第4课《古代诗歌四首：观沧海》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《观沧海》以“观”字统领全诗的核心，梳理实景（海水、山岛等）与虚景（日月、星汉）的层次，引导学生理解借景抒情手法。通过谈话联想大海词语诗句，结合曹操政治家、军事家、文学家身份导入，搭建新旧知识联系的学习支架。 此设计亮点在于多维度落实核心素养，语言运用上通过四言诗二二拍节奏划分、教师范读与音频辅助提升朗读能力，思维能力上引导分析实景动静结合与虚景想象，文化自信上融入“建安风骨”介绍。如“日月之行”虚写分析，助学生体会诗人雄心，既提升学生古诗鉴赏与联想能力，也为教师提供清晰的分层教学路径。

4.1古代诗歌四首-观沧海/曹操 教学设计 统编版语文七年级上册 | 2026-2027学年 时长：40分钟 一、教材分析 《观沧海》是曹操《步出夏门行》组诗中的第一章，也是统编版七年级上册第一单元第4课《古代诗歌 四首》中的第一首。本单元主题为“四季美景”，要求学生通过朗读，想象诗歌描绘的画面，感受诗歌的 语言美和意境美。 《观沧海》是学生进入初中后学习的第一首古诗，写于曹操北征乌桓取得胜利后，是四言诗的经典之 作。全诗以“观”字统领，从实景到虚景，展示了大海吞吐日月、包蕴万物的壮阔景象，抒发了诗人统 一天下的雄心壮志，体现了“建安风骨”慷慨悲凉的风格特点。 二、学情分析 七年级学生已经在小学阶段接触过一些古诗，具备基本的朗读能力，但对四言诗这种体裁不太熟悉，尤 其是对二二拍节奏把握不够准确。日常教学中发现，学生容易把《观沧海》简单理解为“描写大海的诗 歌”，对诗中景物与情感之间的联系体会不深，不明白“为什么写大海就能表达雄心壮志”。 学生对曹操的认识多来自影视作品或三国故事，往往停留在“一代枭雄”的刻板印象，对其文学成就了 解不多。课堂上学生对“曹操当时是什么心情”这个话题兴趣较高，可以借此引导他们走进诗人的内心 世界。 三、核心素养目标 1. 语言建构与运用： 正确朗读并背诵《观沧海》，掌握“澹澹”“竦峙”“萧瑟”等字词的读音和含义， 感受四言诗二二拍的节奏特点。 2. 思维发展与提升： 通过想象画面，分析诗中实景与虚景的描写，理解诗人如何借助大海景象表达自己 的雄心壮志，培养联想与想象的思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 品味诗歌开阔雄浑的意境，感受“建安风骨”慷慨悲凉的美学特征，提高古诗鉴赏 能力。 4. 文化传承与理解： 了解曹操在文学史上的地位，体会诗人博大的胸襟和积极进取的精神，增强对中华 优秀传统文化的认同感。 四、教学重难点 重点： 反复朗读，读出四言诗的气势和节奏；梳理诗歌内容，理解写景与抒情的关系。 难点： 体会“日月之行，若出其中”等虚写句子所蕴含的诗人雄心壮志，理解诗歌情景交融的特点。 五、教学准备  多媒体课件（含背景音乐、朗读音频、碣石山图片）  学生预习：熟读诗歌，标注不认识的生字词 六、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 1.谈话引入 师：同学们，提到大海，你会想到哪些词语或诗句？（学生自由回答：波澜壮阔、一望无际……） 师：有一位大人物，他不仅是一位杰出的政治家、军事家，还是一位了不起的诗人。他曾在北征乌桓胜利后，登上碣石山，面对浩瀚的大海，写下了千古名篇。他是谁？ 2.认识作者 出示曹操简介：曹操（155-220），字孟德，东汉末政治家、军事家、文学家。“建安文学”代表人物，与其子曹丕、曹植合称“三曹”。 3.出示标题 板书课题：4.1观沧海（曹操） （二）初读感知——读准字音，读出节奏（8分钟） 1.自由朗读 学生自由朗读诗歌，借助注释读准字音，圈画不理解的字词。 2.检查字词 重点字词：  碣石（jié shí）  澹澹（dàn dàn）：水波摇动的样子  竦峙（sǒng zhì）：高高耸立。“竦”通“耸”  萧瑟（xiāo sè）：形容风吹树木的声音  星汉（xīng hàn）：银河 3.指导朗读节奏 四言诗一般为二二拍节奏，用“/”标出停顿： 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中； 星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚/至哉，歌以/咏志。 