10*《美丽的颜色》·“科学巨匠”讲坛主讲人选拔·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦《美丽的颜色》，以传记“纪实性与文学性统一”为核心，通过“科学巨匠”讲坛主讲人选拔情境，引导学生从梳理研镭历程（时间轴）到分析苦乐细节（对比表），再到搭建讲稿框架，形成连贯学习支架。 此设计以情境任务驱动，通过“苦乐对照表”梳理艰苦与快乐细节培养思维能力，引用传主自述分析传记真实性提升语言运用，解读“美丽的颜色”三重意蕴深化审美创造。助力学生提升纪实文本读写能力，为教师提供可操作的情境教学与评价工具，落实核心素养。

10*《美丽的颜色》·“科学巨匠”讲坛主讲人选拔·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以“美丽的颜色”多重意蕴为核心，通过梳理居里夫妇四年棚屋研镭的历程，体会传记“纪实性与文学性统一”的文体特点，感受科学家坚韧忘我、淡泊纯粹的崇高品格，汲取“以热爱超越艰苦”的精神力量。 课程主线 以班级“科学巨匠”故事讲坛主讲人选拔为核心情境，学生以“候选主讲人”身份全程参与，围绕打磨一篇优质人物讲稿的总任务，依次完成“梳理研镭历程、挖掘精神内核、打磨讲稿表达”的核心环节，实现文本解读、文体理解与精神体悟的逐层深入。 教学目标 1. 语言运用：积累“燥热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色”等重点字词；梳理文中引用的居里夫人自述内容，理解其增强传记真实性的表达效果；学习“细节描写+情感烘托”的人物塑造方法，能完成人物讲稿写作。 2. 思维提升：梳理居里夫妇提取镭的过程，通过填写“苦乐对比表”分析“艰苦”与“快乐”的辩证关系，提升归纳分析与辩证思考能力；能结合具体细节分析人物品格，形成有理有据的人物评价逻辑。 3. 审美创造：体会“美丽的颜色”的三重意蕴，感受本文“客观叙事中饱含深情”的语言风格，欣赏传记文学“真实与诗意融合”的独特审美价值。 4. 文化自信：感受居里夫妇“以苦为乐、执着奉献、淡泊名利”的科学精神，树立对科学家群体的崇敬之情，理解“伟大源于平凡坚守”的价值导向，形成积极的奋斗观。 教学重难点 教学重点 1. 梳理居里夫妇提取镭的过程，结合具体细节分析人物的精神品格。 2. 把握传记“真实性与文学性统一”的特点，理解文中引用传主自述的作用。 教学难点 1. 理解“艰苦”与“快乐”的辩证关系，体会“美丽的颜色”的深层意蕴。 2. 学习本文“客观叙事与主观情感融合”的表达方法，完成兼具真实性与感染力的人物讲稿。 教学环节速览 共2课时，子任务与“主讲人选拔”情境深度绑定： 第1课时：【梳理脉络·搭建框架】（由浅入深：情境导入 → 基础达标 → 内容搭建 → 初轮选拔）。 第2课时：【细节打磨·主题升华】（由实到虚：细节挖掘 → 主题升华 → 讲稿打磨 → 最终选拔）。 教学模式 本次课程采用“科学巨匠故事讲坛主讲人选拔”情境任务式教学模式： 情境设定：学生以“候选主讲人”身份参与本班“镭光背后的坚守”主题讲坛汇报，需打磨符合要求的人物讲稿参与选拔。 目标任务：完成兼具真实性与感染力的居里夫人主题人物讲稿，通过试讲选拔出正式主讲人。 行动逻辑：通过“梳理研镭历程 → 挖掘细节素材 → 提炼精神内涵 → 试讲答辩选拔”四个子任务，依次驱动：梳理文本内容把握传记史实、分析细节与引用的表达效果、理解“美丽的颜色”三重意蕴、落实读写结合的语言运用能力，所有环节均紧扣讲稿打磨需求，在任务完成中实现文本解读、文体学习与精神体悟。 重要教学活动 1. “苦乐对照表”梳理活动：学生以小组为单位，从“环境艰苦、工作繁重、时间漫长”三个维度梳理“艰苦”的具体表现，从“热爱研究、专注投入、收获喜悦”三个维度梳理“快乐”的具体来源，在对比中理解居里夫妇“以苦为乐”的精神内核，完成讲稿的主体内容搭建。 2. “美丽的颜色”意蕴解读活动：引导学生逐层拆解标题内涵：先结合注释明确表层含义（镭的蓝色荧光之美），再结合人物事迹提炼中层含义（科学家坚韧奉献的品格之美），最后结合作者身份挖掘深层含义（女儿对母亲的崇敬、对科学精神的礼赞之美），完成讲稿的主题升华。 3. 传记特色探究活动：将文中的引用内容单独列出，逐处分析引用的作用（补充细节、展现心理、增强真实感），体会传记“真实性与文学性统一”的特点，为讲稿补充“引语”类生动素材。 4. 讲稿打磨与试讲选拔活动：提供“人物讲稿评价量表”（内容真实占40%、细节生动占30%、情感真挚占30%），学生自主修改讲稿后进行试讲，全班对照量表评分，选出最终主讲人，落实“读写结合、以评促学”的目标。 课程特点 设计特色 本次情境设计贴合“传记阅读”的文体属性与“人物精神体悟”的教学目标，以“主讲人选拔+讲稿打磨”的真实任务驱动学习，既符合自读课“自主探究”的定位，也实现了“读写一体化”的融合：讲稿打磨的过程就是文本解读的过程，试讲展示的过程就是语言运用的过程，所有环节都紧扣语文核心素养的落地。同时，“候选主讲人”的角色身份贴近学生的校园生活经验，容易引发参与兴趣，“选拔”的竞争机制也能充分调动学生的探究主动性。 备授课建议 1. 第一课时要注意把控“苦乐对比”的探究深度，可引导学生结合自己“为热爱的事付出辛苦也觉得快乐”的生活经验，迁移理解居里夫妇的精神世界，避免生硬说教。 2. 分析引用的作用时，可采用“删换比较法”，将引用内容改成第三人称叙述，让学生对比差异，更直观地体会引用的表达效果。 3. 讲稿评价量表要提前公布，让学生明确修改方向；试讲环节可适当降低难度，允许学生参考讲稿，重点关注内容的准确性与表达的感染力。 4. 学有余力的班级可适当补充“居里夫人放弃专利”“奖章给孩子当玩具”等拓展资料，丰富人物形象的立体性。 学习收获 1. 语言层面：掌握了传记阅读的基本方法（抓事实、抓引用、抓细节），学会了“事实+细节+情感”的人物讲稿写作方法，提升了纪实类文本的读写能力。 2. 思维层面：理解了“艰苦与快乐”的辩证关系，认识到精神追求可以超越物质条件的限制，形成了“结合具体细节评价人物”的逻辑思维，避免空泛标签化的人物解读。 3. 审美层面：感受到传记文学“真实自有千钧之力”的独特魅力，体会到平实的文字中蕴含的深情与力量，提升了对纪实类文学作品的审美鉴赏能力。 4. 精神层面：读懂了“美丽的颜色”背后的精神内核，明白“伟大的成就源于日复一日的平凡坚守”，能从居里夫人的事迹中汲取直面困难、专注目标的成长力量。 教学过程 第1课时：讲稿框架搭建·初轮选拔闯关  课堂导入 各位候选主讲人大家好！班级“科学巨匠”故事讲坛正在招募主讲人，此次主题是“镭光背后的坚守——居里夫人的棚屋岁月”，最终入选的主讲人将面向全班完成脱稿讲述。接下来的两节课，我们将一起打磨一篇兼具真实性与感染力的人物讲稿，通过两轮选拔决出最终的主讲人。今天第一关，我们需要完成讲稿的内容框架搭建，通过初轮筛选，大家准备好了吗？  教学环节1：基础达标·梳理研镭历程 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作为主讲人，首先要保证讲稿内容符合史实，我们需要先准确梳理居里夫妇四年棚屋研镭的完整历程，这份时间轴应该怎么填？【情境推进：初入选拔，完成基础史实核查；认知层级：知人论世·整体感知】 【子问题链】： 1. 第一步：先扫清文字障碍。结合课下注释和工具书，确认“燥热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色”等重点字词的读音和含义，避免讲稿出现错别字和读音错误。（提示：可以同桌互查易错字音字形，重点标记“猝、炽、踱”等易读错字） 2. 第二步：梳理时间脉络。快速默读课文，标记出1898年到1902年之间居里夫妇研镭的关键节点，包括阶段分工、核心工作、重要事件。（提示：按照“年份-事件”的格式梳理，重点关注两人分工调整、实验遇到的关键难点等信息） 3. 第三步：补全背景信息。结合课下注释和你已知的课外知识，在时间轴旁补充居里夫妇的身份、当时的科研背景，让讲稿的背景介绍更完整。（提示：可以补充居里夫人的原名、国籍，以及当时放射性研究的基础情况） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱班级：可先出示时间轴模板，标注出关键时间节点提示，引导学生从文中找对应事件填写，降低梳理难度。 ● 基础较好班级：可让学生自主设计时间轴呈现形式，除了核心事件外，鼓励补充自己找到的相关背景资料，丰富时间轴内容。 ★ 艾芙·居里 ● （对应知人论世的任务要求）： ● 艾芙·居里（1904—2007），居里夫人的次女，法国优秀的音乐教育家、人物传记作家。她自幼在浓厚的科学氛围中长大，对母亲充满敬爱之情，在母亲去世三年后创作了《居里夫人传》，该书文字生动流畅，情意深厚，一出版就深受读者欢迎，被翻译成20余种文字，在全世界引起很大反响，是了解居里夫人生平最为权威的传记作品之一。 ★ 《居里夫人传》 ● （对应知人论世的任务要求）： ● 《居里夫人传》是艾芙·居里为母亲撰写的传记，全书详细叙述了居里夫人的一生，着重表现了居里夫妇的伟大精神和崇高品质，同时并未掩饰居里夫人身上的弱点，内容客观翔实。书中大量引用了居里夫妇的信札和日记，书末还附有居里夫人年表，记录了居里夫人一生所得奖金、奖章以及名誉头衔等情况，是十分珍贵的个人记录。全书文字生动流畅，情意深厚，一出版就深受读者欢迎，被翻译成20余种文字，在全世界广泛传播。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1，确认重点字词读音）： ● 燥热 zào rè ● 窒息 zhì xī ● 筋疲力尽 jīn pí lì jìn ● 和颜悦色 hé yán yuè sè ● 猝 cù ● 炽 chì ● 踱 duó ★ 字词释义 ● （对应子问题1，确认重点字词含义）： ● 猝：突然。 ● 窒息：因缺氧或呼吸系统障碍，导致呼吸困难甚至停止呼吸。 ● 踱：慢步行走。 ● 炽热：温度高，极热。炽，（火）旺。 ● 筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有了。 ● 和颜悦色：形容态度和蔼可亲。 ★ 主要内容 ● （对应子问题2，梳理研镭关键节点）： 本文节选自艾芙·居里的《居里夫人传》，记述了1898年到1902年期间，居里夫妇在巴黎娄蒙路极其简陋的棚屋中，克服恶劣的工作环境、简陋的实验设备、繁重的劳动强度等重重困难，历时四年终于从沥青铀矿中成功提取出放射性元素镭的过程，展现了科学发现的艰辛，也体现了居里夫妇的人格魅力与科学精神。 ★ 情节与事件 ● （对应子问题2，梳理研镭关键节点）： 本文可分为三个核心事件板块： 1. 艰苦环境的铺垫（第1-6段）：介绍居里夫妇的工作场所娄蒙路棚屋的恶劣条件，夏天燥热如温室，冬天漏雨又寒冷，实验设备极其简陋，大部分炼制工作需要在露天院子里进行；同时引用居里夫人的自述，点明这是他们“共同生活中的英勇时期”，也是“最美好而且最快乐的几年”。 2. 四年科研的坚守（第7-19段）：记述居里夫妇的科研分工，皮埃尔负责细致的实验，居里夫人承担壮工般的炼制工作，“独自一个人就是一家工厂”，长时间、高强度地进行镭的离析工作；二人沉醉于科学探索，即便条件艰苦也甘之如饴，还曾像孩子般热切地想象镭“有很美丽的颜色”。 3. 发现镭的高光时刻（第20-26段）：描写某个夜晚居里夫妇特意回到棚屋，在黑暗中亲眼见证镭发出蓝色荧光的场景，二人像注视自己的孩子般热切地望着微光，这一刻的震撼与幸福成为他们永恒的记忆。 ★ 创作背景 ● （对应子问题2、子问题3，梳理研镭时间脉络、补充背景信息）： 本文节选自《居里夫人传》，作者艾芙·居里是居里夫人的次女，自幼在浓厚的科学氛围中长大，对母亲的工作与品格有切身的感受与深刻的崇敬。1937年，即居里夫人去世三年后，艾芙·居里出版了这部传记，详细叙述了居里夫人的一生，着重展现其工作精神与处世态度，书中引用了大量居里夫妇的信札、日记等一手资料，内容详实真切。 本文记述的是1898年至1902年间，居里夫妇在巴黎娄蒙路简陋的棚屋中，克服极端艰苦的条件，从沥青铀矿中提取放射性元素镭的过程。居里夫人是法国物理学家、化学家，原籍波兰，先后获得1903年诺贝尔物理学奖和1911年诺贝尔化学奖，她与丈夫皮埃尔·居里共同开创了放射性研究领域，为人类科学事业做出了卓越贡献。 ★ 居里夫人 ● （对应子问题3，补充居里夫妇身份背景）： 居里夫人（1867—1934），原名玛丽·斯可罗多夫斯卡，法国物理学家、化学家，原籍波兰。她出生于被沙俄占领的波兰教师家庭，民族压迫、社会冷遇和生活贫困激发了她的爱国热情与发奋精神。1891年她靠自己做家庭教师积攒的钱赴巴黎大学求学，先后获得物理学和数学学士学位。1894年结识皮埃尔·居里，二人因共同的科学理想结为伴侣。她与丈夫共同发现了放射性元素钋和镭，开创了放射性研究的新纪元，先后获得1903年诺贝尔物理学奖、1911年诺贝尔化学奖，是世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家。她秉持“科学不为私利，而为人类谋幸福”的原则，公开了镭的提取方法，拒绝申请专利，还在一战期间投身医疗救护工作，一生致力于科学研究与人类福祉，其坚韧、忘我、淡泊的人格魅力受到全世界人民的敬仰。 【活动名称】：研镭历程时间轴绘制大赛 【活动类型】：自主梳理+小组互评 【组织步骤】： 1. 教师布置任务，要求学生完成字词自查和时间轴初步梳理，教师巡视指导，解答字词疑问。（6分钟） 2. 学生以4人为一组，组内互相检查字词掌握情况，共同完善时间轴内容，补充遗漏的关键事件和背景信息，最终形成小组统一的时间轴成果。（4分钟） 3. 每组选派1名代表展示小组时间轴，其他小组可以提出补充或修改意见。（5分钟） 【环节验证】：所有小组的时间轴都能准确覆盖“1898年共同开展离析工作、后期分工调整、1902年提取出镭”等核心事件，无史实错误。 【环节评价】：从“史实准确、要素完整、条理清晰”三个维度评价，教师点评共性问题，确认所有小组的时间轴符合要求，为后续讲稿搭建打好基础。  教学环节2：内容搭建·苦乐对比分析 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：要让讲稿有血有肉，不能只罗列时间线，我们需要挖掘居里夫妇研镭过程中“艰苦”与“快乐”的具体细节，这份“苦乐对比表”应该怎么填，才能体现出居里夫妇的精神特点？【情境推进：进入讲稿主体内容搭建，完成核心素材梳理；认知层级：局部品析·细读文本】 【子问题链】： 1. 第一步：勘查“艰苦”的具体表现。跳读课文，从“环境恶劣、工作繁重、时间漫长”三个维度，分别找到对应的原文细节，填写在对比表的“艰苦”栏。（提示：环境可以关注棚屋的冬夏状况，工作可以关注居里夫人承担的体力劳动内容） 2. 第二步：挖掘“快乐”的三大来源。在文中找到居里夫妇感到快乐的相关语句，从“热爱研究、专注投入、收获喜悦”三个维度分类，填写在对比表的“快乐”栏。（提示：重点关注居里夫人的自述内容和发现镭的相关描写） 3. 第三步：关联苦乐逻辑。思考为什么在常人看来无法忍受的艰苦条件下，居里夫妇却能感到快乐？梳理出“苦”与“乐”的内在关联，作为讲稿的核心逻辑线。（提示：可以结合自己为热爱的事付出的经历，迁移理解这种精神状态） 4. 第四步：精神品质探究。从 “苦”“乐” 的对比探究中，你能读出居里夫妇怎样的精神品质？（提示：对比工作物质条件之苦和精神追求之乐，概括人物品质） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱班级：先给出对比表的维度框架，提示学生从指定段落找对应细节，比如“环境艰苦”重点看第2-3段，降低查找难度。 ● 基础较好班级：可以引导学生自主补充“艰苦”和“快乐”的维度，比如“艰苦”还可以补充“科研难度大”，“快乐”还可以补充“志同道合的陪伴”，鼓励多元思考。 ★ 环境描写 ● （对应子问题1，梳理“艰苦”中环境恶劣的细节）： 本文相关内容及作用： 1. 棚屋内部环境描写：“娄蒙路的棚屋，可以说是不舒服的典型。在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨。若是下雨，雨水就以一种令人厌烦的轻柔声音，一滴一滴地落在地上，落在工作台上，落在这两个物理学家标上记号永远不放仪器的地方；若是下霜，就连人都冻僵了，没有方法补救。那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望。走到差不多可以碰着它的地方，才能感受一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。”这段描写细致展现了棚屋夏热冬寒、漏雨潮湿的恶劣环境。 2. 室外工作环境描写：“然而，玛丽和皮埃尔更要习惯忍受室外的严寒。他们炼制沥青铀矿的设备极其简陋，由于没有把有害气体排出去的‘通风罩’，炼制的大部分工作就必须在院子的露天地里进行。每逢骤雨猝至，这两位物理学家就匆忙把设备搬进棚屋，大开着门窗让空气流通，以便继续工作，而不至于因烟窒息。”进一步突出工作设备的简陋与工作条件的艰苦。 ★ 动作描写 ● （对应子问题1，梳理“艰苦”中工作繁重的细节）： 本文相关内容及作用： 1. “有时候我整天用差不多和我一般高的铁条，搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上，简直是筋疲力尽。”“搬运容器，移注溶液，连续几小时搅动熔化锅里沸腾着的材料，这真是一种极累人的工作。”“搬运”“移注”“搅动”等一系列动词，细致呈现出居里夫人工作的繁琐与高强度，直观表现出她吃苦耐劳、坚韧不拔的品格，凸显了她为科学研究甘愿付出的奉献精神。 2. “每逢骤雨猝至，这两位物理学家就匆忙把设备搬进棚屋，大开着门窗让空气流通，以便继续工作，而不至于因烟窒息。”“匆忙”“搬”“大开着”等动作，写出了二人在恶劣条件下依然以实验为先的工作状态，体现出他们对科研工作的珍视与专注。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1、子问题2，梳理时间漫长的细节、挖掘快乐来源）： 1. “工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，皮埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。” 运用顶真的修辞手法，层层递进地凸显出科研周期的漫长、工作难度之高，“并没有失掉勇气”“迷住了他们”则突出居里夫妇对科学探索的痴迷，以及不惧挑战、执着坚守的精神，即便日复一日的枯燥工作也无法消磨他们的热情。 2. “感谢这种意外的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。虽然我们的工作条件带给我们许多困难，但是我们仍然觉得很快乐。我们的时光就在实验室里度过。在我们十分可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静；有时候我们来回踱着，一面密切注意着某种实验的进行，一面谈着目前和将来的工作。觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样。” 展现了居里夫妇沉浸于科研的专注状态，以及他们在艰苦环境中依然能感受到的精神满足，进一步凸显了二人对科学的热爱与淡泊的人生态度。 3. “这个物理学家和颜悦色地回答：‘我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。’” “和颜悦色”的神态描写体现出皮埃尔对妻子的温柔与默契，二人对镭的样子的想象充满孩子气的浪漫，看似与严肃的科学研究不符，却生动展现出他们对科学探索纯粹的热爱与赤子般的热忱。 4. “在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。” 连用四个“转向”构成排比，以慢镜头般的笔法层层递进，最终定格在“他们的镭”上，淋漓尽致地展现出二人内心的激动、期盼与珍视；将玛丽注视镭的姿势比作看熟睡的孩子，生动表现出她对科研成果如同对孩子般深沉的爱意，体现出女性科学家特有的柔情与对科学事业的极致热爱。 ★ 观点评价与思辨 ● （对应子问题3，关联苦乐逻辑）： 居里夫妇的科研生涯呈现出鲜明的苦乐交织特征： ● “艰苦”的多重内涵：①环境层面，棚屋夏热冬寒，漏雨冻僵，设备简陋无通风罩，大部分工作需在露天进行；②工作层面，镭含量极低，离析难度极大，居里夫人承担壮工工作，整日搬运容器、搅动溶液，工作强度远超常人承受极限；③时间层面，从1898到1902年，四年如一日反复劳作，研究周期漫长。 ● “快乐”的深层来源：这种快乐并非源于物质条件的优渥，而是精神层面的满足：一是对未知领域的探索欲，镭的神秘性深深吸引着他们，每一点研究进展都带来强烈的兴趣和惊喜；二是专注投入的沉浸感，他们将全部精力投入实验，在“独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样”，外界的艰苦完全被内心的专注消解；三是目标达成的成就感，当看到镭发出蓝色荧光时，长期付出得到回报，那份满足感远胜物质享受。 ● 二者的内在统一：艰苦是客观环境的现实，快乐是主观精神的选择，二者并不矛盾。对科学的热爱让他们超越了物质层面的苦，将艰苦的过程转化为实现价值的快乐路径，体现了科学家“以苦为乐”的崇高境界。 ★ 精神品质 ● （对应子问题4，精神品质探究）： ● 居里夫妇的精神品质主要体现在以下方面： 1. 坚定执着的信念：在质疑中坚信镭的存在，历经四年艰苦研究从未动摇。 2. 对科学研究的极致热情：痴迷科学探索，以研究为乐，在艰苦中仍能感受探索的快乐。 3. 高度专注的科研态度：全身心投入科研，心无旁骛，为保障实验甘愿简化生活。 4. 任劳任怨的奉献精神：为了提高效率，二人主动分工，皮埃尔负责细致的实验研究，玛丽主动承担繁重体力劳动，不辞辛劳，毫无怨言。 5. 淡泊名利的崇高品格：放弃镭的专利，公开研究成果，不谋私利。 6. 以苦为乐的乐观精神：不惧恶劣的工作环境，将科研乐趣置于物质条件之上。 7. 大公无私的责任感：秉持科学造福人类的信念，危难时挺身而出，不计个人得失。 【活动名称】：苦乐素材排查行动 【活动类型】：小组合作探究 【组织步骤】： 1. 教师发放“苦乐对比表”模板，要求小组合作完成表格填写，同时完成两项探究任务：①讨论 “苦与乐是否矛盾”；②结合苦乐素材，探究居里夫妇的精神品质，形成小组的核心观点。（5分钟） 2. 每组选派代表分享表格内容、苦乐关系的理解以及挖掘出的人物精神品质，其他小组可以补充不同的细节和观点。（5分钟） 3. 教师引导全班共同梳理出“外在条件艰苦、内在精神富足”的核心逻辑，明确讲稿主体部分的内容框架：先讲艰苦的客观条件，再讲苦中作乐的精神动力，形成反差凸显人物品格。（2分钟） 【环节验证】：所有小组都能找到至少3处“艰苦”细节和3处“快乐”细节，能清晰说出“对科学的热爱让他们超越了物质艰苦”的核心观点。 【环节评价】：从“细节详实、分类准确、逻辑清晰”三个维度评价，采用小组互评的方式，选出3份内容最完整的对比表作为全班参考。  教学环节3：初轮选拔·讲稿框架互评 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在我们已经有了时间轴和苦乐对比表，如何把这些素材整合为一份合格的讲稿框架，通过初轮选拔？【情境推进：完成初轮选拔，验证讲稿内容准确性；认知层级：局部品析·细读文本】 【子问题链】： 1. 第一步：搭建框架结构。按照“背景引入-研镭历程梳理-苦乐对比分析-精神品质总结”的结构，把之前的素材填充进去，形成讲稿的三级大纲。（提示：每个部分标注出你准备用到的具体素材，比如“环境艰苦”部分准备用到“夏天燥热、冬天冻僵”的细节） 2. 第二步：自查史实准确性。对照课文内容，检查框架里的所有事件、时间、细节是否符合原文，有没有出现史实错误或者无依据的编造。（提示：重点检查时间节点、人物分工、事件顺序是否正确） 3. 第三步：小组互评筛选。每个组员展示自己的框架，小组按照“内容真实、结构完整、逻辑通顺”的标准打分，选出2份优秀框架进入下一轮打磨。（提示：打分后要给每份框架提出至少1条修改建议） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱班级：可以先给出讲稿框架的模板，每个部分提示需要填写的内容，学生只需填充素材即可。 ● 基础较好班级：可以鼓励学生自主设计讲稿结构，比如采用“悬念引入”“反差对比”等更有感染力的结构，提升讲稿的吸引力。 【活动名称】：主讲人初轮选拔赛 【活动类型】：框架展示+互评筛选 【组织步骤】： 1. 学生5分钟内独立完成自己的讲稿框架搭建，完成后先自查内容准确性。（5分钟） 2. 小组内依次展示框架，按照评价标准互相打分，选出2份优秀框架，同时汇总小组的共性问题。（4分钟） 3. 每个小组展示1份优秀框架，教师点评共性问题，确认所有框架都符合准确性要求，通过初轮选拔。（4分钟） 【环节验证】：所有学生的讲稿框架都包含“历程、苦乐、精神”三个核心部分，无史实错误，结构完整。 【环节评价】：从“内容真实、结构完整、逻辑清晰”三个维度评价，采用自评+互评+教师评的方式，确认所有学生通过初轮选拔，进入第二课时的讲稿打磨环节。 课堂总结 各位候选主讲人，今天我们顺利完成了初轮闯关：首先准确梳理了居里夫妇四年研镭的完整时间线，保证了讲稿的史实准确性；接着通过填写苦乐对比表，挖掘出了讲稿的核心素材，梳理出“以热爱超越艰苦”的核心逻辑；最后大家都完成了讲稿的框架搭建，全员通过初轮选拔。下一节课我们将进一步打磨讲稿的细节，提升讲稿的感染力，通过最终的试讲选拔决出正式主讲人。 结构化图示 第1课时成果 ├─  研镭历程时间轴：1898-1902  年核心事件梳理 ├─  苦乐对比表：3  类艰苦表现  +  3  类快乐来源 └─  讲稿框架：背景→历程→苦乐分析→精神总结 课后任务 请大家课后根据小组提出的修改建议，完善自己的讲稿框架，同时在文中标记出你觉得最生动、最能体现居里夫人品格的细节，下节课我们将用这些细节打磨讲稿的表达。 第2课时：讲稿表达打磨·最终选拔答辩  课堂导入 各位通过初轮选拔的候选主讲人大家好！上节课我们完成了讲稿的框架搭建，保证了内容的真实性，但是要成为合格的主讲人，我们的讲稿还要有感染力，能打动听众。今天我们将通过细节挖掘、主题升华和试讲答辩三个环节，打磨出最终的讲稿，决出咱们班的正式主讲人，大家有没有信心？  教学环节1：细节挖掘·提升讲稿感染力 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：要让讲稿不空洞、能打动人，我们需要找到最有表现力的细节和最有说服力的素材，哪些内容可以加入讲稿，提升感染力？【情境推进：补充讲稿细节素材，理解传记文体特点；认知层级：局部品析·细读文本】 【子问题链】： 1. 第一步：典型细节筛查。找到文中你印象最深的细节描写，比如“她独自一个人就是一家工厂”“四个转向”“望镭如望孩子”等，分析这些细节写出了居里夫人的什么特点，想想讲的时候怎么读才能更有感染力。（提示：可以从修辞手法、描写方法的角度分析细节的表达效果） 2. 第二步：引用作用分析。找到文中引用的居里夫人的自述内容，思考如果把这些自述改成第三人称叙述，表达效果会有什么不同？这些引用放在讲稿里有什么作用？（提示：可以对比原文和改写后的句子，体会第一人称自述的真实感） 3. 第三步：素材分类整合。把你选出来的细节和引用内容，对应填充到之前的讲稿框架的对应部分，标注出你准备怎么呈现这些内容，比如是直接朗读引用，还是用自己的话转述细节。（提示：重点在“研镭过程”“苦乐对比”部分补充细节，让内容更生动） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱班级：教师先出示典型细节和引用内容的示例，引导学生分析其表达效果，再让学生自主选择1-2个细节加入讲稿即可。 ● 基础较好班级：可以引导学生对比不同细节的表现力，选择最有冲击力的3-4个细节加入讲稿，同时思考如何设计讲述的语气、停顿，提升表达效果。 ★ 细节描写 ● （对应子问题1，分析典型细节的表达效果）： 细节描写指对人物、环境、事件中富有表现力的细微之处的精准刻画，能够以小见大，增强内容的真实性与感染力，凸显人物精神。 本文相关内容及作用： 1. 工作场景的细节：“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”“满是尘污和酸渍的旧工作服”“头发被风吹得飘起来”“烟刺激着眼睛和咽喉”这些细节，直观展现了居里夫人工作环境的恶劣与劳动的艰辛，没有刻意的煽情，却让读者清晰感受到她的任劳任怨与坚韧不拔。 2. 实验室门的细节：“皮埃尔把钥匙插入锁孔，那扇门嘎嘎地响着（它已经这样响过几千次了），他们走进他们的领域，走进他们的梦境。”“嘎嘎地响着”“已经这样响过几千次了”的细节，侧面体现了居里夫妇四年如一日往返实验室、坚持科研的漫长与执着，看似平淡的叙述背后，暗含着对二人坚守精神的赞美。 3. 看镭的动作细节：“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”四个“转向”的细节层层递进，将二人的目光逐步定格在镭上，极具画面感；“身体前倾”“热切地望着”的细节，将他们对镭的珍视与热爱具象化，生动展现出科学家看到科研成果时的激动与幸福。 ★ 比喻 ● （对应子问题1，分析“她独自一个人就是一家工厂”的表达效果）： “她独自一个人就是一家工厂。”把玛丽·居里比作一家工厂，以夸张的比喻凸显了她工作量之大、工作强度之高，一人承担了炼制镭的全部繁重工序，既表现出她坚韧不拔的毅力与吃苦耐劳的精神，也暗含着作为女儿的作者对母亲的心疼与崇敬。 ★ 排比 ● （对应子问题1，分析“四个转向”的表达效果）： “在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！”连用四个“转向”构成排比，层层递进，如同慢镜头一般逐步将二人的目光定格在镭上，既突出了镭在他们心中的分量，也细腻地展现出他们面对成果时的郑重与激动，淋漓尽致地抒发了二人历经艰辛终获成功的欣喜与自豪，富有节奏感与感染力。 ★ 引用 ● （对应子问题2，分析引用居里夫人自述的作用）： 引用是指在写作中引入现成的话（如名言、诗句、资料、人物自述等）来增强表达效果的修辞手法，能够增强内容的真实性与权威性，丰富文章内容。在传记中引用传主的自述，能够补充历史细节，增强作品的真实性，直接展现传主的内心世界。 本文相关内容及作用：文中多次直接引用居里夫人自己的日记、记录内容： 1. 引用居里夫人对工作环境与工作状态的自述：“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们把这件既重要而又困难的工作做好。这像是要由无中创出有来。假如我过学生生活的几年是卡西密尔·德卢斯基从前说的‘我的姨妹一生中的英勇岁月’，我可以毫不夸大地说，现在这个时期是我丈夫和我的共同生活中的英勇时期。”“……然而我们生活中最美好而且最快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的，我们把精力完全用在工作上。我常常就在那里做我们吃的饭，以便某种特别重要的工序不至于中断。有时候我整天用差不多和我一般高的铁条，搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上，简直是筋疲力尽。”这些内容直接印证了工作条件的艰苦与工作的繁重，同时也展现了居里夫人不畏艰苦、以苦为乐的精神，增强了传记的真实性，让人物形象更具说服力。 2. 引用居里夫人对科研感受的自述：“感谢这种意外的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。虽然我们的工作条件带给我们许多困难，但是我们仍然觉得很快乐。我们的时光就在实验室里度过。在我们十分可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静；有时候我们来回踱着，一面密切注意着某种实验的进行，一面谈着目前和将来的工作。觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样。”这些内容直接展现了居里夫妇沉浸于科研的内心状态，让读者真切感受到他们对科学探索的热爱与执着，补充了作者叙述无法展现的心理细节，使人物形象更饱满立体。 总体而言，这些引用既增强了文章记事的可信度与真实性，也直接表现了居里夫人的内心世界与精神品格，同时变换了叙事节奏，让行文更生动灵活。 ★ 传记 ● （对应子问题1、子问题2，理解传记文体特点）： 传记是记述人物生平事迹的作品，一般由他人记叙，自述生平的称为“自传”。传记具备两大核心特点： 1. 真实性：是传记的生命力，文中涉及的时间、地点、人物、事件都必须准确可考，为保证内容可信，常引用可靠的文献、传主的书信、日记等原始资料。 2. 文学性：在符合事实的基础上，可以适当发挥想象填补事实的空隙，通过记录典型的人物语言、关键行为，运用细节描写等手法，展现人物的思想感情、性格特点，使人物形象生动可感。 本文作为人物传记，充分体现了传记的核心特点： 1. 真实性突出：文中记述的1898-1902年居里夫妇在娄蒙路棚屋提取镭的时间、地点、事件均有可靠的历史依据，且多次引用居里夫人自己的笔录，补充了大量历史细节，直接展现传主的心理感受，极大增强了文章的真实感，让读者有“身历其境，如睹其人”的阅读体验。 2. 文学性鲜明：作者作为传主的女儿，对传主的生活细节有深入了解，运用富有诗意的细腻笔触，刻画了多个典型场景，如棚屋恶劣的工作环境、居里夫人劳作时的外貌、夫妇二人讨论镭的对话、发现镭发光的夜晚等，通过细节描写、修辞手法的运用，生动展现了居里夫妇坚韧乐观、醉心科学的精神品格，字里行间自然流露出对传主的爱戴与敬仰之情，使文章兼具真实感与感染力。 3. 叙述节奏灵活：将第三人称的客观叙述与第一人称的传主自述交替穿插，既保证了叙事的客观性，又丰富了内容的情感层次，变换了叙述节奏，让行文更加生动。 【活动名称】：讲稿素材优化行动 【活动类型】：自主品析+小组交流 【组织步骤】： 1. 学生完成细节品析和引用作用分析，把选好的素材填充到讲稿框架里，标注出呈现方式。（6分钟） 2. 小组内互相分享自己选的素材，说说你为什么选这个细节，准备怎么讲，其他组员可以提出优化建议。（5分钟） 3. 教师总结：细节描写能让人物更鲜活，引用传主自述能增强真实感，这正是传记“真实性与文学性统一”的特点，我们的讲稿结合这两类素材，就能做到既有史实依据，又生动感人。（1分钟） 【环节验证】：每个学生的讲稿里都至少加入了1个典型细节和1处引用内容，能说出所选素材的表达作用。 【环节评价】：从“素材典型、贴合主题、运用合理”三个维度评价，采用自评+互评的方式，确认所有素材都能有效服务于人物形象塑造。  教学环节2：主题升华·明确讲稿情感落点 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：好的讲稿不仅要有内容，还要有灵魂，我们这次讲稿的主题是“美丽的颜色”，这个标题有什么深层含义，怎么把它融入讲稿的结尾，升华主题？