提升 7. 教师提问：“一切景语皆情语。”最能体现作者思想感情的是哪一句？表达了作者怎样的思想感情？ 0. 学生回答：“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。” 0. 教师引导分析： 1. “实是欲界之仙都”——用夸张手法对眼前美景做高度概括，与开头“山川之美，古来共谈”遥相呼应。 1. “自康乐以来，未复有能与其奇者”——表达了三层意味：①对山水诗人谢灵运的钦慕；②惋惜世人对秀美山水的无动于衷；③为自己的审美情趣而自许，期望与谢公比肩的得意之感。 9. 主题总结：这封书信用凝练清雅的笔触描绘了江南山川的秀美景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感，也透露出作者归隐山林、远离尘世的高洁志趣。 9. 句式练说： 1. 出示“这里有______之美，你看______”的句式，让学生任选一个角度口头描绘文中的景色，感受意境之美。 1. 示例：这里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增添了活力。山水相伴相映，情味盎然。 教师活动：引导学生品悟作者情感；总结课文主题；组织句式练说。 学生活动：思考并回答主旨句的含义；记录课堂笔记；用句式进行口头表达。 板书设计 左侧：山水四美——山水相映、色彩配合、晨昏变化、动静相衬 中部：实是欲界之仙都（沉醉） 右侧：未复有能与其奇者（自许） 下方横线：热爱自然、归隐高洁 作业设计 基础题：背诵并默写全文。 拓展题：选择文中你喜欢的一句写景句（如“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”），发挥想象，将其扩展成一段200字左右的现代文描写。 教学后记 （课后填写） 1 学科网（北京）股份有限公司 $