第9课《天上有颗“南仁东星”》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦人物传记“真实性与文学性”核心要点，以《南仁东星命名》短视频及天眼画面导入，衔接单元纪实作品阅读目标，通过时间轴梳理、旁批利用等支架，引导学生区分传记与回忆性散文，掌握以时叙事的文体特征。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，采用任务驱动与文本细读，如通过“人生时间轴”梳理南仁东逐星历程，赏析“头发竖着”等细节体会文学性，思辨讨论“真实与文学”关系。既助学生内化科学家精神，又为教师提供自读课教学范式，提升纪实文本解读与德育渗透效果。

《天上有颗“南仁东星”》教学设计 一．教材分析 《天上有颗“南仁东星”》是统编版语文八年级上册第二单元的自读人物传记，由王宏甲根据长篇纪实作品《中国天眼：南仁东传》节选改编。本单元以“纪实作品阅读”为核心，前两篇为回忆性散文，后两篇为人物传记，单元核心目标是引导学生区分两类纪实文体特点，掌握传记阅读方法。 文章以时间、年龄双线并行，完整串联南仁东少年立志、青年求索、中年攻坚、晚年奉献的一生，写其耗费22年牵头建造“中国天眼”FAST的核心事迹，刻画了一位矢志报国、深耕科研、艰苦奋斗、甘于奉献的人民科学家形象。 本文兼具传记纪实真实性与文学生动性：以真实档案、年份节点、亲历素材为基础，保证内容客观严谨；同时通过细节描写、场景烘托、抒情议论，打破传统传记的枯燥叙事，让人物立体鲜活。课文以空行自然划分为五个逻辑段落，脉络清晰、层次分明。 作为单元重点自读课文，本课依托完备的旁批、阅读提示等助读系统，既是学生掌握传记“以时叙事、真实鲜活”文体特征的核心文本，也是落实科学精神、家国情怀德育渗透的优质载体，能有效培养学生纪实文本阅读能力与人文核心素养。 二．教学目标 1.语言运用 （1）识记积累“尴尬、筛选、瞠目结舌、严丝合缝”等重点字词； （2）梳理课文时间叙事脉络，掌握人物传记“时序清晰、内容真实”的文体特点； （3）赏析人物语言、神态、场景细节，品味本文平实厚重、情理交融的语言风格，提升纪实文本品读与表达能力。 2.思维发展 （1）通过梳理南仁东人生关键抉择与攻坚事迹，梳理人物精神与人生选择的内在逻辑； （2）通过对比辨析、文本细读，辩证理解传记“客观纪实”与“文学润色”的辩证关系，培养条理化逻辑思维与深度思辨能力。 3.审美鉴赏 （1）品味文本反复、留白、首尾呼应的表达艺术，感受纪实文本“真实为骨、文学为韵”的独特美学； （2）学习以典型细节、具体事件烘托人物精神的写作手法，能独立完成简短人物抒情语段创作。 4.文化传承 深度体悟南仁东矢志报国、自力更生、坚守初心、甘于奉献的科学家精神，关联新时代科技强国、少年担当的时代主题，树立崇尚科学、报效祖国的理想信念，增强民族自豪感与文化自信。 三.教学重点与难点 教学重点 1.梳理南仁东人生轨迹与FAST工程建设历程，掌握人物传记以时间为序、真实叙事的核心特点。 2.关注典型细节与场景描写，品读人物精神品质，体会传记文学性表达的妙处。 教学难点 1.辩证理解传记“真实性”与“文学性”的融合逻辑，掌握纪实文本的阅读与赏析方法。 2.解读文章“观星—成星”的双线隐喻，深度挖掘南仁东精神的时代价值，实现精神内化与自我成长联结。 四．教学方法 1.任务驱动法：以阶梯式学习任务贯穿课堂，凸显学生主体地位，适配自读课文教学要求； 2.文本细读法：引导学生自主批注、圈画探究，落实自主阅读能力； 3.情境教学法：依托影像素材创设沉浸式情境，深化情感共鸣； 4.比较探究法：通过文本细节对比、文体对比，突破教学难点。 五．教学课时：2课时（90分钟） 六．教学过程 第一课时：探“星”之路——品传记真实性 一．情境导入，激趣入文 1.播放官方《南仁东星命名》短视频与中国天眼深空探测画面，提问导入：浩瀚宇宙万千星辰，为何唯独这颗小行星以中国科学家南仁东命名？他的一生，究竟与星空有着怎样不解的缘分？ 2.预设学生回答：南仁东是中国天眼奠基人，耗费22年深耕天文事业，为国家深空探索做出卓越贡献，以星命名是国家与时代对他的最高致敬。 3.教师小结：少年仰望星空，中年建造天眼，晚年化作星辰。南仁东用一生追逐星空、报效祖国。今天我们走进这篇人物传记，读懂一位科学家的逐星之路。 二．预习检测，夯实基础 1.作者与文体简介：介绍王宏甲的创作背景（实地走访、采集一手素材，保证传记真实性），明确本文为自读人物传记，区别于报告文学，核心特点为纪实性、客观性、文学性兼具。 2.人物简介：南仁东核心身份、核心成就、荣誉称号。 3.字词积累：重点落实易错字音、重点词义，结合语境简单点拨，预留2分钟学生自主识记。 三．自主研读，梳理脉络 1.核心任务：结合课文旁批“年份、年龄线索”，自主圈画关键时间、事件，完成《南仁东人生时间轴》，梳理文章五部分层次。 2.教师引导总结文体特点：文中精准的年份、年龄、工程节点、人物履历，依托真实档案与亲历素材，是人物传记真实性的核心体现，也是纪实文本的核心标志。 3.分层梳理文章结构：少年逐星（立志）——青年求索（积淀）——中年选址（攻坚）——晚年筑天眼（奉献）——星耀长空（永恒），形成清晰的人生与情感双线脉络。 四．初步探究，感知精神 1.小组浅探：结合梳理的人生经历，初步概括南仁东的人物品质，用“从______事件中，我看到了一位______的科学家”句式发言。 2.教师点拨总结：少年勤学立大志、青年求索不懈怠、中年攻坚不畏难、毕生报国不言悔，初步提炼坚守、拼搏、报国、专注的核心品质。 五．课堂小结 本节课我们依托文本时序线索，理清了南仁东的逐星人生，掌握了传记真实叙事的文体特点，初步感知了科学家的家国担当。 六．布置作业 1.基础：熟读课文，识记重点字词； 2.提升：圈画文中最触动你的3处细节描写，简单批注感受。 第二课时：品“星”之光——赏传记生动性 一．温故导入，关注难点 回顾：传记的核心是真实，但优秀的传记不止于真实。提问：本文如何让客观的人生履历变得鲜活动人？引出本节课核心——赏析传记的文学生动性。 二．文本细读，多维赏读 自主批注+小组研讨：以人物语言、细节、场景、抒情四大维度，赏析文学笔法的表达效果，教师系统化点拨，形成赏析方法体系。 （1）语言描写：“怎么不可能！”——极简语句，彰显南仁东敢于突破、自信攻坚、不服输的科研信念，是人物精神的生动缩影。 （2）细节描写：“每一根头发都是竖着的”“泪珠滴下来，滴下来，滴下来……”——以细微神态、动作刻画人物忘我投入、历经艰辛终获成功的复杂情感，反复修辞强化情感张力，留白有余、意蕴悠长。 （3）场景描写：贵州深山选址的环境、装备细节——以艰苦的环境烘托人物数十年坚守、不畏艰险、脚踏实地的实干精神，让真实事迹更具感染力。 （4）抒情议论：结尾“爱看星星的少年，变成了无数少年仰望的星星”——首尾呼应，升华主旨，完成“逐星者→星辰本身”的意象升华。 三．深度思辨，突破难点 1.文章以“少年看星星”开篇有何作用？（铺垫梦想起点、呼应标题、完善结构、深化逐星初心的人物底色） 2.标题《天上有颗“南仁东星”》的多重意蕴？（真实命名、线索贯穿、精神象征、家国铭记） 3.思辨讨论：传记的“真实”与“文学渲染”是否矛盾？（明确：真实是根基，文学手法是增色，以实录事件为依托，用细节、抒情塑造鲜活人物，实现纪实与审美的统一） 四．情境输出，内化素养 课堂任务：为南仁东撰写一段80字左右的科学精神纪念词，要求：结合文本细节、语言凝练、兼具温度与力量。 评价标准：是否贴合文本、是否凸显精神、语言是否流畅有感染力，学生自主写作、互评展示、教师点评升格。 五．课堂小结 以真实立人物，以深情铸精神。南仁东的星辰人生，是科研坚守的缩影，更是中国科学家报国初心的见证，值得每一位少年致敬与学习。 六．布置作业 1.基础：完善纪念词修改； 2提升：积累本课优美语句与重点词语并造句； 3拓展：阅读《中国天眼：南仁东传》节选，拓展认知。 七.板书设计 天上有颗“南仁东星” 王宏甲 · 人物传记 文体特征：真实（时序/实录）+ 生动（细节/抒情） 人物轨迹：观星立志→追星求索→筑星报国→成星永恒 精神内核：坚守初心 自力更生 艰苦奋斗 矢志报国 主旨：以一生逐星海，以初心耀家国 学科网（北京）股份有限公司 $