【情境推进：挖掘讲稿核心主题，完成主旨升华；认知层级：深层探究·主旨升华】 【子问题链】： 1. 第一步：表层含义解读。结合课下注释，说说“美丽的颜色”最直接的含义是什么？在文中哪些地方提到了对应的内容？（提示：关注镭的物理属性和发现镭的场景描写） 2. 第二步：中层含义探究。结合居里夫妇的精神品格，说说“美丽的颜色”还有什么内涵？它象征了居里夫妇的哪些品质？（提示：联系我们之前梳理的“苦乐对比”中体现的精神特点） 3. 第三步：深层含义挖掘。结合作者艾芙·居里是居里夫人的女儿这个身份，想想“美丽的颜色”里还寄托了作者的什么情感？我们作为主讲人，传递这个主题的时候要带着怎样的情感？（提示：关注文中饱含作者情感的语句，比如“她独自一个人就是一家工厂”里的敬佩与疼惜） 4. 第四步：设计结尾升华。结合“美丽的颜色”的三重意蕴，为你的讲稿写一段100字左右的结尾，点明主题，引发听众共鸣。（提示：结尾可以联系当代中学生的生活，传递精神力量） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱班级：教师可以逐层引导，先给出表层含义，再逐步引导学生联系人物品格推导中、深层含义，结尾可以给出句式支架，比如“这美丽的颜色，是____，是____，更是____”。 ● 基础较好班级：可以引导学生自主挖掘“美丽的颜色”的更多内涵，比如还可以象征“科学探索的浪漫”“人类文明的光辉”等，鼓励结尾写出自己的独特感悟。 ★ 文本标题 ● （对应子问题1、子问题2、子问题3，解读“美丽的颜色”的三重意蕴）： “美丽的颜色”是编者所加，具有多重意蕴： 1. 表层含义：指居里夫妇提炼出的镭所发出的略带蓝色的荧光，是自然界客观存在的神奇美丽的颜色。 2. 深层含义：指居里夫妇在极端艰苦的条件下执着追求科学真理、甘于奉献、淡泊名利的精神品格之美，以及科学探索本身的崇高之美、二人志同道合的情感之美。 3. 结构作用：标题作为线索贯穿全文，既呼应了文中皮埃尔对镭的期待，也呼应了文末发现镭发光的场景，暗含作者对居里夫妇的赞美之情。 ★ 作者情感 ● （对应子问题3，体会作者的情感）： 1. 对父母的敬爱与疼惜：作为居里夫人的次女，作者在记述过程中融入了浓烈的亲情，比如“她独自一个人就是一家工厂”的表述，既赞美母亲的坚韧，也暗含对母亲繁重劳作的心疼；对父母日常相处细节、看镭场景的细腻描摹，都流露出女儿对父母的深厚爱意。 2. 对科学家精神的崇敬与赞美：作者对居里夫妇在极端艰苦条件下依然坚守科研、甘之如饴的选择充满敬意，通过对艰苦环境与人物精神状态的对比描写，高度赞美了他们执着探索、忘我奉献、淡泊名利的科学精神与崇高品格。 3. 对科研浪漫性的诗意共情：作者用富有诗意的语言描摹棚屋中的科研生活，将艰苦的工作场景、发现镭的时刻写得充满浪漫色彩，体现出她对父母将全部热情投入科学事业的精神世界的深刻理解与共情。 ★ 主题思想 ● （对应子问题4，设计结尾升华主题）： 本文通过记述居里夫妇在简陋棚屋中历时四年提取镭的过程，赞颂了他们不惧艰苦、执着探索、忘我奉献、淡泊名利的崇高科学精神，展现了科学探索过程中的艰辛与浪漫，揭示了伟大的科学成就背后离不开坚定的信念与长期的坚守，也传递出“精神的富足足以超越物质的匮乏”的价值导向，引导读者感受科学家的人格魅力，汲取奋斗的精神力量。 ★ 观点评价与思辨 ● （对应子问题1、子问题2、子问题3、子问题4，解读多重意蕴并设计结尾）： 标题“美丽的颜色”具有三层递进的内涵，体现了科学之美与人格之美的统一： ● 表层的科学具象之美：指镭所发出的略带蓝色的荧光，是自然物质呈现出的客观美丽形态，是居里夫妇四年科研的具象成果。 ● 中层的科研过程之美：指那段有苦有乐的实验时光，以及科学未知领域本身的魅力。简陋棚屋中的坚守、夫妇二人的志同道合、探索未知的纯粹热情，共同构成了科研过程独有的美感。 ● 深层的精神品格之美：指居里夫妇身上的精神光辉：既有对科学真理矢志不渝的执着追求，也有在艰苦环境中坚韧不拔、以苦为乐的奋斗底色；既有淡泊名利、不慕虚荣的人生格局，更有心系全人类、以科学造福世间的无私胸怀与担当。这种精神层面的“美丽”，比镭的荧光更具有穿越时间的永恒价值。 【活动名称】：“美丽的颜色”意蕴解读会 【活动类型】：合作探究+写作练习 【组织步骤】： 1. 学生独立完成“美丽的颜色”三层含义的梳理，写出讲稿的结尾部分。（5分钟） 2. 小组内交流自己对“美丽的颜色”的理解和写的结尾，互相修改优化，选出1份最有感染力的结尾作为小组代表。（4分钟） 3. 每个小组分享代表结尾，教师总结三重意蕴，明确讲稿的情感落点：既要展现居里夫人的精神品格，也要传递我们对科学家的崇敬之情，以及从中获得的成长力量。（4分钟） 【环节验证】：所有学生都能说出“美丽的颜色”的至少两层含义，结尾能紧扣主题，有一定的感染力。 【环节评价】：从“意蕴理解准确、情感真挚、有启发性”三个维度评价，教师评选出3份优秀结尾，作为全班的参考范例。  教学环节3：最终选拔·试讲答辩决选 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在我们的讲稿已经打磨完成，如何通过试讲，展示你的讲稿优势，当选正式主讲人？【情境推进：完成最终选拔，产出最终讲稿成果；认知层级：情境收束·成果产出】 【子问题链】： 1. 第一步：参照量表修改。对照“讲稿评价量表”（内容真实占40%、细节生动占30%、情感真挚占30%），最后修改完善你的讲稿，确认符合所有评价标准。（提示：重点检查有没有史实错误、细节是否典型、情感表达是否自然） 2. 第二步：准备试讲。从你的讲稿里选取最精彩的部分，准备一个3分钟的试讲，可以参考讲稿，但要尽量脱稿，注意语气、语速和情感表达。（提示：可以选择“苦乐对比”“发现镭的场景”“结尾升华”等最有感染力的部分试讲） 3. 第三步：参与评分选拔。每个小组选派1名代表试讲，全班同学对照量表打分，最终得分最高的同学当选班级正式主讲人。（提示：打分要客观公正，结合内容和表达综合评价） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱班级：可以降低试讲难度，允许全程参考讲稿，重点关注内容的准确性和流畅度即可。 ● 基础较好班级：要求试讲尽量脱稿，鼓励加入适当的肢体语言和情感表达，提升演讲的感染力。 【活动名称】：主讲人最终选拔答辩会 【活动类型】：试讲展示+评分决选 【组织步骤】： 1. 学生完成讲稿的最终修改，准备试讲内容。（5分钟） 2. 每个小组选派1名代表上台试讲，其他同学对照量表打分，每个代表试讲结束后可以接受1个听众的提问。（8分钟） 3. 教师汇总分数，公布最终当选的正式主讲人，同时颁发“优秀讲稿”“最佳风采”等奖项，肯定所有同学的表现。（2分钟） 【环节验证】：所有试讲的学生都能准确传达讲稿内容，符合“内容真实、细节生动、情感真挚”的基本要求，最终评选结果得到全班认可。 【环节评价】：对照“讲稿评价量表”，采用学生互评+教师评的方式，从内容、表达、情感三个维度打分，公平公正选出正式主讲人。 课堂总结 各位候选主讲人，今天我们顺利完成了最终的选拔：首先我们为讲稿补充了典型细节和传主引用，提升了讲稿的感染力，也理解了传记“真实性与文学性统一”的文体特点；接着我们解读了“美丽的颜色”的三重意蕴，完成了讲稿的主题升华，明确了我们要传递的精神内核；最后通过试讲答辩，选出了咱们班的正式主讲人。这次打磨讲稿的过程，我们不仅读懂了居里夫人“以热爱超越艰苦”的崇高品格，也学会了如何写一篇兼具真实性与感染力的人物讲稿，希望大家以后也能像居里夫人一样，为自己热爱的事执着坚守，收获属于自己的“美丽的颜色”。 结构化图示 第2课时成果 ├─  优化后的讲稿：核心细节  +  传主引用  +  主题升华 ├─  正式主讲人：通过试讲选拔产生 └─  核心收获：理解  “美丽的颜色”  三重意蕴  +  传记文体特点  +  居里夫人精神品格 课后任务 1. 正式主讲人课后进一步完善讲稿，准备班级活动的讲坛展示；其他同学可以把自己的讲稿修改为一篇的读后感，写写你学习本课的收获。 2. 感兴趣的同学可以课后阅读《居里夫人传》全书，进一步了解居里夫人的生平事迹，感受科学家的精神力量。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 字词与信息梳理 能准确读写本课“燥热、窒息、筋疲力尽、和颜悦色”等重点字词，梳理出居里夫妇1898-1902年研镭历程的至少3个关键时间节点。 ★★★：独立完成，字词全对，梳理出4个及以上关键节点，无史实错误； ★★：需少量提示，字词错1个以内，梳理出2-3个关键节点； ★：需较多提示，字词错2个及以上，仅能梳理出1个及以下关键节点。 语言运用 传记手法分析 能找出文中至少2处居里夫人的自述内容，说出引用传主自述增强传记真实性的表达效果。 ★★★：独立找出3处及以上引用，能结合内容具体分析“补充心理、增强可信度”2个及以上作用； ★★：提示下找出2处引用，能笼统说出“更真实”的作用； ★：仅能找出1处及以下引用，无法说明作用。 思维能力 苦乐关系思辨 能从“环境、工作、时间”3个维度梳理至少3处“艰苦”细节，从“热爱、专注、收获”3个维度梳理至少3处“快乐”细节，说出二者的辩证关系。 ★★★：独立梳理出4处及以上细节，能清晰表述“热爱让精神富足超越物质艰苦”的核心逻辑； ★★：提示下梳理出2-3处细节，能笼统说出“他们不觉得苦是因为喜欢做实验”； ★：仅能梳理出1处及以下细节，无法说明苦乐的关联。 思维能力 人物评价建构 能结合至少2个具体细节，分析居里夫人“坚韧忘我、淡泊纯粹”的精神品格，评价有理有据。 ★★★：结合3个及以上细节，具体分析2种及以上品格，逻辑清晰； ★★：结合1-2个细节，能说出1种品格，表述基本通顺； ★：没有结合细节，仅能空泛说出“居里夫人很伟大”。 审美创造 标题意蕴解读 能说出“美丽的颜色”的至少2层意蕴，结合文本内容说明理由。 ★★★：能完整说出“镭的荧光、人物品格、作者崇敬”3层意蕴，每层都有对应文本依据； ★★：能说出2层意蕴，有部分文本依据； ★：仅能说出“镭的颜色”1层表层含义。 文化自信 精神价值践行 能联系自身生活，举出1个“以热爱超越艰苦”的现实事例，说出居里夫人精神的当代意义。 ★★★：能举出贴合的个人或社会事例，清晰说明“坚守热爱可以克服困难”的启发； ★★：能举出事例，能说出“我们要学习居里夫人不怕苦”的基本感悟； ★：无法举出事例，不能说明精神的现实意义。 【使用说明】 1. 等级符号说明：本表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立准确完成对应任务，符合要求；★★=良好，需少量提示帮助，基本符合要求；★=待提高，需较多指导才能完成，未达基本要求。 2. 评价填写规则：自评由学生本人对照等级要求填写，互评由同桌/小组组员为对方填写，师评由教师巡视、提问或查看成果后填写；所有评价栏仅填写★★★/★★/★，严禁打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开场前1-2分钟，教师下发量表，逐条解读具体描述与等级要求，让学生明确本课学习目标； ② 第1课时“研镭历程梳理”“苦乐对比分析”环节完成后，学生用完成前2条条目的自评，随后小组完成互评，教师同步巡视填写师评； ③ 第2课时“意蕴解读”“主题升华”环节完成后，学生完成后3条条目的自评，随后小组完成互评，教师结合试讲表现填写师评； ④ 下课前回收量表，教师根据整体评价结果做简短反馈，指出共性问题与改进方向。 4. 填写规范提醒：请学生用黑色钢笔/签字笔在对应格内填写星级符号，不得涂改、不得填写与等级无关的内容，评价需客观诚实，互评时不得故意打低星或高星。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $