第6课《 阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》作业设计方案2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文作业设计方案针对八年级下册《阿西莫夫短文两篇》，立足科学探究单元特点，以“素养导向、任务驱动”为理念，按“基础积累—理解梳理—探究提升—拓展迁移”四层分层设计，基础弱学生达标前两层，学有余力者挑战后两层，兼顾学生差异。 通过多样化练习提升学习效果，基础积累夯实字词与科学常识，理解梳理训练逻辑推理链条，探究提升辨析说明方法并品味语言准确性，拓展迁移如“用逻辑说明自然现象”培养语言运用能力。评价采用五维量表，兼顾过程与结果，强化思维能力与科学素养，符合说明文教学特色。

第6课《阿西莫夫短文两篇》作业设计方案 2025—2026学年统编版语文八年级下册 一、背景依据 （一）课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“阅读与鉴赏”中要求：阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；体会说明文语言的特点，学习常见的说明方法。说明文教学不只是“读懂知识”，更要在真实的语言实践中发展学生的理性思维与逻辑推理能力。 （二）教材定位 本课为统编版语文八年级下册第二单元（科学探究单元）第6课，在《大自然的语言》之后。本单元以科普说明文、事理说明文为主，意在引导学生在语文学习中涵养科学思维、求真态度与严谨表达。本课两篇短文由生物（恐龙）、地质（斯石英）现象出发，运用逻辑推理揭示科学事理，突出跨学科视野，是单元内承前启后的重要一篇。 （三）文本特质 《阿西莫夫短文两篇》是美国科普作家、科幻小说家阿西莫夫的作品，包含《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》两篇事理说明文。前者由南极恐龙化石这一现象，推演大陆漂移说；后者由“被压扁的沙子”（斯石英）这一线索，论证恐龙灭绝的撞击说。两文均依逻辑顺序展开，以严密的推理结合生动的语言，是训练学生逻辑推理与跨学科阅读能力的范本。 八下第二单元·科学探究　〔大自然的语言｜阿西莫夫短文两篇｜大雁归来｜时间的脚印〕 本单元以科普说明文、事理说明文为主要体裁，聚焦科学思维与求真态度；本课承前启后，突出“由现象到本质”的逻辑推理与跨学科视野。 二、理念原则 1. 素养导向，以生为本。立足语言建构与运用、思维发展与提升，引导学生在逻辑推理的实践中习得说明文读法，而非死记术语。例如让学生先复演课文的推演链条，再尝试独立说明一个科学事理。 2. 任务驱动，分层递进。作业按“基础积累—理解梳理—探究提升—拓展迁移”四层设计，由浅入深，兼顾差异。基础弱的学生先达标前两层，学有余力者挑战逻辑表达，避免“一刀切”。 3. 读写结合，学以致用。从课内逻辑推理、语言品味的习得，走向课外探究与说明性表达，实现学用融通。如第16、17题即从“读得懂”走向“写得清”。 4. 科学精神与人文情怀融合。在理解科学事理的同时，培养求真求实、敢于质疑、乐于探究的意识。阿西莫夫以一生高产科普践行“格物致知”，本身就是最好的科学态度范本。 三、作业目标 依据布鲁姆认知层级，设定如下三维目标： 目标维度 具体目标 布鲁姆认知层级 语言建构与积累 积累遗骸、褶皱、劫难、追溯、天衣无缝等词语，了解作者阿西莫夫及科普说明文常识 识记 信息获取与梳理 把握两文说明对象与核心观点，梳理各自的逻辑推理过程 理解 方法探究与赏析 辨析举例子、列数字、作比较、引用、下定义等说明方法及其表达作用 应用 科学素养与表达 体会严密逻辑推理与生动语言并重的风格，尝试逻辑清晰地说明事理 分析·评价 四、作业框架与时长 作业整体框架与预计时长如下： 作业层级 作业类型 题量 预计时长 基础积累 字音字形·词语释义·文学常识 4题 约15分钟 理解梳理 说明对象·推理过程·跨学科视野 5题 约20分钟 探究提升 说明方法·语言品味·论证思路 5题 约25分钟 拓展迁移 课外阅读·探究记录·逻辑表达 3题 约20分钟 五、作业内容设计 全卷共四层十七题，由基础积累走向拓展迁移，力求层次清楚、重点突出、学用结合。 （一）基础积累（第1—4题） 第1题　给下列加点字注音。（答案写在括号内） 骸（　　）　褶（　　）　皱（　　）　劫（　　）　难（　　）　溯（　　）　栖（　　）　衍（　　）　彗（　　）　汐（　　）　硅（　　）　携（　　）　陨（　　）　撞（　　）　熔（　　）　密（　　）　 第2题　结合语境，解释下列加点词语的意思。（释义写在句后横线上） 序号 原句（加点词下加着重号） 释义（学生填写） 1 在南极洲的冰雪之下，人们发现了恐龙的遗骸。 2 地壳缓慢运动，使岩层发生弯曲，形成褶皱。 3 约6500万年前，恐龙突然遭遇灭顶劫难。 4 顺着化石线索，我们可以追溯到远古的气候。 5 南极恐龙的发现，与大陆漂移说天衣无缝地吻合。 6 月亮的引力，造成了海洋朝夕不息的潮汐。 7 普通沙子的化学成分，主要是二氧化硅。 8 在巨大压力下，普通的沙子会被压成斯石英。 9 小行星撞击地球，可能是恐龙灭绝的原因。 10 恐龙时代，两栖动物已在陆地上繁衍。 11 彗星在运行中，携带了大量冰和尘埃。 12 地球表面，至今散布着远古的陨石坑。 13 岩浆温度极高，足以使坚硬的岩石熔化。 14 恐龙化石的研究，跨越了生物与地质两个领域。 15 那一层岩层中，没有火山大规模喷发的迹象。 第3题　文学常识填空。 《阿西莫夫短文两篇》的作者阿西莫夫是______（国别）______（身份）。本文是两篇______（体裁）的合编，包含《______》与《______》两文。 第4题　科学概念积累。 两文涉及的科学概念有：______（大陆曾连为一体的学说）、______（地球外壳由板块拼合的学说）、______（沙子在高压下形成的物质）、______（小行星撞击致灭绝的假说）等。请选择其中两个，写出你理解的定义。 （二）理解梳理（第5—9题） 第5题　《恐龙无处不有》的说明对象是什么？请用自己的话概括文章的核心观点。 【考查：说明对象与核心观点的提取概括。】 第6题　梳理《恐龙无处不有》的推理过程：作者从什么现象出发，经过怎样的推演，得出什么结论？ 【考查：逻辑推理链条的梳理，把握“由果推因”。】 第7题　《被压扁的沙子》说明的对象与核心观点是什么？它如何由“斯石英”这一线索论证恐龙灭绝的原因？ 【考查：事理说明对象的把握与论证主线的梳理。】 第8题　两文在说明顺序上有何共同点？都运用了怎样的顺序来组织内容？ 【考查：说明顺序的判断，理解“由现象到本质、由结果推原因”。】 第9题　两文如何体现“跨学科”？分别联系了哪些学科的知识？ 【考查：跨学科视野的体会，生物、地质、化学、天文的勾连。】 （三）探究提升（第10—14题） 第10题　课文运用了多种说明方法，请从中辨析举例子、列数字、作比较、引用、下定义五类，各举课文原例一处，并说明其表达作用。 【考查：说明方法辨识与效果分析，五类方法各举一例。】 第11题　说明文语言讲究准确严密。请从文中找出含有“如果……那么……”“也许”“似乎”等表推测、假设词语的句子，体会这些词语对表达严谨性的作用。 【考查：限制性、推测性词语的品析，体会说明文语言的准确性。】 第12题　本文语言又生动形象。请从“青蛙和蟾蜍是人人皆知的”“天衣无缝”等通俗表达中，举一例品析其表达效果。 【考查：生动性语言的赏析，理解科普文章亦可富有趣味。】 第13题　两文都使用了设问或问句引出说明（如“恐龙如何能在南极地区生存呢”），分析这种写法在结构与思维上的作用。 【考查：设问引疑的写法分析，理解其引发思考、推进结构的功能。】 第14题　比较两文的论证思路有何不同：《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》分别是怎样展开说明的？ 【考查：论证思路的比较，事实推演与设疑排除的异同。】 （四）拓展迁移（第15—17题） 第15题　课外阅读。阅读下面的科普短文（材料略，如板块构造或撞击说相关文字），提取其中的科学信息，并说说它印证了课文中的哪种学说。 【考查：迁移运用，用课文学说框架解读新材料。】 第16题　探究记录。选择一个你感兴趣的科学现象（如火山、地震、陨石、彩虹），搜集资料，写一段逻辑清晰的说明性文字。 【考查：资料探究与说明性表达，落实“写得清”。】 第17题　表达运用。用“由现象到本质”的逻辑，介绍一种自然或科学现象（如潮起潮落、彩虹的形成），120字左右。 【考查：综合表达，逻辑推理与准确生动并重的语言运用。】 附：科普逻辑·现象与事理解码卡（8×5） 科学现象（文中） 原文语句（节选） 推导的事理 说明方法 思维特色 南极恐龙化石 “在南极洲发现恐龙化石” 恐龙无法跨洋迁徙，故大陆曾相连 举例子、作推论 由果推因 泛大陆分裂 “地壳运动使泛大陆分裂、漂移” 大陆漂移说得以成立 作诠释 由现象到本质 恐龙遍布各洲 “恐龙化石在每一块大陆上出现” 印证各大陆曾连为一体 列数字、作比较 由事实到结论 斯石英成因 “沙子被巨大压力压成斯石英” 斯石英只在高压力环境形成 下定义、作诠释 由特征到属性 6500万年前岩层 “斯石英出现在6500万年前岩层” 与恐龙灭绝时间高度吻合 列数字 由时间到事件 撞击说确立 “小行星撞击形成斯石英” 撞击说成立，排除火山说 作比较、排除法 由疑到断 两栖动物佐证 “两栖动物不畏迁移，却遍布各洲” 间接印证大陆曾相连 举例子 旁证推理 标题之妙 “恐龙无处不有”“被压扁的沙子” 以现象设疑，统摄全文 设问、比喻 由疑引趣 六、评价量表 从五个维度进行过程性与结果性并重评价，权重合计100%： 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分） 权重 字词与常识积累 字音字形全对，词语释义准确，文学与科学常识无误 少量错误，释义基本准确 较多错误但能订正 错误多，常识不清 15% 信息提取与梳理 准确概括说明对象与观点，推理链条清晰 基本准确，推理偶有跳跃 能提取但梳理不清 抓不住说明对象 20% 说明方法辨析 能准确举例并说清作用 举例正确，作用表述稍弱 能辨方法但说不清 方法混淆 25% 语言品味能力 准确体会严密与生动两面 能体会其中一面 体会肤浅 无体会 20% 科学探究态度 逻辑清楚，表达严谨有物 探究较认真 敷衍完成 未投入 20% 七、时长建议 基础积累约15分钟；理解梳理约20分钟；探究提升约25分钟；拓展迁移约20分钟。建议课内布置、课外分层完成，总计约80分钟，可依据学情弹性调整。其中第16题探究记录可前置为周末长作业，第17题逻辑表达可课堂当堂练笔。 八、特色反思 1. 视觉差异化：本课以“星岩紫”为主题色，封面分隔线、单元坐标框与异形主表均以此色系呈现，与八下第一单元四篇（夜航靛、延河赤、安塞朱、灯影橙）及本单元《大自然的语言》（物候青绿）形成清晰区分，避免系列同质化。 2. 结构层次清：八节一体化设计，四层十七题由积累到迁移；主表“科普逻辑卡”将现象、事理、方法、思维四维打通，重点突出。 3. 素养落地实：既有字词、常识的夯实，又有逻辑推理、说明方法、语言品味的深入探究，更以探究记录与逻辑表达实现学用转化，实用性强。 附参考答案 第1题　注音 骸hái　褶zhě　皱zhòu　劫jié　难nàn　溯sù　栖qī　衍yǎn　彗huì　汐xī　硅guī　携xié　陨yǔn　撞zhuàng　熔róng　密mì 第2题　释义 遗骸：遗留的尸骨，文中指恐龙死后留下的骨骼化石。褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而发生波状弯曲，文中指岩层变动的形态。劫难：灾难、大祸，文中指恐龙所遭的灭绝之灾。追溯：逆流而上，比喻探索事物的由来，文中指由化石追想远古。天衣无缝：比喻事物周密完善，找不出破绽，文中指发现与学说完全吻合。潮汐：海水在月球和太阳引力下定期的涨落现象。二氧化硅：一种化合物，是沙子、石英的主要化学成分。斯石英：二氧化硅在巨大压力下被压扁后形成的一种物质，只在高压环境出现。撞击：运动物体猛烈碰上别的物体，文中指小行星撞地球。两栖：可以在水中生活也可在陆地生活，文中指这类动物。携带：随身带着、捎带着，文中指彗星带冰与尘埃。陨石：含石质较多或全部为石质的陨星，文中指天体坠落的痕迹。熔化：固体受热变成液体，文中指岩石因高温而熔融。领域：学术思想或社会活动的范围，文中指学科范围。迹象：指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来，文中指火山活动的痕迹。 第3题 美籍（或美国）；科普作家、科幻小说家（身份任写其一）；事理说明文（或科普说明文）；恐龙无处不有；被压扁的沙子。 第4题 大陆漂移说；板块构造理论；斯石英；撞击说。（定义示例）大陆漂移说：认为地球上所有大陆在中生代以前曾是统一的“泛大陆”，后来分裂、漂移，才形成今天的海陆分布。斯石英：二氧化硅在巨大压力下被压扁形成的物质，只在高压环境出现，是天体撞击的重要证据。 第5题 说明对象：恐龙化石的分布与大陆漂移的关系（或“恐龙无处不有”这一现象背后的科学事理）。核心观点：恐龙化石在各大洲都有发现，而恐龙不能跨洋迁徙，这说明所有大陆在远古曾连为一体，后来才分裂、漂移——即大陆漂移说成立。 第6题 推理链条：南极发现恐龙化石→恐龙不可能跨过海洋迁徙→它们只能在大陆相连时生活→各大洲都发现恐龙化石→各大陆曾连为泛大陆→泛大陆分裂、漂移，形成今天分布。结论：恐龙无处不有，恰恰证明了大陆漂移说。 第7题 说明对象：恐龙灭绝的原因（斯石英这一证据）。核心观点与论证：斯石英只在高压力环境形成→它出现在6500万年前岩层→6500万年前正是恐龙灭绝之时→斯石英由小行星撞击产生→故恐龙灭绝是撞击所致；同时岩层中无大规模火山迹象，排除火山说，确立撞击说。 第8题 共同点：都运用逻辑顺序。由南极恐龙化石、斯石英这些“现象（结果）”出发，推究其背后的“本质（原因）”，即由现象到本质、由结果推原因，符合人们由表及里、由主及次的认知规律。 第9题 《恐龙无处不有》联系生物学（恐龙）与地质学（大陆漂移、板块构造）；《被压扁的沙子》联系化学（二氧化硅、斯石英的形成条件）与天文学（彗星、小行星撞击）。两文都体现科普说明文跨学科勾连的特点。 第10题 举例子：南极发现恐龙化石，具体支撑大陆曾相连。列数字：6500万年前岩层，使说明准确。作比较：各大陆恐龙化石的对比、撞击说与火山说的对比，突出差异。引用：引用科学界的研究结论，增强说服力。下定义：对“斯石英”作出界定，概念清晰。 第11题 “如果……那么……”“也许”“似乎”等表假设、推测的词语，使推论留有余地、不绝对化，体现说明文语言准确、分寸得当；既展示推理，又表明这是科学界的合理推断而非定论。 第12题 如“青蛙和蟾蜍是人人皆知的”“天衣无缝”，用通俗、口语化或成语式表达讲科学，拉近与读者的距离，使科普文章生动有趣、不枯燥。 第13题 设问或问句先摆出疑问，引发读者思考，再在下文给出解答，起到承上启下、推进结构、凸显逻辑层次的作用，也使阅读更有悬念感。 第14题 《恐龙无处不有》由事实出发，顺向推演，一步步论证大陆漂移说（由果推因）；《被压扁的沙子》由现象设疑，先排除火山说，再确立撞击说（由疑到断、排除法）。二者都逻辑严密，但展开路径一正一反、各具匠心。 第15题 （开放题）能从材料中提取科学信息，并对应大陆漂移说、板块构造或撞击说中的一类即可。 第16题 （开放题）要求资料可靠、逻辑清楚，用语准确，体现对科学现象的说明能力。示例：火山喷发前，地下岩浆在压力积聚下寻找薄弱出口；一旦冲破，炽热岩浆沿火山口奔涌，伴有大量气体与火山灰——这正是地球内部能量的一次释放。 第17题 （开放题）要求用“由现象到本质”的逻辑，准确并生动地说明，120字左右。示例：雨过天晴，空中常悬一弯彩桥。这并非神仙所造，而是阳光穿过空中的小水滴，被折射、反射后分解成七色——红橙黄绿青蓝紫依次排开，便是我们看见的彩虹。 学科网（北京）股份有限公司 $