3.1《百合花》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《百合花》展开，涵盖情节梳理、人物分析、标题意蕴、叙事视角及诗化小说特点。课堂导入通过《亮剑》《保卫延安》的战斗描写与《百合花》对比，结合茅盾评价，搭建战争题材小说不同写法的认知支架。 其亮点在于以细节品读和象征分析为核心，通过“淡”与“浓”的人物塑造、百合花被的多层象征，培养学生审美创造与思维能力。采用活动式学习，如情节删减讨论、叙事视角转换探究，小结清晰。助力学生提升文本解读能力，教师可依托结构化设计高效教学。

茹志娟 1 提起战争题材的小说，我们的印象是？ 导入 “搏斗中，有的战士身受重创，但仍然发着狠地将刺刀向敌人捅去。一个身中十几刀、浑身浴血的战士，已经站不起来了，他双手握着砍刀卧在地上，只要见到穿翻毛皮鞋的脚就狠命地砍。鲜血浸透军装，刀光碰撞，嘶吼与金属撞击声响彻阵地。” ——《亮剑》 “同志们，现在又要打仗了！毛主席、周副主席和彭副总司令命令我们：坚决拿下延安的大门 —— 劳山！” 战士们齐声呼喊： “发扬无产阶级的顽强性！” “坚决拿下劳山！” “把敌人埋葬在延安！” 欢呼声、口号声，震荡得荒山都嗡嗡作响。战士们眼里燃烧着复仇的火焰，每一颗心都紧紧贴着即将到来的血战。 ——杜鹏程《保卫延安》（1954） 集体叙事，战斗冲锋、战场厮杀的正面描写 2 导入 《百合花》发表于1958年，同样是与“战争”相关，茅盾评价： “《百合花》结构上细致严密，同时富于节奏感。它的人物描写也有特点，人物形象是由淡而浓，好比一个人迎面而来，愈近愈看得清，最后，不但让人看清了他外形，也看到了他的内心。它的风格清新俊逸，是一篇结构谨严、没有闲笔的短篇小说 ，但同时它又富于抒情诗的风味。” 3 第一课时：理情节，析人物 活动一：通读梳理情节 1.阅读全文，标注段序（共 59 段），划出生字词；圈点勾画两处：①你觉得很美的环境描写；②你认为有深意的细节。读完思考：小说中的主要人物分别是谁？ 2.梳理故事情节，写一段100 字左右的故事梗概；同时动脑思考：写梗概时，哪些内容可以删减？哪些内容必须保留？ 4 第一课时：理情节，析人物 活动一：通读梳理情节 1.阅读全文，标注段序（共 59 段），划出生字词；圈点勾画两处：①你觉得很美的环境描写；②你认为有深意的细节。读完思考：读完思考：小说中的主要人物分别是谁？ “我”、小通讯员、新媳妇。 5 第一课时：理情节，析人物 活动一：通读梳理情节 2.梳理故事情节，写一段100 字左右的故事梗概；同时动脑思考：写梗概时，哪些内容可以删减？哪些内容必须保留？ 解放战争期间，一名通讯员送文工团女兵前往包扎所。到包扎所后，因棉被短缺，他们一起来到老百姓家，向一户人家的新媳妇借棉被，期间通讯员和新媳妇发生了一点小误会。后来新媳妇也来到包扎所和女兵一起照顾伤员。通讯员为救战友身受重伤，牺牲在包扎所。新媳妇为去世的小通讯员盖上百合花被。 梗概要留下主要人物、主要情节 6 第一课时：理情节，析人物 活动一：通读梳理情节 解放战争期间，一名通讯员送文工团女兵前往包扎所。到包扎所后，因棉被短缺，他们一起来到老百姓家，向一户人家的新媳妇借棉被，期间通讯员和新媳妇发生了一点小误会。后来新媳妇也来到包扎所和女兵一起照顾伤员。通讯员为救战友身受重伤，牺牲在包扎所。新媳妇为去世的小通讯员盖上百合花被。 梗概要留下主要人物、主要情节，可删去 1.次要人物：如乡干部，担架员； 2.环境描写（当时当地，自然社会） 3.场景描写（想象、回忆）：如想象小通讯员拖毛竹；对家乡中秋节的回忆 4.对文工团女兵的心理描写 5.细节描写 7 第一课时：理情节，析人物 活动二：品读细节，分析通讯员、新媳妇形象 茅盾《谈最近的短篇小说》中写到：“人物形象不是一下子就完整的，而是由淡而浓，一步一步完成的。”其中的“淡” 不是人物平淡乏味、性格单薄，而是写法上轻描淡写，不刻意渲染。 文中的“小通讯员”和“新媳妇”两人的“淡”和“浓”分别体现在何处？ 8 第一课时：理情节，析人物 活动二：品读细节，分析通讯员、新媳妇形象 小通讯员 “淡” “浓” 写法“轻描淡写” 不刻意渲染 如何塑造人物形象？ 正面：外、语、动、心、神、细节 侧面 借助其他人物对比衬托 借助物象衬托 借助环境烘托 借助他人的议论或评价 热情纯真、朴实腼腆 恪尽职守、无私奉献、舍己为人 9 第一课时：理情节，析人物 活动二：品读细节，分析通讯员、新媳妇形象 新媳妇 “淡” “浓” 写法“轻描淡写” 不刻意渲染 如何塑造人物形象？ 正面：外、语、动、心、神、细节 侧面 借助其他人物对比衬托 借助物象衬托 借助环境烘托 借助他人的议论或评价 热情纯真、善良悲悯、深明大义、军民同心 10 第一课时：理情节，析人物 活动二：品读细节，分析通讯员、新媳妇形象 先写普通人的心理常态，不刻意拔高、神化人物，先以细节描写展现普通人的青涩、小气、笨拙等真实小缺点，让人物平淡落地；再通过战争生死的考验，层层挖掘人物内心的纯粹与崇高。 让形象由淡而浓、由浅入深，越读越动人，这也是茅盾高度评价这篇小说的核心原因。 11 第二课时：挖标题，探视角 活动一：标题《百合花》意蕴 小说反复写 “百合花被子”，百合花仅仅是被面上的花纹吗？百合花有几层含义？ 标题意蕴 表层含义 深层含义 象征义、比喻义（人物品质、情感、精神） 标题字面、文中具体物象 12 第二课时：挖标题，探视角 活动一：标题《百合花》意蕴 小说反复写 “百合花被子”，百合花仅仅是被面上的花纹吗？百合花有几层含义？ ①表层义：新媳妇嫁妆，被子上印着洁白的百合花图案，是一件珍贵的新婚物品。 ②象征义（关联前面分析的人物）：百合花洁白纯净，象征通讯员纯真质朴、舍己为人的品格；象征新媳妇善良无私的心灵。 ③象征义：象征战争年代军民之间不带功利、纯粹无瑕的人情美、人性美。 13 第二课时：挖标题，探视角 活动二：谁在讲故事？ 文章以“我”——文工团女同志的视角展开叙述，能不能换成“小通讯员”或者“新媳妇”的视角？ ①“我”是小说的线索人物，贯穿整个故事。“我”是小通讯员和新媳妇之间不可或缺的穿针引线的人物，也是故事情节的推动者。 ②作品通过“我”带有女性视角的细致观察，有助于人物形象的塑造，使小通讯员和新媳妇的形象跃然纸上。 ③“我”是小说中塑造的一个人物形象，通过和通讯员、新媳妇的交往故事表现了军民鱼水之情，人与人之间纯洁的关系，歌颂了人性美、人情美。通过“我”富于浪漫的想象，使作品充满抒情色彩。 ④“我”是故事的叙述者、见证者，增加了故事的真实性。 情节 视角 主题 人称 14 第二课时：挖标题，探视角 活动二：拓展延伸 叙述者如何讲述故事呢？这就涉及到了叙事人称和叙事视角。叙事人称决定了叙述者与人物之间的关系；而叙事视角决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲故事。 【叙述人称】——“谁在说”：指叙述者的语言身份标记，即文本中的“我”“你”“他”。 【叙事视角】——“谁在看”：指故事被感知的认知角度。 15 第二课时：挖标题，探视角 【叙述人称】——“谁在说”：指叙述者的语言身份标记，即文本中的“我”“你”“他”。 (1)第一人称（“我”） 叙述者是故事参与者。例如《孔乙己》中的小伙计： “我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计，掌柜说，样子太傻，怕侍候不了长衫主顾，就在外面做点事罢。” 以小伙计的第一人称视角展开，叙述者既是故事旁观者（观察孔乙己的遭遇），也是参与者（与孔乙己对话）。这种视角限制了信息范围（如无法直接描写孔乙己的心理），但增强了真实感 (2)第二人称（“你”） 强制读者代入故事。例如《嵇康墓前的榆树》中“你”的运用： “你死了，可是你的精魂却在这荒凉的山上长成了这一棵棵树” 第二人称“你”强制读者代入场景，模糊读者与角色的界限，增强抒情性与沉浸感。 16 第二课时：挖标题，探视角 【叙述人称】——“谁在说”：指叙述者的语言身份标记，即文本中的“我”“你”“他”。 (3)第三人称（“他”） 叙述者外在于故事。例如《《老人与海》》中对老人的描写）： “他是个独自在湾流中一条小船上钓鱼的老人，至今已去了八十四天，一条鱼也没逮住。” 第三人称“他”（老人），叙述者以旁观者身份描述老人的处境。 17 第二课时：挖标题，探视角 【叙事视角】——“谁在看”：指叙述语言中对故事内容进行观察和叙述的特定角度。 (1)全知视角：“全知”意味着叙述人就像上帝一样知道故事的全部来龙去脉，知道所有人物的一切隐秘，包括其复杂微妙的心理变化。就像我们经常称的“上帝视角”是从与故事无关的旁观者立场进行的叙述。 叙述人凌驾于任何人物之上，掌握的情况多于任何人物，用公式表示即：叙述人＞人物。 “阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……’于是也心满意足的得胜的走了。”（《阿Q正传》） 全知视角，深入阿Q内心，揭示其“精神胜利法”的可悲与荒诞，同时隐含作者对国民劣根性的批判。 18 第二课时：挖标题，探视角 【叙事视角】——“谁在看”：指叙述语言中对故事内容进行观察和叙述的特定角度。 (2)限知视角：把视角限制在某个人物身上，叙述者只借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。用公式表示即：叙述者≤人物。 例1：“我实在没力气赶了，索性跟在后面慢慢走……通讯员撒开大步，一直走在我前面。”（茹志鹃《百合花》） “我”（文工团员）是借被子的直接参与者，通过“我”与小通讯员的互动（如借被子、目睹其牺牲），推动军民情感线索的发展，并揭示战争背景下的人性光辉。 19 第二课时：挖标题，探视角 【叙事视角】——“谁在看”：指叙述语言中对故事内容进行观察和叙述的特定角度。 (2)限知视角：把视角限制在某个人物身上，叙述者只借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。用公式表示即：叙述者≤人物。 例2：“男人走进房间，把帽子扔在沙发上。女人看了他一眼，没有说话，转身走进了厨房。男人叹了口气。” 叙述者没有告诉我们人物为什么生气或感到疲惫，需要读者自己推断。 20 第三课时：品味诗化小说 诗化小说/散文化特点 ①人物虚化：诗化小说不注重对人物形象的详细描写和塑造，人物大多是有代表性的普通人，且较为模糊和抽象。 ②情节淡化：诗化小说的情节往往较为平淡，没有强烈的矛盾冲突和戏剧性的发展，不追求情节的紧张、扣人心弦。 ③景物诗化，环境意境化：诗化小说注重对自然风光、民情风俗和生存状态等意境氛围的营造，通过这些情境的描绘来传达情感和主题。 ④主题美好化：淡化苦难，展现人情美、人性美，表达对美好人性、和平美满生活的向往。 ⑤语言风格：采用质朴的口语化语言，清新，有诗意的语言风格。 ⑥抒情意象化、含蓄化：诗人往往将情感蕴含在诗情画意的环境描写与细节描写，且通过意象表达（百合花被、文具盒），人物也内敛。 ⑦叙述视角独特化：选取独特视角以表现主题，呈现独特审美特质。 ⑧叙事节奏舒缓化：有些情节可以放缓节奏，描写、抒情穿插其中。 21 第三课时：品味诗化小说 活动：【诗化小说】《百合花》是典型的“诗化小说”，请结合文本分析。 ①情节上，淡化战争冲突，没有紧张激烈的战场推进，叙事节奏舒缓诗化小说不以情节取胜，而以情感流动驱动叙事。 ②主旨上，聚焦战争背景下的“爱”与“美”，书写军民之间、人与人之间的真挚情谊，抒发了对“纯洁人性”的歌颂。 ③语言上，充满抒情色彩，情感浓郁，近乎散文笔调。含蓄凝练，不用直白的大段心理描写，而以细节暗示情感。诗化小说的语言具有音乐性、意象性与含蓄美。 ④环境上，描写生活化场景，自然景物清新美丽，沿路的田野、树枝、野花，构成与战地血腥相对的田园画面，冲淡了战争小说的肃杀氛围。 ⑤意象上，百合花象征纯洁、高雅、美好。既象征新媳妇的纯洁心灵，也象征通讯员青春生命的纯净，更象征战争中未曾泯灭的人性之光，具有诗意美。 22 $