3.2 哦，香雪：以知识觉醒跨越边界的追寻型青春（主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦《哦，香雪》中“知识觉醒跨越边界的追寻型青春”，通过播放绿皮火车视频导入，连接改革开放初期背景与现代学生认知。以“知人论世—情节梳理—文本剖析—深度探究”任务群为支架，梳理铁凝创作背景、诗化小说特征、意象系统及人物精神内涵，构建从文本到现实的学习脉络。 此设计以核心素养为导向，任务群驱动语言运用与思维能力提升，如“香雪换铅笔盒是虚荣还是尊严”的思辨讨论培养辩证思维。意象解码（火车、铅笔盒象征）与诗化语言鉴赏落实审美创造，深度探究联结当代青年成长体现文化自信。助力学生提升文本解读与审美表达能力，为教师提供结构化、跨时代联结的教学范式。

第3.2课 以知识觉醒跨越边界的追寻型青春 ——《哦，香雪》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累重点词语，理解铁凝小说的语言风格；学习"诗化小说"的意象构建方法和细节描写技巧，提升准确、生动、富有表现力的语言表达能力。 思维发展与提升：分析小说的意象系统和情节结构，理解象征手法的运用和时代内涵的揭示；探究香雪与其他姑娘的差异，理解物质追求与精神追求的层次区分，培养历史思维和哲学思维。 审美鉴赏与创造：感受小说语言的生动性和想象力，鉴赏"哦，香雪"的抒情之美，理解"诗化小说"的审美特征，体验小说与诗歌融合的跨界之美。 文化传承与理解：理解《哦，香雪》所反映的改革开放初期的时代气息和农村青年的精神觉醒；探讨"火车"意象在中国现当代文学中的象征意义，增强文化理解力和时代意识。 重点难点 重点：理解小说的思想内容和艺术特色；理解细节描写和象征手法在揭示时代内涵中的重要作用。学习"诗化小说"的叙事技巧，认识情节淡化、意象突出、情感浓郁的艺术魅力。 难点：深入理解多重象征意义，把握香雪追求的精神内涵；将香雪的时代追求与当代青年的成长需求建立有机联系，引导学生真正理解"青春激扬"的深层内涵。 课时安排 2课时。 教学过程 课堂导入 通过播放一段绿皮火车进站的视频，创设怀旧而温馨的情境。提问学生：你坐过绿皮火车吗？在高铁时代，绿皮火车意味着什么？是慢，是旧，还是一种记忆？在1982年的中国，一列绿皮火车每天在一个小山村停靠一分钟，却改变了一群姑娘的命运。今天，我们就来阅读铁凝的《哦，香雪》。 探究新知·任务群 · 任务群一：知人论世——走近铁凝与"寻根文学" · 任务群二：情节梳理——"一分钟"里的世界 · 任务群三：文本剖析——意象解码、香雪的"青春"肖像 · 任务群四：深度探究——"香雪精神"与青春价值 ✭任务群一：知人论世——走近铁凝与"寻根文学" · 任务1.1 了解茹志鹃生平与创作 教师讲解： 教师：铁凝，原姓屈,女，1957年9月生于北京，祖籍河北赵县。父亲是著名画家铁扬，原名屈铁扬，父为油画及水彩画家，毕业于中央戏剧学院；母亲是声乐教授，毕业于天津音乐学院。铁凝为长女。1975年于保定高中毕业后到河北博野农村插队，1979年回保定，在保定地区文联《花山》编辑部任小说编辑。自1975年开始发表作品，至今已发表文学作品约150余万字。 学生：（记录笔记，了解铁凝的生平和主要成就） 教师讲解（主要作品）： 长篇小说《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《笨花》； 中篇小说《麦秸垛》《对面》《午后悬崖》《永远有多远》《没有纽扣的红衬衫》； 短篇小说《哦，香雪》《孕妇和牛》《马路动作》《安德烈的晚上》 以及散文、电影文学剧本等百余篇、部，300余万字。 作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖；另有小说、散文获中国各大文学10余项。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。 学生：（了解铁凝的主要作品） · 任务1.2 梳理铁凝经历，剖析写作背景 教师讲解：文化大革命时期，政治性、阶级性成了人唯一属性和文艺批评的唯一标准，人道主义完全被驱逐出文艺创作的领域。文化大革命结束后，人道主义才又在中国兴盛起来。铁凝的小说《哦，香雪》正是产生于这个时候，小说借台儿沟的一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦和喜悦。 学生：（理解写作背景） · 任务1.3 分组讨论，解读题目 教师讲解： “哦，香雪”这个题目清新别致。其中“哦”字，表示惊喜、赞叹，也设置了悬念，引发读者思考。题目点出了小说的主人公“香雪”，也含蓄地交代了“香雪”与众不同的形象。 学生：（理解题目的含义） · 任务1.4 查找资料，了解小说三要素、诗化小说 教师讲解： 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。小说的三要素包括人物、情节和环境。而诗化小说是一种追求诗美效果的小说，具有诗的审美目标，重视创造意境。 教师讲解： 诗化小说,一种追求诗美效果的小说。是小说和诗融合、渗透后出现的一种边缘体裁。诗化小说具有诗的审美目标,它或表现为整体构思上寓于诗情,或表现为局部的描写充满诗意。 它是作家经过精心提炼而创造的某个独特形象、细节、特定氛围、场景的描写,充满浓郁的抒情气息,凝聚丰蕴的哲理意味。这类小说不注重叙事功能,不以情节冲突来塑造人物性格,而是重视创造意境。凭借诗的隐喻、象征和主情性,让时间、心理变得交融浑然,情节淡化而富有哲理性的诗意美。 诗化小说具有环境的清幽美、人物的纯净美、语言的诗意美和情节的平实美。它不注重叙事功能，而是通过诗的隐喻、象征和主情性，让时间、心理变得交融浑然，情节淡化而富有哲理性的诗意美。 学生：（理解诗化小说的特点） ✭任务群二：情节梳理——"一分钟"里的世界 · 任务2.1 "一分钟"的叙事张力 教师：请同学们快速浏览课文，用简洁的语言概括小说的主要情节。 学生：（讨论并回答） 教师总结：《哦，香雪》主要描写了香雪的一段小小的历险经历：她在那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料铅笔盒。为此，她甘愿被父母责怪，而且一个人摸黑走了三十里的山路，这对一个平时说话不多，胆子又小的山村少女来说，需要极大的勇气。 作者还有意交代了香雪这一举动的心理动力，那就是对山外文明的向往，对改变山村封闭落后、摆脱贫穷的迫切心情，还有山里姑娘的自爱自尊。以清新隽永的笔调表现了一个在闭塞山村中生活的少女香雪对都市文明的向往，具有浓郁的乡土气息。 学生：（理解故事情节） · 火车停一分钟： 对台儿沟：现代文明的短暂闯入，日常的断裂 对姑娘们：窥探外部世界的窗口，欲望的启蒙 对香雪：改变命运的可能，尊严的追寻 · 香雪的"一分钟"： 观察 → 犹豫 → 交换 → 误车 → 独行 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 发现差异 内心挣扎 价值选择 意外后果 自我确证 · 任务2.2 情节分层 教师：请同学们根据小说情节来划分文章层次，并概括各部分的内容。 学生：（讨论并回答） 教师总结： （1-4）：火车开进山村——带来冲击。 （5-44）：姑娘们欢乐的时刻——向往外界文明。 （45-56）：香雪渴望有铅笔盒——渴望知识。 （57-71）：香雪换回铅笔盒——自尊自爱。 （72-82）：深夜归来——召唤文明。 学生：（理解文章的结构层次） · 任务2.3 初读感知，把握文章地点、背景、人物和线索 教师：请同学们回答文中事件发生的地点和时代背景是什么？