6.5 美丽中国加快建设 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

部编人教版初中道德与法治九年级上册6.5美丽中国加快建设 教学设计

6.5美丽中国加快建设【课时教学设计】

课题：美丽中国加快建设

总议题：从一棵树到一片林——塞罕坝如何作答美丽中国“考卷”？

一、教学目标

（一）政治认同：通过塞罕坝从 “沙地荒原”再到“林海绿洲”的完整变迁历程，学生能理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵，认同我国生态文明建设的战略决策，增强走绿色发展道路的政治自信。

（二）道德修养：通过塞罕坝三代务林人“牢记使命、艰苦创业”的感人故事，学生能感悟艰苦奋斗的崇高品格，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。

（三）法治观念：通过分析《生态环境法典》与塞罕坝制度演变，学生能理解用最严格制度、最严密法治保护生态环境的法治逻辑。

（四）责任意识：通过“绿色承诺接力”和践学活动，学生能将绿色低碳理念转化为可操作、可检验的日常行动方案，并形成持续践行的内在动力。

二、教学重难点

（一）教学重点：

1. 塞罕坝的变迁历程及其对美丽中国建设三大成就的印证；

2. 青少年助力美丽中国建设的具体行动路径。

（二）教学难点：

1. 辩证理解经济发展与生态保护"对立统一"的关系，突破"非此即彼"的二元思维；
2. 理解塞罕坝案例如何从"个体典型"上升为"制度成就"，实现从感性认知到理性建构的跃升。

三、教学过程

（一）自学·质疑反馈

【学生活动】1.快速浏览：翻看教材P60-64内容，读完后在书上圈出一个你最感兴趣的数字或故事。

2.同桌互问： “我读到的是             ，我最想知道的是                  。”

全班交流：教师随机点2-3人分享，把关键词写在黑板右侧。

【教师活动】巡视时俯身听学生的发言，随机点2-3人分享关键词，写在黑板右侧。不分类，只记录。后续三个子议题推进时，依次回扣相关关键词；遇到与子议题表面不直接相关的关键词，用追问引导学生找到连接点后自然归位。

【设计意图】落实先学后教，用“圈一个数字/故事+互问互答”的低门槛方式让学生翻开书、留下印象、产生疑问，为后续议学提供素材。

（二）展学·情境导入

【学生活动】观看塞罕坝今昔对比视频，思考回答：

1.塞罕坝发生了什么变化？用了多长时间？

2.是什么力量让这片荒原变成了林海？

【教师活动】播放央视《国家记忆》的相关视频，引出总议题：从一棵树到一片林——塞罕坝如何作答美丽中国“考卷”？引出本课三个子议题：荒原之变（是什么）、绿色之重（为什么）、美丽之责（怎么做） 。此处可以善用自研过程中写下的关键词。

【设计意图】以塞罕坝今昔对比导入，将自学环节收集的学生关键词自然融入引导语，实现“学生疑问→课堂探究”的无缝衔接。同时，紧扣教材“生活观察”栏目，用“一棵树变一片林”的视觉冲击引发探究兴趣。

（三）议学·合作探究

子议题一：荒原之变——从塞罕坝看美丽中国“变”在何处？

【议学情境】呈现塞罕坝的三组图片素材，完成议学任务。

【议学任务】塞罕坝的三组变化，分别对应教材P62-63“美丽中国建设三大成就”中的哪一句？请翻教材找一找，完成匹配。

塞罕坝的变化	对应教材知识
荒原→林海	沙化土地生态修复工程
制度零散→《生态环境法典》	生态文明制度体系更加健全
木材砍伐→碳汇收入+地球卫士奖	绿色、循环、低碳发展迈出坚实步伐

学生翻教材，找到对应句子，填写表格。

【议学成果】学生完成后，教师逐行追问：“你找到的是教材中的哪一句话？在第几页？请读给大家听一听。”

第一组：荒原→林海——学生找到“污染防治攻坚向纵深推进”。教师点拨：从沙地变森林，本身就是污染防治最直接的成果。

第二组：制度零散→《生态环境法典》——学生找到“生态文明制度体系更加健全”。教师点拨：1962年国家建立塞罕坝机械林场，是最早的制

度保障；2026年《生态环境法典》施行，是最新的制度成果。制度从无到有、从零散到系统，才让“荒原变林海”有了底气。

第三组：木材砍伐→碳汇收入——学生找到“绿色、循环、低碳发展迈出坚实步伐”。教师点拨：从砍树到看树，从卖木材到卖碳汇，这就是发展方式的根本转变。

【教师小结】三组变化，印证了教材三大成就：

荒原变林海，换来的是京津不再受风沙侵袭——这是污染防治攻坚向纵深推进。制度从零散走向系统，换来的是《生态环境法典》保驾护航——这是生态文明制度体系更加健全。砍树变看树，换来的是碳汇收入1178万元、两次站上联合国领奖台——这是绿色、循环、低碳发展迈出坚实步伐。三大成就，就藏在塞罕坝的三组变化里。

【设计意图】通过塞罕坝三组今昔对比事实，让学生发现塞罕坝的变化与教材三大成就之间的一一对应关系，完成认知建构。

子议题二：绿色之重——经济发展与生态保护，对立还是统一？

【议学情境】借助AI生成一张图片，包含1962年369名务林人挺进荒原，“黄沙遮天日，飞鸟无栖树”和2026年115万亩林海，获联合国“地球卫士奖”。

【教师引导】如果回到1962年，你会赞成把369个人派去一片沙子地种树吗？

赞成的人说：“这是为子孙后代留下绿色。”

反对的人说：“饭都吃不饱，种树能当饭吃？”

经济发展与生态保护，到底哪个优先？——今天，我们围绕这个问题来一场微辩论。

【微辩论规则】

1.辩题：经济发展与生态保护，哪个优先？

2.站队：同意“优先发展经济”的坐左边，同意“优先保护生态”的坐右边，不确定的坐中间。

3.辩论方式：正反方自由发言，每人不超过30秒，教师在黑板上画“正”字记录双方发言次数。

【辩论展开】

正方（优先发展经济）可能观点：“吃不饱饭怎么种树？先吃饱再说。”“发达国家都是先污染后治理，我们也一样。”

反方（优先保护生态）可能观点：“塞罕坝就是答案——当年种树的人也没吃饱，但今天北京没有被沙尘暴埋掉。”“绿水青山本身就是钱——塞罕坝的碳汇卖了1178万。”

【教师追问与小结】正方看到了“发展”的紧迫性，反方看到了“保护”的长远性。但塞罕坝告诉我们的答案是：二者不是先后关系，而是共生关系。1962年种树的人饿着肚子种，不是为了今天砍树卖钱，而是为了这片