4. 教师范读 教师示范朗读，注意读出诗歌的抑扬顿挫，尤其是 “日月之行” 四句要读出气势。 5. 学生练读 学生齐读、分组读、个别读，教师适时点评指导。 （三）整体把握——梳理内容，理清层次（5分钟） 1. 提问：全诗围绕哪个字展开？ 明确：“观” 字。全诗以 “观” 统领，写登临碣石山观海所见所想。 2. 梳理结构 师生合作，将诗歌分为三层： 第一层（开头两句）：交代观海的地点——东临碣石，以观沧海 第二层（“水何澹澹” 至 “洪波涌起” 六句）：实写眼前之景，描写海水和山岛 第三层（“日月之行” 至结尾）：虚写想象之景，表现大海吞吐日月星辰的气概 3. 补充说明 “幸甚至哉，歌以咏志” 是乐府诗合乐时的套语，与诗歌内容没有直接关系，诵读时节奏要舒缓。 （四）研读赏析——分析景物，体会情感（15分钟） 一、品读 “实景”——研读第二层 1. 提问：诗人登上了碣石山，看到了哪些景物？ 学生圈画：海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波 2. 分析景物特点 （1）水何澹澹，山岛竦峙 “澹澹” 形容海水摇摇晃晃的样子，给你什么感觉？（波澜壮阔） “竦峙” 写山岛高高耸立，又给你什么感觉？（坚定、稳固） 海水荡漾是动态，山岛耸立是静态，这是什么写法？（动静结合） （2）树木丛生，百草丰茂 这句话写的是什么季节的景物？（秋天） 虽然是秋天，但草木依然茂盛，说明什么？（充满生机） （3）秋风萧瑟，洪波涌起 “萧瑟” 一词让你感受到什么？（秋风萧瑟，有悲凉之意） 但 “洪波涌起” 又让你感受到什么？（大海的磅礴气势） 3. 小结 这里写的是实景，有动有静，相互映衬，展现了大海的辽阔和威严，也展现了诗人眼中生机勃勃的秋景。 4.朗读指导 读这一层时，“水何澹澹”要舒缓，“洪波涌起”要读得有力，读出大海的气势。 二、赏析“虚景”——研读第三层 1.提问：诗人在实景的基础上，又展开了怎样的想象？ 学生找出：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里 2.品味关键字 （1）“若”字是什么意思？（好像） （2）日月星辰的运行好像是从大海中升起的，这说明了什么？（大海的辽阔无边，可以包容一切） 3.提问：诗人为什么要写这些想象之景？ 引导：诗人此时已经基本统一了北方，正处在事业的巅峰期。他面对大海，联想到大海可以吞吐日月，心里想的是自己也要像大海一样，包容天下，统一全国。 4.小结 这里由实写到虚写，借奇特的想象表现了大海吞吐日月星辰的气概，实际上抒发了诗人统一天下的雄心壮志。 5.朗读指导 读这一层时，要读出豪迈的语气，“日月之行”“星汉灿烂”要读得舒展，“若出其中”“若出其里”要加重语气，体现诗人的自信和豪情。 （五）品读赏析——感受“建安风骨”（4分钟） 1.提问：读完这首诗，你觉得曹操是一个怎样的人？ 学生自由回答：胸怀大志、气度不凡、积极进取…… 2.介绍“建安风骨” 建安时期，以曹操父子为代表的诗人，他们的诗歌多反映社会现实，抒发建功立业的雄心壮志，风格慷慨悲凉、刚健有力，被后人称为“建安风骨”。 《观沧海》就是“建安风骨”的代表作。这首诗写秋天的大海，却没有悲秋的伤感，反而有一种沉雄壮阔的气势，这正是曹操胸怀的体现。 3.再次朗读全诗 学生齐读，读出气势，读出豪情。 （六）课堂小结与背诵（5分钟） 1.梳理板书 根据板书，师生共同回顾本节课内容：全诗以“观”字统领，先写实景（海水、山岛、草木、洪波），再写虚景（日月、星汉），借景抒情，表达了诗人统一天下的雄心壮志。 2. 背诵指导 （1）按 “观海→实景→虚景” 的思路背诵 （2）同桌互背，互相检查 （3）齐背全诗 3. 布置作业 （1）默写《观沧海》 （2）思考：曹操的《观沧海》和马致远的《天净沙·秋思》都写秋天，但情感不同，请你找出两首诗的不同之处，下节课交流。 七、板书设计 Plain Text 八、教学反思（课后填写） （本环节供教师课后记录，可结合学生课堂表现、朗读效果、背诵情况等，反思教学目标达成度和教学环节的合理性，为后续教学调整提供依据。） 学科网（北京）股份有限公司 $