第6课《阿西莫夫短文两篇——被压扁的沙子》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计围绕《恐龙无处不有》中“不同科学领域紧密相连”的核心观点，以“一块化石引发的悬案”导入，引导学生化身“科学侦探”，通过构建推理链条等学习支架，梳理“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑脉络。 资料亮点在于以情境任务驱动思维能力培养，如通过师生共同填写推理链条理解板块构造理论，结合“也都”“确实”等词语品析语言运用的准确通俗，渗透科学精神与跨学科思维，既提升学生逻辑推理与语言表达能力，也为教师提供清晰可操作的教学流程。

《恐龙无处不有》教学设计 教材分析 《恐龙无处不有》是阿西莫夫科普名篇，以恐龙化石在全球各地的发现为切入点，运用逻辑推理的方法，论证了“板块构造理论”的正确性。 文章结构严谨：提出问题（恐龙化石为何遍布全球）→分析问题（南极发现恐龙化石的奇特之处）→解决问题（板块构造理论解释）→得出结论（不同科学领域紧密相连）。 作者将深奥的地质学知识讲得通俗易懂，展现了科学推理的严密逻辑。 学情研判 八年级学生对事理说明文的逻辑推理过程理解尚浅。文中“板块构造”“地壳运动”等知识可能比较陌生，但阿西莫夫将抽象理论讲得生动有趣，正适合培养学生“用科学思维解决问题”的能力。教学中需通过主问题引领，帮助学生理清推理链条。 核心素养教学目标 1. 语言运用：积累“骨骼”“漂移”“褶皱”“追溯”等词语；品味科普说明文准确严谨而又通俗易懂的语言特点；学习运用逻辑推理的说明方法。 2. 思维能力：理清“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路；画出推理链条，理解“不同科学领域之间紧密相连”的核心观点。 3. 审美创造：感受科学推理的逻辑之美；体会阿西莫夫将深奥知识讲得浅显易懂的表达艺术。 4. 文化自信：了解“板块构造理论”这一地质学重大发现；感受阿西莫夫的科学精神，激发探索自然奥秘的兴趣。 教学重难点 重点：理清文章的逻辑推理过程，理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。 难点：理解“南极发现恐龙化石”如何成为“板块构造理论”的证据。 教学流程（一课时） 【导入】“一块化石引发的悬案”（约3分钟） 教师语言： 同学们，南极冰天雪地里发现恐龙化石——恐龙不是生活在温暖丛林吗？一位科学家用一块小小的化石，撬动了一个伟大的理论。今天，我们化身“科学侦探”，跟随阿西莫夫，破解这个科学悬案。【板书课题、作者】 【第一板块】读文·明观点——初读感知，把握思路（约8分钟） 主问题：这篇文章讲了一件什么“怪事”？作者想告诉我们什么道理？ 活动1：速读圈画，筛选信息 学生快速默读课文，用横线画出中心句。 明确核心观点：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现，肯定会对其他领域产生影响。” 活动2：理清结构 屏显文章结构： 提出问题（1-2段）：恐龙化石在全球都有发现 分析问题（3-6段）：南极恐龙化石的奇特之处 解决问题（7-14段）：用板块构造理论解释 得出结论（15段）：不同科学领域紧密相连 活动3：一句话说话 学生表达：原来恐龙化石可以证明板块理论；科学推理真有意思…… 【第二板块】探案·理推理——像科学家一样思考（约12分钟） 主问题：作者是怎样一步步推理出“板块构造理论”的？请画出推理链条。 活动1：构建推理链条 屏显推理链条，师生共同填写： 线索一：恐龙化石在全球都有发现（包括南极）     ↓ 线索二：恐龙无法在南极生存，也不可能游过海洋     ↓ 线索三：说明恐龙生活的时代，这些大陆是连在一起的     ↓ 线索四：大陆后来分开了，恐龙化石随着大陆漂移到各地     ↓ 结论：大陆漂移（板块构造）理论是正确的 活动2：聚焦“证据”——佐证推理 追问：文中还有哪些证据支撑这个推理？   第12段：“每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，称为‘泛大陆’”   第13段：“当板块带着大陆向不同的方向漂移时，恐龙和其他动物也随之迁移” 追问：这些证据的作用是什么？（使推理更加严密、可信） 活动3：探究“科学精神” 追问：从这个推理过程中，你看到了科学家怎样的精神？   善于观察：从“平常”中发现“不平常”   敢于质疑：不轻易接受现成答案   严谨推理：用证据说话，层层推进   跨学科思维：用生物学证据解决地质学问题 【第三板块】析文·赏语言——感受科普之美（约10分钟） 主问题：阿西莫夫是怎样把深奥的地质学知识讲得通俗易懂的？ 活动1：品味“准确”之美 屏显重点句，引导学生品析：   “在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。”——“也都”能否去掉？   “这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。”——“确实”的作用？   “大约在两亿年前，泛大陆形成，所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。”——“大约”“似乎”能否去掉？ 小结：科普说明文的语言，既要准确，又要留有余地。 活动2：品味“通俗”之美 引导学生发现作者把抽象理论讲得通俗易懂的方法：   比喻法：“板块构造”就像“拼图游戏”   举例法：用“南极恐龙化石”这个具体例子说明抽象理论   对比法：对比恐龙时代和现在的大陆分布   口语化表达：“你可能会想”“那么，这是怎么回事呢？” 讨论：这样写的好处是什么？（让读者更容易理解，增强可读性） 【第四板块】拓思·话精神——让推理点亮生活（约7分钟） 主问题：阿西莫夫的推理方法，对我们有什么启发？ 活动1：迁移思维——生活中的“推理” 引导学生思考：生活中，你有没有用过“推理”的方法解决问题？   学生分享：推理作业错因、推理朋友心情、推理天气变化…… 小结：推理是一种思维方式，也是一种生活能力。 活动2：创意表达——“我也来推理” 写作任务：选择生活中一个“奇怪的现象”，用“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑，写一段60-80字的推理文字。 示例：“为什么夏天的蚊子特别多？我发现，蚊子喜欢在积水处产卵。夏天雨水多，积水多，蚊子自然就多了。要减少蚊子，就要清除积水。” 学生分享交流。 活动3：配乐朗读，致敬科学 播放雄浑的背景音乐，全班齐读最后一段。 教师结束语：   同学们，恐龙化石可以证明板块理论，生物学可以服务于地质学。这就是科学的魅力——它让我们用一双眼睛，看见整个世界。愿你们在今后的学习和生活中，也能像科学家一样思考：发现问题，大胆假设，小心求证，用逻辑的力量，去探索这个奇妙的世界！ 五、板书设计 《恐龙无处不有》·阿西莫夫 读文：恐龙化石遍布全球→板块构造理论→科学领域紧密相连 探案：线索→猜想→证据→结论（推理链条） 析文：准确（“确实”“大约”）+通俗（比喻、举例） 拓思：科学推理→生活推理——逻辑是一种能力 六、作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄文中你认为最能体现“推理逻辑”的3个句子，并简要批注。 2. 理解类：用“提出问题—分析问题—解决问题”的结构，写一段150字左右的文字，介绍你发现的一个生活现象。 3. 探究类：课外阅读阿西莫夫《新疆域》中的其他篇章，感受其科普风格，写一篇读书笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $