2丁香结(第2课时)教学设计-2026-2027学年统编版六年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《丁香结》第二课时，核心为品读丁香花描写、学习借景抒情及理解象征意义。通过复习生字与课文内容导入，衔接第一课时基础，为品读语言、感悟哲理搭建学习支架。 特色在于情境教学与品读感悟结合，如用多媒体展示丁香图片创设情境，聚焦“星星般的小花”等句分析修辞，落实语言运用与思维能力。联系生活理解“结是解不完的”，助学生提升审美创造，为教师提供清晰教学路径与方法支持。

2026年秋季统编版六年级上册语文同步教学设计 第2课 丁香结（第2课时） 教材分析 《丁香结》是统编版六年级上册第一单元的第二篇散文，作者宗璞，本单元人文主题为“触摸自然”，核心语文要素是阅读时，从所读的内容想开去。课文在单元中起到承上启下的作用，承接《草原》情景交融的写景方法，又为后续古诗词、想象习作做好思维铺垫，归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。 全文分为两大部分，1-3自然段多角度描写城里街旁、城外校园、斗室外三处丁香花，调动视觉、嗅觉，细致刻画丁香的颜色、形态、香气，字里行间流露对丁香的喜爱；4‑6自然段由丁香花苞引出古典诗词中的“丁香结”意象，由物生思，感悟人生哲理，写景、抒情、说理融为一体。 六年级学生已经具备独立识字、梳理课文内容的基础能力，能够捕捉景物表层特点，但对古典文学意象理解较薄弱，较难自主实现“从文本想开去”，第一课时重在落实字词，整体把握文本，理清行文脉络，不去深挖哲理感悟，为第二课时品读语言、体会象征含义做好铺垫，落实新课标语言运用、思维能力、审美创造的核心素养要求。 教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。 品读文中优美的句子，学习借景抒情的写法。 联系自身的生活经验来理解丁香结的象征意义，体会作者的情感。 简单了解作者宗璞，初步感知花草在文学作品中承载情感的文化现象。 突破重难点 重点：理解课文内容，学习借景抒情的写法。 突破方法：教师引导学生熟读课文，分析课文的结构层次，分层理解课文内容；聚焦写丁香花的句子，让学生在读中想象画面，体会作者所要表达的情感，品味作者是如何通过写丁香抒发情感的。 难点：理解丁香结的象征意义，体会作者的情感。 突破方法：教师重点引导学生品读最后一自然段，体会 “结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的” 这一句话的含义，明确作者由丁香结联想到了人生中的问题，以丁香结象征着生活中的愁怨，进而了解作者的情感，掌握文章的主旨。 教法与学法 教法：教学本文时，可采用情境教学法，教师可通过多媒体展示丁香花图片、播放背景音乐创设情境，让学生在情境中更好地进入到本课的学习中；品读感悟法，让学生抓住重点句段品读课文，了解作者的写作目的，体会作者的情感；联系实际法，让学生联系生活实际，理解作者对人生的独特感悟，并学习作者以积极态度对待人生中的 “结”。 学法：在学习本文时，学生要多思多想，多与同伴交流，通过合作交流来解答自己心中的疑问。学习时可采用以下方法：自主学习法，学生通过自主读课文，抓住重点句段认真分析，理解课文内容；合作交流法，学生通过与同桌交流、小组合作交流等方式，在老师的引导下逐步理解课文，感悟主旨，培养自己的合作学习能力。 教学过程 一、复习导入，引入学习 听写生词，学生同桌间互改，自主评价并汇报书写情况，教师重点指导易错字的写法。 指名说说课文主要写了什么内容。 过渡：作者笔下的丁香花到底是什么样子的呢？她对丁香花又有着怎样的情感？我们继续走进《丁香结》这篇课文，寻找问题的答案。 【设计意图】此环节教学主要采取了复习回顾法，通过回顾复习上节课的内容，激发学生探究文本的兴趣，并设置问题，自然过渡到本节课的学习之中。 二、品读感悟，赏文入情 （一）研读课文第一部分。 1.读一读课文第1～3自然段，重点关注描写丁香花的句子，边读边思考：这三个自然段分别写了什么？ (1)学生自主读文，思考教师提出的问题。 (2)同桌交流。 (3)反馈汇报。根据学生的汇报，师生共同归纳：第1自然段写了城里街旁、宅院里的丁香花；第2自然段写了城外校园里的丁香花；第3自然段写了“我”居住的斗室外的三棵白丁香。 2.指名学生读一读第1～2自然段中自己喜欢的描写丁香花的句子，师生探究交流。 (1)课件出示： 有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。 师：想一想，这句话运用了哪些修辞手法？这样写有什么好处？ 学生思考后自由举手汇报，教师归纳：这句话运用了拟人和比喻两种修辞手法。“星星般的小花”运用比喻的修辞手法，写出了丁香花的形状，突出了丁香花小巧、繁密、耀眼的特点；“探出半树银妆”和“从墙上窥着行人”运用了拟人的修辞手法，把丁香花的生长状态形象地描绘了出来，同时“探”和“窥”两个动词形象地描写了丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。 (2)课件出示： 月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。 师：从这段话中，你读懂了什么？ 生：从“白的潇洒，紫的朦胧”，我知道了丁香的颜色有白色和紫色两种，且各有特色。 生：从“还有淡淡的幽雅的甜香”这句话，我知道了丁香花的气味是怎样的。 生：我知道了作者为什么能在晚上分辨出丁香花，因为丁香花有着独特的淡淡的幽雅的甜香。 3.读一读第3自然段，想一想，这段文字中的“檐前积雪”指的是什么？“香气直透毫端”说明了什么？丁香花很小，为什么作者却说它不显得单薄？ 学生自读课文，思考后小组交流汇报：“檐前积雪”指的是丁香花；“香气直透毫端”说明丁香花的香气很浓郁；单个的丁香花虽然很小，但由于丁香花繁多，众多的花朵聚到一起，一簇簇的，所以就不显得单薄了。 4.思考归纳：作者是从哪些方面写丁香花的？你从中能感受到丁香具有怎样的特点？ 学生自由汇报，教师梳理归纳：作者是从丁香花的颜色、形状、气味三个方面来写丁香花的。丁香具有灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬芳的特点。 5.齐读第一部分。 （二）研读课文第二部分。 1.读一读第4～6自然段，想一想，这一部分除了具体描写丁香花以外，还写了什么？ 学生自读课文，回答：还写了作者对丁香结以及对人生的感悟。 2.品读第4自然段，理解重点句子。 (1)学生读一读“芭蕉不展丁香结”和“丁香空结雨中愁”这两句诗，教师适当讲解这两句诗的意思：“芭蕉不展丁香结”的意思是芭蕉的蕉心没有展开，就像丁香的花蕾一样含苞未放。“丁香空结雨中愁”的意思是那绵绵的春雨中绽开的丁香花蕾似是凝结的愁怨。 ①思考：根据诗意想一想，古人对丁香寄寓了怎样的情感？作者为什么要引用这两句诗？ ②学生思考交流后汇报，教师归纳：古人把自己的惆怅、愁思寄寓在丁香中，以丁香寄情；作者引用这两句诗，旨在引出丁香结自古以来就有愁怨难解之意。 (2)课件出示：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。 师：雨中的丁香花有什么特点？ 生：格外妩媚，像印象派的画。 师：作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香花？这样写有什么表达效果？ 生：作者运用了比喻的修辞手法。这样写更能表现雨中丁香色彩的朦胧感，给人极美的感受。 3.品读第5自然段，想一想，丁香结指的是什么？ 学生品读分析，再互动交流，汇报：丁香结指的是丁香圆圆的、鼓鼓的小花苞，恰如衣襟上的盘花扣。 (1)思考：作者为什么说“果然是丁香结”？ (2)学生交流汇报，师生共同归纳：作者多年来一直不解古人为何有丁香结的说法，今年终于发现，从外形上看，丁香花的花蕾跟衣襟上的盘花扣很相似，“才恍然，果然是丁香结”。 4.研读第6自然段。 学生齐读第6自然段，想一想，丁香结象征着什么？作者对丁香结有着什么样的思考和感悟？ (1)学生交流，同桌讨论，说一说自己对丁香结的象征意义的理解。 学生反馈汇报，教师明确：丁香结常出现在诗句中以表达闺怨、愁思，承载着解不开的愁怨，象征着人生中不顺心的事。 (2)学生自由说一说，教师重点引导学生理解句子：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？” 归纳：这句话写出了作者超然物外、从容豁达的人生态度。生活充满坎坷，人生中的问题是解不完的，我们应该正视这些问题——正是这些解不完的问题，才使我们的人生不至于平淡无味。 【设计意图】此环节教学采取了问题引导和品读分析法，引导学生读中感悟，自主探究，使学生在分析探究中对文本内容有更加清晰的认知，更好地体会文章的思想内涵。 三、延伸拓展，深化主题 1.讨论交流：作者通过本文表达了怎样的思想感情？ 学生交流后汇报，师生共同归纳：作者把生活中的惆怅、愁怨这些情结寄托于丁香结，表达了自己超然物外、从容豁达的人生态度。 2.这篇课文对你有什么启发？ 学生自由交流，教师小结：生活充满了坎坷，当我们遇到不顺心的事时，要正视它，把它看作是对生活有益的补充。生命既需要和煦的阳春，有丁香如雪，幽雅甜香；同时，也需要细雨中的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。 【设计意图】此环节教学主要采取了交流归纳法，让学生对文本所要表达的主题有了更深刻的认识，锻炼了学生的自主表达能力。 四、课堂小结 同学们，人的一生，不可能永远一帆风顺。当遇到问题时，我们要像作家宗璞那样，从容面对，把它们当作磨炼我们的一个个“结”，让这些“结”变成我们生命中的一个个点缀，使我们的人生绽放不一样的光彩。 板书设计 2 丁香结 丁香花：颜色（白、紫）  形状（星星般）  气味（甜香） 丁香结：愁怨      人生因之而精彩 学科网（北京）股份有限公司 $