第12课《短文二篇：答谢中书书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《答谢中书书》的山水之美与作者情思，以“智者乐水，仁者乐山”及“大漠孤烟直”等诗句导入，联系学生已学山水诗，搭建知识支架，引出本文“清丽山水画”的独特魅力。 此设计以“奇”为核心，通过小组合作从观察、感官等角度赏析写景手法，培养审美创造与思维能力。悟读环节结合创作背景等材料，借标点变化揣摩情感，提升语言运用能力。拓展写信任务深化文化自信，助学生提升审美与表达，为教师提供清晰路径，高效落实核心素养。

12.《短文二篇》之《答谢中书书》教学设计 【教学目标】 1.诵读课文，梳理文章内容，疏通文意。 2.能通过把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法，体会课文的意境美和写法美。 3.通过欣赏文中的美景，培养审美情趣，激发对自然和生活的热爱。 【课时安排】1课时 【教学过程】 1、 趣味导入 孔子曾说：“智者乐水，仁者乐山。” 我们曾经跟随着诗篇， 领略过 “大漠孤烟直，长河落日圆” 的塞外风光， 欣赏过 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” 的西湖美景， 感受过“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美瀑布。 在古代，有许多文人墨客钟情于山水，寄情于自然，用优美的文字描绘出一幅幅令人神往的山水画卷。 今天我们要走进的这篇文章，更是被称为一幅“清丽的山水画”、一首“流动的山水诗”，到底这是一篇怎样的文章呢？我们跟随南朝陶弘景走进——《答谢中书书》，寻觅山川之美。 2、 解题识文 “答”是“回复”的意思，“谢中书”指谢征，作者的朋友。 “书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。 尺牍的文学功能多种多样，可以抒情，如司马迁的《报任安书》，林觉民的《与妻书》；可以写景，如吴均的《与朱元思书》；可以写私人化的事情和感情，如嵇康的《与山巨源绝交书》；可以谈论文学，如曹丕的《与吴质书》。 补充：《答谢中书书》与《与朱元思书》并称“六朝书札双璧”。 3、 知人论世 1.作者简介：陶弘景（456—536）字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐梁时期思想家、文学家。 他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人谓为“山中宰相”。他才高八斗，具宰相之才，却固守山林；他最爱深山，有仙风道骨，听风吹松林。 陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。（全文仅68字） 2.写作背景：南北朝时期，政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的洒脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文就是陶弘景写给谢中书(谢征)的一封回信，赞颂了江南山水之美。 四、初读·吟书信音韵 1.学生自由读课文，找出疑难字词加以标注，初步划出节奏。 2.分组再读课文，感知句式特征。 （一组）山川之美，古来共谈。 高峰入云，清流见底。 两岸石壁，五色交辉。 （二组）青林翠竹，四时俱备。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣； 夕日欲颓，沉鳞竞跃。 齐读：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。  总结：以四字句为主，偶有一两句散句，骈散结合；多用对偶句，句式整齐、节奏鲜明、韵律和谐、流畅多变。补充：骈文 骈文是一种文体，起源于汉末，形成并盛行于南北朝。以四字六字相间定句，世称“四六文”。这种文体讲求对仗工整、声律和谐、辞藻绮丽。 五、译读·晓书信大意 1.借助注释疏通文章大意，积累重点文言字词。 【参考译文】 山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木、翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏的鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。（这里）实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能欣赏、领悟这种奇丽的景色了。 2.通过朗读、翻译，思考课文可以分为几个部分？ 第一部分：总领全文 第二部分：分两层，具体描绘山川的秀美景色 第三部分：以赞美和感叹总括全文。 过渡：作者以“山川之美，古来共谈”总领全文，开启了对山川景色的描绘。 六、析读·识仙都美景 1.请找出文中最能概括山川景色特点的字。 预设：奇——奇丽 （学生会选“美”，美是山川共有的特点，要突出此处景物独有特点，引导学生找到“奇”字。） 2.小组合作：请任选一个角度，用优美的语言说说山川风景“奇”在何处？（可从观察角度、感官角度、色彩搭配、动静状态、妙用词语等角度进行描绘） 句式：这里的风景有______之奇，你看，____________（原句），奇在________________（分析）。 示例：这里的风景有色彩搭配之奇，你看“两岸石壁，五色交辉，青林翠竹，四时俱备”，奇在作者调动视觉感官，赋予景色多种色彩，蓝天作背景，绿水为衬托，石壁五彩斑斓，绚丽动人，美不胜收。 明确： ①这里的风景有山水相映之奇。你看“高峰入云，清流见底”，奇在作者运用了夸张的修辞以及俯视、仰视视角的变化，写出了巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底的画面，山水相伴相映，情味盎然。 ②这里的风景有动静相衬之奇。你看“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，奇在作者运用动静结合的手法，“将”“欲”二字，赋景物以动态，而动中自然有静。“乱”“竞”极写动态，打破清晨、傍晚的宁静，传达出蓬勃的生命气息。千般动静相衬，是一幅生机盎然的山水画。 ③这里的风景有晨昏变化之奇。你看“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，奇在作者用时间的变化描绘景色的变化，清晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣；傍晚红日西沉，游鱼跃水。晨晚之景各不相同，给人以缤纷享受。 ④这里的风景有生机勃勃之奇，你看“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”，作者用词凝练简洁，准确生动，“乱”写出猿鸟争鸣的喧闹景象，“竟”绘出鱼跃水之热闹欢快，展现大自然蓬勃的生命力。 过渡：这封书信里藏着世间奇丽的风景，这风景奇在山水相映之美，奇在色彩配合之美，奇在动静相衬之美，奇在晨昏变化之美，奇在生机勃勃之美......经过作者的笔触瞬间变得生动盎然起来。 七、悟读·体情思微妙 1.王国维：“一切景语皆情语”。再读课文，请在文中找出最能表现作者情思的句子。 明确：自康乐以来，未复有能与其奇者。 2.结合以下助读材料，给这句话加上不同标点，揣摩句子的内在情感。 【材料一】南北朝是中国历史上最强黑暗的时期，因为各种矛盾非常尖锐，政局极度动荡，因此不少文人往往遁迹山林，旨图从自然美中去寻求精神上的慰藉和解脱，因而他们常在书信中描述山水，来表明自己之所好。（创作背景）　 【材料二】梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？卿何恋而不返？”盼望陶弘景出山辅政，重列朝班。陶弘景回道：“山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。 【材料三】性爱山水，每经涧谷，必坐卧其间，吟咏盘桓。——《南史·陶弘景传》 【材料四】南朝宋谢灵运，曾袭封康乐公。他多次归隐田园，畅游山泽。这一切都使他成为六朝文人心目中雅好自然的典范，也成为了中国历史上“山水诗派”创始人。 明确： (1) 自康乐以来，未复有能与其奇者!(加感叹号) 感受到了：作者沉醉山水的愉悦之情；作者对谢灵运的钦佩 能与古今知音共赏山水美景的得意之感，期待与谢公比肩的自许之意。 (2)自康乐以来，未复有能与其奇者……(加省略号) 感受到了：对世人热衷于功名利禄、无暇欣赏山水美景的惋惜之情。 融入感情朗读：我们应该如何朗读这两句话呢？ (钦佩、自豪地)自康乐以来，未复有能与其奇者。 (惋惜、遗憾地)自康乐以来，未复有能与其奇者。 总结：展开这封书信，我们能看到一个寄情山水、淡泊名利、豁达闲适的陶弘景，在人生的逆境中，他看到的，不是凄风，不是苦雨，而是一片令人陶醉的好山好水。 8、 拓展·与君共话山水 假设你是收到陶弘景《答谢中书书》的 “谢中书”，或者是一位与陶弘景有共同山水之好的古人，给陶弘景写一封回信。 示例： 致陶弘景先生书 弘景先生台鉴：​ 读您的信，如临其境，满心欢喜。​ 昔年宿若耶溪，月夜渔歌伴虫鸣，晨雾带露，农夫犬吠，正合您说的生机。近来山中可有新松、新泉？得闲愿访您共赏景色。 谢征 9、 课堂结语： 这封最美书信里，有山川之美，也有友情之真，有自然万物蓬勃的生命，也有陶弘景飘逸洒脱的灵魂。希望我们能够在“欲界”中体悟山水自然中的纯真，使自己的心灵拥有一方净土！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $