第一单元 猜猜他是谁-【用脑科学教作文】2026-2027学年三年级上册语文同步单元作文教案（统编版·新教材）

第一单元 猜猜他是谁 一、 先说几句 三年级第一次写作文，孩子最怕没的写。一写人就是“大大的眼睛、高高的 鼻梁”，全班一个模子刻的。这节课不教抓特点”这种空话一直接给孩子一把 放大镜，找同学身上“只有他有”的小细节。大脑对“不一样”最敏感，对“都一 样”自动关机。给够模仿靶子，孩子踩着范文就过河了。下课你会听到满教室 我知道是谁的喊声。 二、这节课要干嘛 项目 教材 三年级上册第一单元 题型 写人 字数建议 400-600字 核心法宝 韩国料理法（对话、动作、神态、外貌、心理、环境） 本课要点 写人要抓往他跟别人不一样的地方（一辈子管用的万能钥 匙) 80分钟流程 30讲+10写开头+40写正文(+另选时段15分钟讲评) 120分钟流程 20讲评+40讲+60写 课本要求 选一个同学，用几句话或一段话写他/她；不能在文中出现 名字；读给大家听，猜猜是谁 三、老师要准备什么 ·一篇下水文（熟读，最好能背） ·小黑板或大白纸，用于列不一样清单” ·可选：准备2-3张有特点的人物卡通图（如光头强、蜡笔小 新)，用于开场暖场 74/498 四、上课流程 方案一：标准课（80分钟) 【第一阶段：老师讲·30分钟】 1.聊一聊（约8分钟）一题材思路 老师：“今天咱们玩个游戏一猜人。我说一个人，你们猜是谁。听好了： 他光头，戴个帽子，天天被熊追。” 学生：（抢着喊)“光头强！” 老师：“这么好猜？因为他有特点。那我再说一个：她有一双大大的眼睛， 高高的鼻梁，小小的嘴巴—你们猜是谁？” 学生：（东张西望，猜不出来，有人小声说谁啊？”) 老师：“猜不出来吧？因为咱们班谁都可以是大眼睛高鼻梁。这种写法就像 画了一个没有五官的脸—穿什么衣服都是那个人， 等于没写。 (停顿，扫视全班) 老师：写人最厉害的不是写他长什么样’，是写‘他跟别人哪儿不一样？。 咱们班有没有那种 (故意压低声音) 一笑起来鼻子会喷气的？” (全班笑，有人开始指向某个同学) 吃饭特别快、像吸尘器的？” (更多人笑，更多手指) 抽屉永远像被炸弹炸过的？” (全班笑翻) 老师：“你看，你们每个人脑子里都冒出了一个人。为什么？因为这些事 ‘只有他有’。今天就写那个‘只有他有’的人。” 老师：“现在给你们两分钟，跟同桌聊一聊：你想写谁？他/她最不一样的 75/498 地方是什么？不用想太多，先说一个最明显的就行。” (学生两两讨论，老师巡视听几句，挑2-3个有意思的让全班听) 2.拆一拆（约15分钟）一开头、正文、结尾怎么写 老师：好，现在知道写谁了。问题来了一第一段写什么？” 学生：（各种回答）“写他长什么样！x写他的名字！” 老师：“不能写名字！写了名字还猜什么。我给你们看两种开头。” (在黑板上写) 开头A:我有一个好朋友，他有一双大大的眼睛，高高的鼻梁，小小的嘴 巴。 开头B:我们班有个人，笑起来鼻子会哼的一声，像小猪打了个喷嚏。 老师：哪个想看下去？” 学生：（齐喊)B！” 老师：“对喽。A开头像身份证，B开头像挠痒痒一一上来就让人想笑、 想猜。所以开头不用多， 两句话， 直接扔出那个不一样？的地方就行。” (停顿，认真起来) 老师：“我跟你们说句正经的一今天写人要抓‘不一样’，不是因为这节课 叫‘猜猜他是谁’，老师才让你们这么写。不是的。以后你们不管写谁一写爸 爸、写好朋友、写你最崇拜的人、甚至长大了写小说编人物，都得抓住这个人 跟别人不一样的地方。抓住了，人就活了，写出来又生动又好玩，你自己写着 都觉得刺激、觉得开心；抓不住，写一百个人都是同一个模子一大眼睛高鼻 梁，读者看两行就打哈欠。这是一把万能钥匙，今天你们捡到了，就揣兜里， 一辈子管用。” “不瞒你们说，我小时候写人，开头也是大大的眼睛、高高的鼻梁’。有一 次写我爸，写完拿给他看，他看完沉默了半天，说：‘你写的这个人，我怎么不 认识呢？我说这就是你啊！他说：‘我眼睛有那么大吗？’一你们看，连我爸 自己都不认得了。” (全班笑) 76/498 老师：“开头有了，中间写什么？写一件事。光说他很搞笑没用，得写一 件具体的事让读者自己觉得这人真搞笑？。” (读下水文片段) 有一次上语文课，老师让大家齐读课文。他读着读着，不知道哪个字戳中了 他的笑穴，突然哼的一声一不是普通的笑，是鼻子里喷出来的那种，像 自行车撒气。全班先是愣了一秒，然后哄堂大笑。他自己也绷不住，趴在桌 子上肩膀一抖一抖的，笑得耳朵尖都红了。语文老师站在讲台上，手里还举 着课本，憋了半天也没憋住，转过身去假装写板书。 老师：“你们听，这里面有什么？有声音—‘哼’，像自行车撒气；有动 作一趴在桌子上肩膀一抖一抖：有神态—耳朵尖都红了；还写了老师的反 应。这些小细节就像做菜放盐放味精一不放没味道，放了就鲜。这种写故事 放足细节的法子，咱们给它起个名字，叫韩国料理法 韩国料理法，是指写故事时一定要描写细节，包括对话、动作、神态、心 理、外貌和环境等细节，就像韩国人做泡菜一样，把卷心菜叶、胡萝卜丝、 辣椒、姜丝、盐、醋都一股脑儿放进去发酵，最后做出美味可口的泡 菜。细节就是让故事变美味的料，没有细节的故事，不仅写不长，而且会索 然无味。 “你们写的时候记住：光说他很好笑'是白水煮菜，读者尝不到味道。要写 他说的话、做的动作、脸上的表情 把这些料放进去，文章就好吃了。 (可选，约2分钟)“来，谁能上来演一演这个哼？不用台词，就演读到 半突然笑场一鼻子喷气、趴桌子、肩膀抖。” (请1个同学上台表演，点到为止。演完可以让大家笑一笑、松一松，纯 粹当个气氛调节：也可以追问2-3个同学：“你刚才看到了什么动作、什么表 情？把孩子说出来的“肩膀一抖一抖x耳朵红了变成现成的写作料。两者灵活 兼顾。) 老师：“最后是结尾。结尾很简单，不用喊口号。可以这样 (读下水文结尾) 77/498 你猜到他是谁了吗？反正每次他一笑，全班都会跟着笑，包括老师。 老师：“看到没有？结尾就两句话。第一句扣题一‘你猜到了吗’，第二句 留个味道。不用写‘他真是我们的好榜样‘我要向他学习？这种话。你是写人，不 是评三好学生。” 3.读一读（约7分钟）一完整下水文 老师：好了，方法讲完了。现在我给你们读一篇完整的范文，你们闭上眼 晴听，感受一下一一篇好的写人作文是什么味道。” (声情并茂朗读全文《会哼的同学》，读完后停顿两秒) 老师：“就照这个感觉写。写你选的那个人，写他/她最不一样的地方，写 一件具体的事。不写名字，开头直接上细节，中间放料，结尾两句话收住。开 始吧。” 【第二阶段：学生写·50分钟】 4.写开头（10分钟) 。 当堂写好开头段，要求：不写名字，第一句就写出那个人“不一 样的地方 。教师巡视，只看不动笔。遇到卡壳的，蹲下来悄悄问：“你想写 的那个人，他最特别的是什么？等孩子说出来，说：就写这句。” ·不纠错、不改字、不评论语法 5.—课间休息— 6.写正文和结尾（40分钟) ·一鼓作气写完正文（一件具体的事，放细节料）和结尾（两句 话收住) 。教师巡视，用表情、竖大拇指、点头回应，不打断 写不完的带回家，不催不逼 方案二：超长课(120分钟推荐) 0.晒一晒（20分钟)—讲评分享上次作文 78/498 注：本节课是三年级第一次作文，无上篇可讲评。可改为：用10分钟做暑 假趣事一句话分享热身，每人说一件暑假最好玩的事，快速点燃表达欲。 ·如果不是第一次课：先说全班总体表现（好的地方为主），再点 名分享多个同学的闪光点与精彩片段 ·重点回扣“写人要抓不一样”这把万能钥匙：专门挑出那些找到了 “只有他有的细节的同学，直接朗读原文，让全班听“你看，他抓住了别 人写不出来的特点，这个人一下子就活了”。让孩子亲眼看到：上次讲的 方法，真的有人用上了，而且效果这么好。也可以让作者自己说说你是 怎么发现这个特点的” ·但这把钥匙不是唯一尺子：有的孩子可能没写出不一样”，但文 中有别的闪光点一一个绝了的比喻、一句逗笑全班的对话、一段画面 感很强的描写、一个让人没想到的结尾，六照样给高分、照样朗读分 享。不能因为没抓住这一个点，就把整篇文章看扁了。闪光点永远优先 于“有没有达标”，呵护兴趣和信心比落实一个写法要点重要得多 ·多分享有趣、搞笑、感人的地方：画面、细节、比喻、观点，让 全班跟着笑、跟着惊叹 。 直接朗读原文片段，让孩子听到好句子长什么样”。比如：他写 的西瓜汁顺着胳膊流到胳肢窝，你们闭眼睛想想这个画面一绝了。” ·不当堂讲评当天作文 1-3.老师讲(40分钟) 三段式同上，但时间更充裕： ·聊一聊：可多叫几个孩子说说想写谁、为什么，多打开几条题材 思路（爱打喷嚏的、上课偷吃零食的、跑步像企鹅的..…） ·拆一拆：结合更多反面例子和范文片段，详细讲开头怎么挠 痒”、正文怎么“放料”、结尾怎么收味” ·表演加码：比标准版多请两三组同学轮番上台演上课笑场，还 可以演吃饭像吸尘器偷吃零食被抓包”等不同场景。每组演完全班当 侦探报细节，孩子喊出来的动作、神态、对话，全是现成的写作素材 79/498 ·下水文读完后，请学生说一说：“你听到了哪些料？”（对话、 动作、神态)，强化印象 4.学生写（剩余约60分钟） ·当堂完成开头→正文→结尾，大部分孩子能写完 ·写完的同学可以互相读、猜一猜对方写的是谁 ·教师利用这段时间，走到孩子身边，一对一轻声聊一两句，发现 闪光点当场说：这个‘自行车撒气的比喻太妙了。” 五、为什么这么上 三年级孩子的大脑对不一样”最敏感一越独特、越具体的细节，大脑的 记忆回路越亮；“大眼睛高鼻梁”这种千篇一律的描述，大脑直接放行，不留任 何痕迹。所以这节课不教抽象的抓特点”，而是用他跟别人哪儿不一样”这个 问题直接撬开观察。反面例子和正面例子对比着，孩子一听就明白差距在 哪一不是讲明白的，是“尝”出来的。下水文给的是完整的模仿靶子，孩子不 需要从零创作，踩着范文过河就行。 这节课只钉一颗钉子：写人要抓“不样”。开头怎么“挠痒”、正文怎么“放 料”、结尾怎么收味”，都是为这颗钉子服务的技巧，不是独立的新原则 次只让孩子记住一件事，记牢了、用上了、下次还会用，比一口气塞十条管 用。等下次写人，孩子脑子里第一个冒出来的就是我要找他跟别人不一样的地 方”，这把万能钥匙就算揣兜里了。讲评时再专门拿那些写出“只有他有的细节 的同学做范例，回扣这颗钉子，形成闭环。但要拎清：钉子是讲课重点，不是 批改时的唯一尺子。没抓住不一样”但别处有闪光点的文章，照样给高分、照 样朗读一兴趣和信心永远排在落实写法要点前面。 整节课有笑有演有安静写，不是为了热闹而热闹。三年级孩子的注意力开 关不在“自律”上，在兴趣和情绪上一你让他正襟危坐听要抓住人物特点”， 他身体坐着脑子早跑了；你让他猜光头强、看同学演笑场、听一篇好玩的范 文，他笑完演完，方法已经吃进去了。表演环节让身体动起来，眼睛看到的动 作和神态直接变成写作素材，比讲十遍要写动作描写管用。 老师在课上讲自己小时候写“大大的眼睛被爸爸拆台的糗事，不是随便逗 80/498 乐一善于自黑、不端着的老师，小学生更喜欢，教育效果也更好。长远看， 学生对这样的老师不只是喜欢，还会更尊重一那种很亲切的敬重。老师敢出 糗，等于在告诉孩子写不好没关系，我也写过烂开头”，孩子一下子就不怕 了。这比说一百遍“大胆写都管用。但要注意：自黑带来的是亲近加敬重，自 污换来的只是亲近却丢了敬重，分寸全在“机趣”二字。 最后要拎清一件事：这节课教的抓不一样”、放料、留味道，都是可以 这样写的示范，不是“必须这样写”的公式。作文不是数学物理，没有非此不可 的标准答案一哪个孩子没用上这些招，却写出一段真情实感、一个好玩故 事、一句让人眼前一亮的话，那就是好文章，一样给高分、一样朗读。讲课聚 焦一颗钉子，是为了孩子抓得住：评改不拿钉子当尺子，是为了孩子放得开。 六、教师下水文 会“哼”的同学 我们班有个人，笑起来跟别人不一样。别人笑是“哈哈哈”，他笑是“哼”一 一鼻子里喷出来的那种，像小猪打了个喷嚏，又像自行车轮胎突然撒了气。 第一次听到的时候，我正在喝水，差点喷前桌一头。 有一次上语文课，老师让大家齐读课文。教室里全是“秋天的雨，有一盒五 彩缤纷的颜料”，整整齐齐的，跟合唱似的。他读着读着，不知道哪个字戳中了 他的笑穴，突然“哼”的一声一那声音又短又响，像有人在安静的教室里捏爆 了一个气球。 全班先是愣了一秒，然后“轰”的一下炸开了。有人拍桌子，有人趴在桌上 直不起腰，我旁边的同学笑得连人带椅子晃。他自己也绷不住了，把课本竖起 来挡住脸，可肩膀一抖一抖的，跟触电似的，耳朵尖红得像熟透的小番茄。语 文老师站在讲台上，手里还举着课本，嘴抿成一条线，憋了半天也没憋住，转 过身去假装写板书，可黑板上什么也没写。 后来大家都知道了，他的“哼”是会传染的。只要他一“哼”，周围三排之内 必倒一片。有一次班长强忍着笑说“别笑了别笑了”，说完自己也哼”了一声， 笑得比谁都响。 81/498 他吃饭也跟别人不一样。别人用勺子一口一口吃，他端起盘子往嘴里扒， 米饭粒粘在脸上、额头上、头发上，像刚在米缸里打过滚。每次他吃完，桌面 像被台风扫过，而他打个饱隔，摸摸肚子，一脸满足。 有一天中午吃红烧排骨，他三口两口啃完自己那份，眼晴就开始往旁边 瞟。同桌还剩一块排骨，正跟骨头较劲呢。他凑过去，鼻子里又轻轻“哼”了一 声，嬉皮笑脸地说：“你吃不完吧？我帮你。” 同桌赶紧把盘子往怀里一搂：“谁说我吃不完！” 他撇撇嘴，转回来，刚好撞上我的目光。他冲我挤了挤眼晴，小声说：“她 上次还帮我吃青菜呢。” 你猜到他是谁了吗？反正每次他一“哼”，全班跟着笑，有时候连老师都忍 不住。 爱文馆 82/498