第5课《大自然的语言》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计围绕《大自然的语言》这一事理说明文，聚焦物候及物候学的逻辑顺序与语言特点。课堂以“大自然会说话吗？”导入，结合课文语句与自然现象提问，构建“识语言·理思路—品语言·赏美段—悟语言·明精神—用语言·巧表达”的学习支架，引导学生从梳理内容到语言品味再到表达应用。 此设计亮点在于板块式探究与主问题引领，如“课文第一段美在哪里”引导品味语言。核心素养方面，通过积累“萌发”“翩然”等典雅词语提升语言运用，分析“时序、动静”等四美培养审美创造，理清逻辑顺序发展思维能力。读写结合的学科方法，如模仿第一段写作，助力学生提升表达与科学思维，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

《大自然的语言》教学设计 一、课标依据与设计理念 本设计力求引导学生在阅读科技作品中“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；同时落实“审美创造”核心素养，品味科学与文学融合的语言之美。 教学中以“读”为径，以“品”为核，以“用”为归，构建“识语言·理思路—品语言·赏美段—悟语言·明精神—用语言·巧表达”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界，同时注入“课堂有温度、有深度、有创造”的生命活力。 二、教材分析与学情研判 1. 教材分析 《大自然的语言》选自竺可桢《一门丰产的科学——物候学》，是一篇精致的事理说明文。 文章有序地介绍了什么是物候→什么是物候学→物候学的作用→物候现象来临的决定因素→物候学研究的多方面意义，极具条理性。第一段以优美的文笔描写四季更替的物候现象，被称为“初中语文课文中少有的表达美妙的段落”。 本文最突出的艺术特色有三： 一是逻辑严密的结构——从现象到本质的层层深入； 二是准确生动的语言——高雅语汇的广泛运用与诗化表达的融合； 三是科学与文学的完美统一。 2. 学情研判 八年级学生对说明文已有一定基础，但对事理说明文“从现象到本质”的逻辑顺序认识尚浅。教学中需通过主问题引领，帮助学生理清思路；同时要创设情境，让学生感受科学之美与语言之美。 三、核心素养教学目标及重难点 1. 语言运用：积累“萌发”“次第”“翩然”“销声匿迹”“衰草连天”“周而复始”等典雅词语；品味说明文语言的准确性与生动性；学习运用“举例子”的说明方法。 2. 思维能力：理清文章“从现象到本质”的逻辑顺序；筛选关键信息，归纳决定物候现象来临的四个因素。 3. 审美创造：感受文章科学性与文学性融合的语言之美；品味第一段四季更替的诗意表达；体会竺可桢将深奥的科学知识讲得浅显易懂的表达艺术。 4. 文化自信：了解物候学这一综合学科，体会中国古代农谚中的劳动智慧；感受竺可桢先生“一生求是”的科学精神。 重点 理清文章的说明顺序，掌握说明方法及语言特点。 理解物候现象的科学内涵，体会科学与文学的融合之美。 难点 分析决定物候现象来临的四个因素的逻辑顺序。 品味说明文语言的准确性与生动性，实现科学探究与主题感悟的深度融合。 四、教学流程（一课时） 【导入】大自然会说话吗？（约3分钟） 教师语言： “立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”同学们，这句话出自竺可桢的《大自然的语言》。大自然会说话吗？你看——燕子归来是语言，落叶飘飞是语言，北雁南飞也是语言。今天，我们跟随竺可桢先生，去聆听《大自然的语言》。【板书课题、作者】 【第一板块】识语言·理思路——循“语言”之路（约8分钟） 主问题：围绕“大自然的语言”，文章介绍了哪些内容？请用简洁的语言概括。 活动1：速读圈画，筛选信息 学生快速默读课文，用横线画出每段的关键句。 交流梳理，明确文章四层内容：   什么是物候（第1-3段）：从现象到概念   物候观测对农业的重要性（第4-5段）   决定物候现象来临的因素（第6-10段）——纬度、经度、高下、古今   研究物候学的意义（第11-12段） 活动2：理清顺序——从现象到本质 追问：四个部分是按什么顺序安排的？   从具体现象到抽象本质，由浅入深，逻辑严密。 活动3：一句话说话 学生表达：原来大自然真的会“说话”；科学也可以写得这么美…… 【第二板块】品语言·赏美段——在“文字”中听见四季（约12分钟） 主问题：课文第一段为什么被称为“初中语文课文中少有的表达美妙的段落”？它美在哪里？ 活动1：朗读第一段，感受韵律 学生配乐朗读第一段，感受语言的节奏美。 活动2：发现“四美” 引导学生从四个方面发现第一段之美： 角度 文中例句 效果 时序之美 立春→夏季→秋天→寒冬 四季流转，层次分明 动静之美 冰雪融化（动）→燕子归来（动）→叶子变黄（静） 动静结合，生机盎然 色彩之美 绿草、红花、黄叶、白雪 色彩斑斓，画面丰富 声音之美 布谷鸟、簌簌落叶 有声有色，如临其境 活动3：品味典雅词语 屏显词语群，学生朗读品味：   “萌发”“次第”“翩然”——拟人化，写出生命的律动   “销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”——四字短语，凝练典雅   “周而复始”“草长莺飞”——成语化用，意蕴丰厚 追问：这些词语如果换成“发芽”“依次”“消失”“满地枯草”，效果有何不同？   典雅词语让文章有了“文学味”，既准确又优美，科学与文学在此交融。 活动4：品味标题之妙 追问：原文标题是《一门丰产的科学——物候学》，课文为什么改为《大自然的语言》？   拟人化，生动有趣，让科学走近读者，更有吸引力。 【第三板块】悟语言·明精神——在“举例”中读懂科学（约10分钟） 主问题：竺可桢为什么能把物候学写得这么生动？他的“语言”里藏着怎样的科学精神？ 活动1：聚焦“举例子” 屏显文中的典型例子：   杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地   桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子   北京物候观测，1962年山桃、杏花等花期比1961年迟10天左右 追问：竺可桢为什么要举这些例子？   让抽象的物候知识变得具体可感，深入浅出。 活动2：知人论世——竺可桢的“求是精神” 补充背景：竺可桢，我国近代地理学与气象学奠基者，曾任浙江大学校长、中国科学院副院长，一生倡导“求是精神”。他数十年如一日观察物候，记录数据，将毕生所学写成科普文章，惠及大众。 讨论：竺可桢为什么能把物候学写得这么生动？   深厚的研究功底、长期细致的观察、对科学的热爱和对大众的关怀、文学素养的滋养。 活动3：思辨讨论——“大自然的语言”我们听懂了吗？ 讨论：今天，我们还能听懂“大自然的语言”吗？我们该如何保护这些“语言”？   学生分享：关注气候变化、保护生态环境、珍惜自然馈赠…… 【第四板块】用语言·巧表达——我也用“举例来说”（约7分钟） 主问题：如果让你用“举例来说”的方式，介绍一个你观察到的自然现象，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“大自然的语言，我也听懂了一句” 写作任务：请模仿第一段的语言风格或“举例来说”的方式，写一段60-80字的文字，介绍你观察到的一个物候现象。 示例：“桂花开了，那是秋天在敲门。当第一缕甜香从枝头飘下，我便知道，夏天已经悄悄走了。” 学生写作，分享交流。 活动2：配乐朗读，致敬竺可桢 播放舒缓的钢琴曲，全班齐读课文第一段。 教师结束语： 同学们，竺可桢先生用一生的观察和思考告诉我们：大自然不是沉默的，它时时刻刻在用一种无声的语言和我们对话。愿你们带着一双善于观察的眼睛，去聆听“大自然的语言”——那里有科学，也有诗。 五、板书设计 《大自然的语言》·竺可桢 识语言：现象→概念→作用→因素→意义（从现象到本质） 品语言：时序之美、动静之美、色彩之美、声音之美 悟语言：举例子——化抽象为具体；求是精神——科学家的情怀 用语言：我也用“举例来说” 六、作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄第一段中你最欣赏的5个典雅词语，并用它们写一段话。 2. 理解类：课文第一段被称为“初中语文课文中少有的表达美妙的段落”。请从“时序、动静、色彩、声音”四个角度任选一个，写一段150字左右的赏析。 3. 创意类：模仿第一段的语言风格，以“四季的______”为题，写一段150字左右的文字。 七、教学反思 1. 板块清晰：识语言·理思路→品语言·赏美段→悟语言·明精神→用语言·巧表达，逐层推进。 2. 主问题引领：每板块一个主问题，避免琐碎提问。 3. 语言品味：聚焦“四美”与典雅词语，感受科学与文学融合之美。 4. 举例思维：聚焦“举例子”这一核心能力，打通教法与活法。 5. 打通活法：创意表达“我也听懂了一句大自然的语言”，让学生从阅读走向写作。 学科网（北京）股份有限公司 $