主要人物有谁？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 地点和时代背景：台儿沟开通火车之后，改革开放初期。 主要人物：香雪、凤娇、“北京话”。 学生：（理解文中事件发生的地点和时代背景以及主要人物） 教师：文章的线索是什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 文章以“火车”和“铅笔盒”两个物象作为线索，讲述乡村生活的改变、乡村姑娘的改变。 ✭任务群三：文本剖析——意象解码、香雪的"青春"肖像 任务3.1 分组讨论，剖析文本 任务3.2 核心意象分层 任务3.3 人物品读，香雪的"青春"肖像 任务3.3 品读诗句，鉴赏本章的艺术手法 1.教师：请同学们思考小说标题的效果。题目《哦，香雪》能否改成《哇，香雪》、《香雪》或者《哦，凤娇》？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 题目效果： 点出主人公：“香雪”是小说的主人公。 表达情感：“哦”字以抒情性、咏叹式的笔调，表达了对香雪的肯定和赞美。 设置悬念：引发读者思考，增强阅读兴趣。 不能改的原因： 《哦，香雪》：题目清新别致，富有诗意，与文章风格相符。 《哇，香雪》：“哇”字过于夸张，不符合小说的清新风格。 《香雪》：缺少了“哦”字的抒情性和咏叹式笔调，无法充分表达对香雪的情感。 《哦，凤娇》：凤娇是次要人物，无法突出小说的主题。 学生：（理解小说标题的效果和重要性） 2.教师：请同学们思考火车开进深山之前，台儿沟是个什么样子？火车开进深山以后，台儿沟发生了怎样的变化？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 进山前（台儿沟） 台儿沟人历来是吃过晚饭就钻被窝，他们仿佛是在同一时刻听到大山无声的命令。于是，台儿沟那一小变石头房子在同一时刻忽然完全静止了，静的那样深沉、真切，好像在默默地向大山诉说着自已的虔诚。 这里的人质朴纯洁，一天只吃两顿饭，生活贫穷落后，被大山挡着，封闭保守，就像世外桃源一样，与世隔绝， 不知道外边的世界是个什么样? 进山后（台儿沟） 姑娘们为迎接火车，开始梳妆打扮，注重“服饰和容貌”了； 起初是观望议论，“日久天长”，“她们开始挎上装满核桃、鸡蛋、大枣的长方形柳条篮子，站在车窗下，抓紧时间跟旅客和和气气地做买卖”，商品经济之风吹进了深山； 香雪最后为换一个铅笔盒还登上火车走出了三十里路，希望“上大学、坐上火车到处跑”，“再也不会让人瞧不起”：超出了物质层次要求，有了精神追求。 火车开来了，也带来了现代文明的风尚，自然影响到台儿沟的人。台儿沟以往的宁静被搅乱了。 学生：（理解台儿沟以前的样子） 3.教师：请同学们思考“大山”、“火车”并不仅仅是实物，它们象征了什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 大山：象征着封闭、传统。“温存和粗暴”，是“大山”给予的。闭塞使人觉得安全可靠，所以“温存”，然而它也切断了人们对文明、富足的向往，所以“粗暴”。 铁轨、火车：象征着开放、现代。 那趟在台儿沟短暂停留的火车，既是文明冲突与交融的载体，也蕴含着作者对当时社会、国家发展和像香雪一样的青年命运的美好期待，铁轨、火车无疑是打破闭塞的外部力量的象征，所以作者用“纤细”“闪亮”“勇敢”等饱含赞美口吻的词语来形容它，而“试探”“弯弯曲曲”说明冲破闭塞是多么艰难。 学生：（理解“大山”和“火车”的象征意义） 4.教师：请同学们思考香雪有爸爸手工做的铅笔盒，但却用四十个鸡蛋，走了三十里夜路换来了一个带磁铁的泡沫塑料铅笔盒，这是为什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：香雪的爸爸做的小木盒笨拙、陈旧，是贫穷的象征，而带磁铁的泡沫塑料铅笔盒是文化知识和现代文明的象征。 换铅笔盒这种行为意味着对自尊的追求，对改变自己人生命运和家乡命运的憧憬，对山外文明的向往，所以不应该从使用价值上考虑问题。 铅笔盒：文化和知识的象征，是现代文明的象征。 学生：（理解香雪换铅笔盒的原因） 5.教师：请同学们思考有人说，香雪用她娘辛苦攒下的四十个鸡蛋换了一个铅笔盒，是虚荣的表现，你是如何看待香雪的行为的？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：我认为香雪不是虚荣的人，理由如下： 对知识的渴望：铅笔盒对香雪来说，象征现代文明，而对铅笔盒的执着追求体现了香雪对于知识的渴望。 善良、单纯：香雪能够体会母亲的辛苦，也为此深深的内疚、自责，可见她是一个善良、单纯的人。 自尊心和品格：女学生执意要把铅笔盒送给香雪，而香雪最后依然把鸡蛋塞到了她的座位底下，可见香雪是个有高度自尊心和坚定品格的人。 学生：（理解香雪的行为不是虚荣的表现） 人物分析 教师：请同学们跳读5-71段，圈画出描写香雪的语句，想一想这些语句分别表现了香雪怎样的思想性格？并加以概括。 学生：（讨论并回答） 教师总结： 胆小、恐惧、视野狭窄： “只有香雪躲在后面，双手紧紧捂着耳朵。看火车，她跑在最前边，火车来了，她却缩到最后去了。她有点害怕它那巨大的车头，车头那么雄壮地吐着白雾，仿佛一口气就能把台儿沟吸进肚里。它那撼天动地的轰鸣也叫她感到恐惧。在它跟前，她简直像一叶没根的小草。”（第6段）动作描写 细心、善良： “香雪又悄悄把手送到凤娇手心里，她示意凤娇握住她的手，仿佛请求凤娇的宽恕，仿佛是她使凤娇受了委屈。”（第38段）动作描写 渴求科学文化知识： “有时她也抓空儿向他们打听外面的事，打听北京的大学要不要台儿沟人，打听什么叫‘配乐诗朗诵’（那是她偶然在同桌的一本书上看到的）。有一回她向一位戴眼镜的中年妇女打听能自动开关的铅笔盒，还问到它的价钱。”（第49段） 正面描写 纯真、善良、真诚： “香雪平时话不多，胆子又小，但做起买卖却是姑娘中最顺利的一个。旅客们爱买她的货，因为她是那么信任地瞧着你，那洁如水晶的眼睛告诉你，站在车窗下的这个女孩子还不知道什么叫受骗。她还不知道怎么讲价钱，只说：‘你看着给吧。’（第48段） （侧面描写） 胆小、恐惧、视野狭窄： “当她断定它属于靠窗的那位女学生模样的姑娘时，就果断地跑过去敲起了玻璃。女学生转过脸来，看见香雪臂弯里的篮子，抱歉地冲她摆了摆手，并没有打开车窗的意思，不知怎么的她就朝车门跑去，当她在门口站定时，还一把扒住了扶手。如果说跑的时候她还有点犹豫，那么从车厢里送出来的轻巧地跃上了踏板。”（第66段，第67段） 自尊自爱、朴实： “台儿沟再穷，她也从没白拿过别人的东西。就在火车停顿前发出的几秒钟的震颤里，香雪还是猛然把篮子塞到女学生的座位下面，迅速离开了。”（第71段）（动作描写、心理描写） 学生：（理解香雪的思想性格） 教师：请同学们思考凤娇这个人物给我们留下的最深刻的印象是什么？文中哪些细节表现了凤娇的这一情感？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 最深刻的印象：大胆、泼辣和对“北京话”纯真含蓄而执着的情感。 细节表现： “凤娇骂着，眼睛却不游自主地朝第三节车厢的车门望去。”（第14段） “她和他做买卖故意磨磨蹭蹭，车快开时才把整蓝地鸡蛋塞给他。又是他先把鸡蛋拿走，下次见面时再付钱，那就更够意思了。如果他给她捎回一捆挂面、两条沙巾，凤娇就一定抽回一斤挂面还给他。”（第46段） 学生：（理解凤娇的特点和情感） 教师：请同学们结合对文章的理解，谈谈“香雪”和台儿沟的其他女孩有何异同？并概括“香雪”的形象特点。 学生：（讨论并回答） 教师总结： 相同点：香雪与其他姑娘们一样，都表现出她们对山外世界的关注，对美的事物的向往和追求。 不同点： 凤娇们：忙着看头饰、手表，和“北京话”做买卖。总是用鸡蛋、红枣等土产换回自己喜爱的发卡、纱巾、甚至花色繁多的尼龙丝袜。 香雪：在她们的追求中，更注重的是车厢里的学生书包、铅笔盒这些文化用品。打听北京的大学、配乐诗朗诵、铅笔盒，渴望交换铅笔盒。 香雪的形象特点：香雪这个人物形象，能够为了追求理想而表现出来巨大的勇气，跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步。在现代文明与传统乡村文明碰撞中，在与其他姑娘对生活不同追求的冲突中、在理想与现实的冲突中，香雪的性格逐一得以展现，从而表现了人物性格的美好——为改变命运而努力的坚韧品格和奋斗精神。 学生：（理解香雪和台儿沟其他女孩的异同以及香雪的形象特点） 教师：请同学们思考香雪为什么会有这种与其他女孩子不同的表现？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 直接原因：香雪是台儿沟唯一的初中生，她的同学有泡沫塑料铅笔盒，而她只有一只“小木盒”，她的同学常常取笑她。因此，香雪非常希望能拥有和她的同学一样的铅笔盒。所以，当她看到火车上的女学生有这样的铅笔盒时，她就更加注意了。 根本原因：文化知识和追求使她与别人的需求不一样，也正是这样，她比别人更追求精神上的满足。原本胆小的她也因为精神上的追求，让她更有动力循着思想的翅膀勇敢的第一个登上火车，第一个走出这个山村，第一个对山外的世界有了认识。“知识就是力量”，这正是小说着力表现的内容，也是小说折射出来的时代信息之所在。 学生：（理解香雪与其他女孩子不同的原因） · 香雪性格小结 教师：请同学们总结香雪的性格特点。 学生：（讨论并回答） 教师总结：香雪这个人物形象，能够为了追求理想而表现出来巨大的勇气，跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步。在现代文明与传统乡村文明碰撞中，在与其他姑娘对生活不同追求的冲突中、在理想与现实的冲突中，香雪的性格逐一得以展现，从而表现了人物性格的美好——为改变命运而努力的坚韧品格和奋斗精神。 学生：（理解香雪的性格特点） 教师：请同学们朗读课文第72-77段，思考香雪的内心经过怎样的变化过程？ 学生：（朗读课文并讨论） 教师总结： 害怕：“现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静，当风吹响近处的小树林时，她又害怕小树林发出的窸窸窣窣的声音。”（第72段） 不再害怕：“她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔合了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下‘豁啷啷’地歌唱。”（第75段） 犹豫：“想到这儿，香雪站住了，月光好像也黯淡下来，脚下的枕木变成一片模糊。回去怎么说？她环视群山，群山沉默着；她又朝着近处的杨树林张望，杨树林窸窸窣窣地响着，并不真心告诉她应该怎么做。”（第76段） 坚定：“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，不时溅起—朵小小的浪花。香雪也要赶路了……”（第77段） 小结:景物描写给读者展现了一幅幅月夜山景的图画，它在为人物的活动提供了一个很好的背景，也有效的烘托了人物的内心活动，经历了：“害怕→不再害怕→犹豫→坚定”这一变化。虽然是在30里的山路上完成的，但香雪却跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的巨大心理障碍，这一障碍的跨越正是小说要着力表现的内容——自强。 学生：（理解环境描写对人物内心活动的作用） 教师：请同学们思考结尾的“哦，香雪！香雪！”有什么作用？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 结构上：照应题目，使文章结构更完整。反复呼告，言有尽而意无穷，留下想象的空间，增强感染力。 内容上：是人们对香雪归来的热烈欢呼，也是作者对香雪历经艰辛的赞颂，也是对她向往知识文化的肯定。 主题上：深化主题。古老的大山终于被现代文明所唤醒，热切呼唤现代文明的到来。 学生：（理解结尾的作用） · 品读词句 （1）它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里。 明确：“皱褶”一词就突显了台儿沟是大山中的大山，其闭塞落后程度不可想象。 （2）然而，两根纤细、闪亮的铁轨延伸过来了......朝着神秘的远方奔去。 明确：一组形容词，形象地描写了火车轨道的小巧。纤细、弯曲，传递出作者的爱怜之意，间接写出了作者对台儿沟的感情。 （3）它走得那样急忙，连车轮碾扎钢轨时发出的声音好像都在说:不停不停，不停不停! 明确：一组叠词，强调火车对台儿沟的不怜惜，不愿再这里多停一会儿，全句拟人化，从火车的心理写出了台儿沟的小。 （4）台儿沟，无论从哪方面讲，都不具有挽留火车在它身边留步的力量。 明确：“挽留”将台儿沟拟人化，透出几分悲凉的味道。 （5）她有点儿害怕它那巨大的车头，车头那么雄壮地吐着白雾，仿佛一口气就能把台儿沟吸进肚里。它那撼天动地的轰鸣也叫她感到恐惧。在它跟前，她简直像一叶没根的小草。 明确：生动形象地写出了现代文明对台儿沟的控制。从香雪的心理写出了火车巨大快速强势的特点，写出了乡村姑娘在现代文明面前的无奈。 （6）列车一头扎进黑暗，把她们撇在冰冷的铁轨旁边。很久，她们还能感觉到它那越来越轻的震颤。 明确：两个动词从速度等方面写出了火车的冷漠无情，暗喻现代文明的冷漠。 （7）她和他做买卖故意磨磨蹭蹭，车快开时才把整篮的鸡蛋塞给他。要是他先把鸡蛋拿走，下次见面时再付钱那就更够意思了。 明确：“故意磨磨蹭蹭”是因为喜欢，想多待一会，特别是开她玩笑后更有那一点意思了;“更够意思”是说“北京话”对她更好。这里她对“北京话”好，实质上表明她爱“北京话”所代表的现代都市文明。“北京话”可以理解为一种象征。 （8）望着她那洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔，望着她那柔软得宛若红缎子似的嘴唇，心中会生起一种美好的感情。 明确：“仿佛一分钟前才诞生的面孔”着意刻画香雪的清纯;“美好的感情”是一种非常健康非常纯洁的感情，不会有其他杂质，说明香雪的纯净的美，可以感化别人，使别人的心灵也变得更美好。这是对人物的侧面描写，效果非常好。 · 鉴赏本文的艺术手法 ①运用拟人的手法，赋予事物以生命。例如：“仿佛在同一时刻听到了大山无声的命令”，“完全静止了，静得那样沉、真切。好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚”。“发出一声沉重的叹息，像是在抱怨台儿沟的寒冷”。 ②巧用比喻和想象。例如：“她发现月亮是这样明净，群山被月光笼罩着，像母亲庄严、圣神的胸脯：那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下，‘豁啷啷’地歌唱”。 ③运用对比，来突出性格。文中通过多处对比来塑造人物的性格，突出文章的主旨。如：香雪和凤娇等人的对比，山村姑娘和香雪的同学们的对比，火车进村前后的变化对比，香雪前后心理变化的对比等，突出了香雪对知识的渴望等形象特征。 ④运用环境描写来衬托人物心理。小说后半部分，通过大量的写景来写香雪的心理变化，以景写情。 ⑤运用细节描写，来衬托人物性格。如“凤娇不接茬儿，松开了香雪的手。”“香雪又悄悄把手送到凤娇手心里，她示意凤娇握住她的手，仿佛请求凤娇的宽恕，仿佛是她使凤娇受了委屈。”写出了香雪的善良、淳朴。 ✭任务群四：深度探究——"香雪精神"与青春价值 · 任务4.1 核心问题链 教师提问：香雪的追求是"虚荣"还是"尊严"？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 是尊严，而非虚荣。 香雪要的不是铅笔盒的功能，而是不被同学嘲笑的平等——木制铅笔盒是"小木盒"，自动铅笔盒是现代与知识的符号。她的"你看着给吧"看似爽快，实则是强烈的自尊驱动：不想被看作乞讨者，要以劳动（鸡蛋）换取对等交换。凤娇关注"金圈圈"是物质欲望的自然萌动，香雪关注铅笔盒是精神觉醒的自觉追求。这是改革开放初期农村少女对知识改变命运的正当渴望，是现代性启蒙中主体意识的第一次闪光。 教师提问：香雪夜行三十里，是勇敢还是鲁莽？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 是勇敢，更是一种成长的仪式。 香雪并非无知无畏——她"怕"黑夜、群山、野兽，但"心里却很满"。这份"满"是选择后的坚定：她用一夜的孤独与恐惧，换取了尊严的实现与自我的确证。三十里山路是从"看客"到"行者"的蜕变，是从被动等待现代性闯入，到主动跨越边界的成人礼。若仅以"鲁莽"否定，便忽视了青春最珍贵的品质——明知前路艰险，依然为心中的光独自前行。 教师提问：在"城乡差距"依然存在的今天，"香雪"还在吗？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 还在，只是换了模样。 今天的"香雪"可能是背着书包穿越城市地铁的留守儿童，是刷着网课渴望考上大学的县城学生，是带着全村希望走进大山的支教青年。城乡差距从"铅笔盒"变成了"学区房""素质教育""信息鸿沟"，但对知识改变命运的渴望从未改变。不同的是，今天的香雪不必夜行三十里，却要在更隐蔽的结构性困境中寻找出路。她们依然举着各自的"铅笔盒"——只是那盒子，或许是手机里的一个学习APP，或是一张录取通知书。 · 任务4.2 思辨讨论 教师提问：香雪对"自动铅笔盒"的执念，是健康的上进心还是扭曲的自卑感？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 既是健康的上进心，也隐含被现代性规训的焦虑，二者交织不可分割。 香雪对铅笔盒的渴望源于知识改变命运的正当追求，这是觉醒而非扭曲；但她将尊严寄托于一个"自动合上"的物质符号，恰恰暴露了现代性启蒙的悖论——它赋予人跨越边界的渴望，却也将价值标准交给了外部符号。香雪的执念不是简单的"上进心"或"自卑感"，而是改革开放初期农村青年精神觉醒的真实困境：既渴望融入，又恐惧被排斥；既追求平等，又不得不以物化符号证明自我。 课堂小结 教师总结：《哦，香雪》以北方小山村台儿沟为背景，通过对香雪等一群乡村少女的心理活动的生动描摹，叙写了每天只停留一分钟的火车给一向宁静的山村生活带来的波澜。 一分钟，在时间的长河中，虽然极其短暂，却“搅扰”了台儿沟的宁静；改变了香雪、凤娇们的生活，让他们对生活充满了期待和向往。这一分钟，正是姑娘们人生的新起点，从此五彩斑斓的现代社会正向他们走来。 布置作业 教师： 续写： 1、香雪拥有铅笔盒之后的第二天。 2、二十年之后的香雪。 从两个话题中任意选择一个，展开合理想象，运用多种描写手法，写一篇不低于400字的作文。 学生：（完成作业） 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $