第7课《藤野先生》同步练习 2026—2027学年统编版语文八年级上册

**基本信息** 本练习以“基础巩固-能力提升-综合拓展”分层，覆盖语言基础、文本分析及拓展阅读，梯度落实语言运用与思维能力，适配新授课知识内化需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|字音、字形、词语、病句等单一知识点|以选择、填空为主，如字音辨析题夯实基础，落实语言运用核心素养| |能力层|课内文本分析与情感理解|通过反语手法分析等题，培养逻辑思维与文化自信| |综合层|课内外比较阅读与精神启示|结合课外选文对比人物刻画，提升审美创造与思维深度|

《藤野先生》同步练习题 一、字音字形 1. 下列加点字的注音完全正确的一项是（ ） A. 挟着（xiá） 樱花（yīng） 绯红（fēi） 抑扬顿挫（cuò） B. 畸形（jī） 不逊（xùn） 匿名（nì） 深恶痛疾（wù） C. 诘责（jí） 教诲（huì） 私塾（shú） 油光可鉴（jiàn） D. 滞留（zhì） 愚钝（yú） 解剖（pāo） 杳无消息（yǎo） 2. 根据拼音写出相应的汉字，补全词语。 （1）上野的樱花烂màn（ ）的时节，望去确也像绯红的轻云。 （2）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，xié（ ） 着一叠书。 （3）他的对于我的热心的希望，不倦的教huì（ ） ，小而言之，是为中国…… （4）那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝cǎi（ ）。 3. 下列词语中字形全部正确的一项是（ ） A. 宛如 掌故 落第 正襟危座 B. 劳碌 和气 凄然 诚皇诚恐 C. 潦草 迁居 凭据 抑扬顿挫 D. 燥热 分歧 严历 深恶痛疾 二、词语运用 1. 下列句中加点词语使用有误的一项是（ ） A. 鲁迅先生笔下的藤野先生，为人正直热忱，对待教学一丝不苟，是值得敬重的师长。 B. 面对他人无端的质疑与嘲讽，他淡然处之，从不争辩，并非懦弱，而是不屑计较。 C. 操场上锣鼓喧天，同学们呐喊助威，气氛热烈，让人看得眼花缭乱。 D. 昔日远赴他乡求学的学子杳无消息，多年后突然归来，让亲友们惊喜不已。 2. 结合语境，依次填入下列句子横线处的词语最恰当的一项是（ ） （1）东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像______的轻云。 （2）藤野先生______检查我的讲义，从头到末，都用红笔添改过了。 （3）匿名信事件让鲁迅深刻感受到国人的狭隘，内心生出无尽的______与失望。 A. 绯红 仔细 悲凉 B. 殷红 细致 凄惨 C. 绯红 细致 凄惨 D. 殷红 仔细 悲凉 3. 解释下列句中词语的语境义。 （1）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然。 不逊：________________________________ （2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴。 油光可鉴：________________________________ 三、语病问题 1. 下列句子没有语病的一项是（ ） A. 《藤野先生》记录了鲁迅先生在日本留学期间的求学经历和思想转变。 B. 通过学习《藤野先生》，使我们明白了鲁迅先生弃医从文、救国救民的初心。 C. 藤野先生之所以受到鲁迅终生感念的原因，是因为他公正无私、真诚待人。 D. 能否读懂课文中的细节描写，是深入理解藤野先生人物形象的关键。 2. 对下列病句的修改有误的一项是（ ） A. 鲁迅在日本留学时，广泛阅读各类书籍，提升了自己的认知和眼界。（修改：将“提升”改为“开阔”） B. 藤野先生严谨的治学态度、高尚的人格品质，永远值得我们学习和效仿。（修改：删去“和效仿”） C. 课文生动刻画了一位没有民族偏见、认真负责、热忱恳切。（修改：句末加“的教师形象”） D. 爱国青年的偏见与歧视，让鲁迅深刻觉悟到国民精神的麻木。（修改：将“觉悟”改为“醒悟”） 3. 请修改下面语段中的两处语病。 ①《藤野先生》是一篇回忆性散文，作者鲁迅记录了自己异国求学的点滴。②文中不仅刻画了真挚善良的藤野先生，而且揭露和批判了部分国人愚昧麻木。③这篇文章让我们真切感受到一代文人的家国情怀与责任担当，深受教育和启发。 修改：________________________________ 四、课内阅读理解 阅读《藤野先生》选段，完成下面题目。 ①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 ⑤“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。 ⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。 1. 结合语段语境，分析第①句在文中的表达作用，体会作者的情感态度。 2. 第⑥句中“这一声却特别听得刺耳”，“刺耳”一词蕴含多重内涵，请结合文本简要分析。 3. 语段结尾“我的意见却变化了”是全文的关键转折，请结合全文，说说鲁迅的“意见”发生了怎样的变化，变化的根本原因是什么。 4. 本文多处运用对比手法凸显主旨，请结合选段内容，举出一例对比并分析其表达效果。 五、课外阅读理解 回忆鲁迅先生 梁实秋 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。 “字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。” 但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。 鲁迅先生吃的是清茶，其余不吃别的饮料。咖啡、可可、牛奶、汽水之类，家里都不预备。 鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散步，也不倒在床上睡觉，鲁迅先生自己说： “坐在椅子上翻一翻书就是休息了。” 鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，有时还要陪到吃晚饭的时候，晚饭之后又要陪客人，常常是到了深夜。客人一走，已经是下半夜了，本来是可以睡觉的了，可是鲁迅先生正要开始工作。 人家都起来了，鲁迅先生才睡下。 海婴公子围着闹得起劲，等他睡下，房间里才沉静下来。 鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了。太阳照着隔院子的人家，明亮亮的，照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。 鲁迅先生的书桌，整整齐齐，笔、墨、纸、砚，摆放得有条不紊。他的稿件，也都是清清楚楚，极少潦草涂改。他做事认真，一丝不苟，从来不肯敷衍了事。 鲁迅先生深知青年的迷茫与不易，虽对青年潦草的字迹严厉批评，却始终温柔包容、尽心提携。他对待青年，既有严苛的教诲，更有赤诚的偏爱。无数困顿迷茫的青年，都曾在他的指引下找到前行的方向。 鲁迅先生没有架子，待人真诚宽厚，无论对亲友、学生，还是陌生的青年读者，都始终温和恳切。他一生奔走呐喊，心怀家国，心怀众生，以笔墨为刃，以赤诚为光，温暖了一个时代。 1. 文章选取了多个生活片段刻画鲁迅形象，请简要概括鲁迅先生的性格特点，并结合文本细节逐一分析。 2. 赏析文中画线句“人家都起来了，鲁迅先生才睡下”的表达效果。 3. 本文与《藤野先生》均是回忆性散文，请结合两篇文章内容，简要分析两篇文章在人物刻画手法、情感表达上的异同。 4. 结合选文和课文《藤野先生》，谈谈你心中的鲁迅形象，说说他带给你的精神启示。 答案与解析 一、字音字形 1. 答案：B 解析：A项“挟着（xiá）”应为“xié”；C项“诘责（jí）”应为“jié”；D项“解剖（pāo）”应为“pōu”。 2. 答案：（1）漫 （2）挟 （3）诲 （4）彩 3. 答案：C 解析：A项“正襟危座”应为“正襟危坐”；B项“诚皇诚恐”应为“诚惶诚恐”；D项“严历”应为“严厉”。 二、词语运用 1. 答案：C 解析：眼花缭乱：形容看到的事物纷繁杂乱，使人眼睛昏花。此处形容赛场热烈氛围，用词不当。 2. 答案：A 解析：绯红侧重艳丽的红色，适配樱花；仔细侧重做事细致用心，贴合藤野先生改讲义的细节；悲凉侧重内心的伤感失望，契合鲁迅彼时的心境。殷红多形容血色，凄惨侧重处境悲惨，均不符合语境。 3. （1）不逊：无礼、傲慢，文中指鲁迅的行为被日本报纸刻意抹黑、指责为失礼。 （2）油光可鉴：头发上抹油，梳得光亮，像镜子一样可以照人。文中讽刺清末留学生刻意修饰、附庸风雅、不思进取的丑态。 三、语病问题 1. 答案：A 解析：B项缺主语，删去“通过”或“使”；C项句式杂糅，删去“之所以”或“的原因”；D项两面对一面，删去“能否”。 2. 答案：B 解析：“学习和效仿”搭配合理、语义不重复，无需修改，该项修改有误。 3. 修改：第②句成分残缺，句末加“的愚昧麻木的现状”；第③句偷换主语，在“深受教育和启发”前加“让读者”。 四、课内阅读理解 1. 这句话运用反语，模拟日本学生的偏见逻辑，将弱国国民被无端歧视的不公处境直白展现出来。表面是认可对方的荒谬观点，实则饱含对民族歧视的愤慨、对国力衰弱的痛心，以及内心深沉的自卑与愤懑，为后文作者弃医从文的思想转变埋下伏笔。 2. “刺耳”一语双关，蕴含多层情感：一是日本学生的欢呼，是对国人受难的冷漠嘲讽，深深刺痛了作者的民族自尊心；二是围观同胞的麻木愚昧，让身处其中的鲁迅倍感羞愧、痛心；三是这份民族屈辱感，唤醒了作者的救国初心，内心备受煎熬。 3. 意见变化：弃医从文。原本鲁迅远赴日本学医，希望通过医术救治国人身体的病痛，拯救国民；观影事件后，他意识到国人真正的病根不是身体孱弱，而是精神麻木、思想愚昧。根本原因：匿名信事件、看电影事件，让他看清了国民精神的荒芜，深刻认识到精神唤醒远比身体救治更重要，立志以文字唤醒沉睡的国民。 4. 示例：日本学生为枪毙中国人的场景欢呼雀跃，与鲁迅听闻欢呼后内心刺痛、满心悲愤形成鲜明对比。效果：突出了部分日本青年的狭隘偏见、民族歧视，更凸显出鲁迅清醒的民族意识、深沉的家国情怀，强化了文章批判国民麻木、抒发爱国情怀的主旨。 五、课外阅读理解 1. ①乐观爽朗：从鲁迅明朗的笑声、发自内心的欢喜可以看出，为人豁达亲和；②严谨认真、严于治学：厌恶青年潦草的字迹，自身书桌整洁、稿件工整，做事一丝不苟；③温柔热忱、提携后辈：虽批评青年敷衍的书写态度，却深夜坚持品读各地青年来信，尽心指引迷茫青年；④勤勉无私、甘于奉献：整日应酬宾客，深夜依旧伏案工作，昼夜操劳，以笔墨济世救人。 2. 运用对比手法，将众人晨起作息与鲁迅深夜才睡的作息形成反差，简洁质朴的语句，不加修饰，真切写出鲁迅日夜操劳、废寝忘食的工作状态。凸显出他为思想事业、为国民觉醒倾尽心力的奉献精神，平淡文字中饱含作者对鲁迅的敬佩与心疼。 3. 相同点：①刻画手法：均以生活化细节描写塑造人物，通过言行、日常小事凸显人物特质，真实质朴、立体鲜活；②情感表达：都饱含真挚的怀念、敬佩之情，情感真挚深沉。 不同点：①人物刻画：《藤野先生》以典型事件（改讲义、匿名信、观影事件）塑造藤野先生公正无私、无民族偏见的形象，侧面烘托鲁迅的爱国情怀；本文以碎片化生活日常，刻画鲁迅亲和、严谨、勤勉、温柔的普通人形象，还原生活化的鲁迅。②情感侧重：《藤野先生》侧重感念师恩，抒发家国情怀与思想觉醒；本文侧重追忆鲁迅日常，赞美其高尚品格与济世初心。 4. 形象：鲁迅既是清醒锐利、心怀家国的革命者，面对民族偏见、国民麻木，敢于反思、勇于觉醒，以笔墨为刃唤醒时代；也是温柔真诚、严谨热忱的普通人，待人宽厚、治学严谨、真心提携后辈，平凡日常中尽显伟大。 启示：我们要学习鲁迅清醒自省、坚守本心的品质，直面自身不足、正视现实问题；心怀家国、勇于担当，在成长中突破自我；待人真诚、做事严谨，以踏实的态度对待学习生活，以赤诚之心肩负青年责任。 学科网（北京）股份有限公司 $