第二单元 6 阿西莫夫短文两篇-被压扁的沙子（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《被压扁的沙子》中恐龙灭绝“撞击说”的科学论证，通过梳理行文层次、分析斯石英特性及验证理论，学习科学说明文逻辑。导入承接上节课《恐龙无处不有》的“板块构造理论”，以恐龙灭绝谜题引出“撞击说”“火山说”，搭建旧知与新知的关联支架。 以“侦探探案”情境设计四大任务，任务二梳理逻辑链条培养逻辑思维，任务三比较阅读提升分析比较能力，任务四关注补充说明文字强化语言运用。用生活化例子辅助理解排除法，助学生掌握科学论证方法，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

第二课时　《被压扁的沙子》 　　上节课我们通过《恐龙无处不有》，知道“板块构造理论”能解释“恐龙化石遍布全球”的现象——而关于恐龙，还有一个千古谜题：它们为何突然灭绝？学界曾提出“撞击说”“火山说”等不同假说，却一直缺少关键证据支撑。那么，究竟什么证据能锁定恐龙灭绝的真正原因？让我们走进《被压扁的沙子》，寻找答案。 　学习任务一：侦探热身——旧知关联，锁定灭绝真相“调查方向” 教师活动 学生活动 　　【提问1】请简要梳理《被压扁的沙子》的行文层次，分点概括各层主要内容。 　　【提问2】《被压扁的沙子》的核心说明对象是什么？ 　　【回答1】提出问题（第1－6段）：引出6500万年前恐龙灭绝的两种对立理论——“撞击说”和“火山说”，明确讨论核心。 　　分析关键证据（第7－10段）：介绍“被压扁的沙子”（斯石英）的特性：需巨大压力形成、常温下可保持数百万年、高温（如火山喷发）会使其转化为普通沙子。 　　验证理论（第11－13段）：结合斯石英的特性分析：火山活动区无斯石英，而撞击能形成斯石英，以此区分两种理论的合理性。 　　得出结论（第14－17段）：以新墨西哥州拉顿地区岩层中斯石英的发现为依据，证明恐龙灭绝的原因是“撞击说”而非“火山说”。 　　【回答2】本文的核心说明对象是恐龙灭绝的原因（最终通过论证指向“撞击说”）。 　学习任务二：侦探探案——研读文本，梳理灭绝真相“逻辑链条” 教师活动 学生活动 　　【提问】作者是怎样说明恐龙灭绝的原因应该是“撞击”的？小组讨论交流本文的说明思路。本文运用了什么说明顺序？ 　　【回答】本文中，作者开始并不急于对所要阐明的主旨进行论证，而是先引入“问题”：造成恐龙灭绝的原因是“撞击”还是“火山”？ 　　摆出问题之后，才来探讨“被压扁的沙子”斯石英。通过对斯石英性质和形成的研究，有力地证明了恐龙的灭绝是由于“撞击”而并非“火山”。 　　运用了逻辑顺序。 　学习任务三：侦探思辨——比较阅读，深化灭绝真相“辩证分析” 教师活动 学生活动 　　【提问】本文与前一篇文章有什么异同之处？从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言四个方面进行比较。 　　【回答】完成学习任务单。【参见配套PPT】 类别 比较异同 说明顺序 说明方法 说明 角度 共性总结 异性归纳 说明语言 　学习任务四：侦探收尾——细节入手，体会灭绝真相“破案巧思” 教师活动 学生活动 　　【提问】同学们有没有关注到文中多处使用了括号内的补充说明文字？请大家想想这些文字有什么不同作用和表达效果。结合下面的例句（或自找例句）简要分析。 　　1.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 　　2.即非常纯的沙子。 　　【回答】1.这句话看似是“俏皮话”，但并非无稽之谈。它强调了天文学研究的现实意义，同时也以幽默的口吻激发了读者的阅读兴趣，表现了作者思维的活跃。 　　2.这句话用通俗的语言解释了科学术语“二氧化硅”，指出它不是普通含杂质的沙子，帮助读者准确理解后续关于斯石英形成的科学原理。 　　一颗来自太空的小行星，一些特殊的“被压扁的沙子”，就这样解开了恐龙灭绝的千古之谜。阿西莫夫用他擅长的抽丝剥茧的方式向我们证明：科学真相往往藏在最微小的证据之中。就像侦探破案一样，科学家通过排除各种可能性，最终锁定最合理的解释。希望同学们能从这篇文章中学会用科学的眼光观察世界，用有逻辑的思维分析问题。记住：每一个科学结论都是暂时的，而对真理的追求才是永恒的。 可取之处 　　注重科学论证方法的提炼和总结。 不足之处 　　部分学生对排除法理解不够透彻。 改进措施 　　增加排除法的生活化例子辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $