第4课《古代诗歌四首—— 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册

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4 古代诗歌四首 - 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

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学习目标

语言建构与运用：积累古诗重点词语与文学常识，熟练诵读背诵全诗，掌握七言绝句朗读节奏。

思维发展与提升：结合诗歌意象与写作背景，梳理诗歌脉络，赏析借景抒情、拟人想象的艺术手法。

审美鉴赏与创造：品味诗歌凄清悠远的意境，感受李白诗歌浪漫飘逸的风格。

文化自信与传承：体悟古人真挚的友情，传承古典诗词文化，涵养人文情怀。

重难点

教学重点：熟读背诵全诗，掌握诗歌核心字词与文意，梳理诗歌叙事、写景、抒情的行文脉络。赏析杨花、子规、明月等核心意象的表达作用，体会诗人对友人的同情与牵挂之情。

教学难点：深度理解“寄愁心与明月”的浪漫想象与拟人手法的深层意蕴，结合时代背景解读诗人复杂的愁绪，掌握古诗托物寄情的鉴赏方法。

学习过程

课前预习案

（一）文学常识填空题

1.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的作者是______，字______，号______，是______代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“______”。

2.王昌龄是唐代著名诗人，擅长写边塞诗与绝句，素有“______”的美誉。

3.这首诗的体裁是______，全诗共四句，每句七字，属于近体诗范畴。

4.“左迁”在古代指______，古代以右为尊，以左为卑，因此降职贬官称为左迁。

（二）词语释义简答题

结合课文注释，解释下列诗句中重点词语的含义，要求语言简洁、释义准确。

1.杨花落尽子规啼  尽：______  啼：______

2.闻道龙标过五溪  闻道：______  过：______

3.我寄愁心与明月  寄：______  与：______

4.随君直到夜郎西  随：______  直：______

（三）文本理解思考题

1.通读全诗，梳理诗歌整体内容，简要概括这首诗的写作缘由。

2.诗歌前两句描写了哪些景物？初步感知这些景物自带的氛围特点。

3.结合字面意思，用简洁的语言翻译整首诗歌，梳理诗歌基本文意。

4.初步品读全诗，说一说诗人在诗中抒发了怎样的初步情感。

（四）自主探究拓展题

1.查阅资料，简要梳理本诗的写作背景，了解王昌龄被贬的经历，思考背景对诗歌情感的影响。

2.回忆所学李白经典诗作，结合积累，简单说说你对李白诗歌风格的初步认知。

3.结合生活体验，谈谈你对“以物寄情”这种抒情方式的理解。

课中探究案

（一）诵读感知探究——夯实语言基础，体悟诗歌韵律

古诗学习以读为基，准确的朗读节奏、韵律、语气是读懂诗歌、体悟情感的前提。结合课前预习，完成以下探究题目，在反复诵读中感知诗歌语言魅力。

1.节奏划分探究题：七言绝句常用“二二三”的朗读节奏，请结合诗句语意，对全诗四句进行精准节奏划分，并简要说明划分依据。

2.韵律品读思考题：通读全诗，找出诗歌的押韵字，结合押韵特点，说说韵律对诗歌情感表达起到了怎样的烘托作用。

3.语气揣摩探究题：结合诗歌内容与情感基调，说一说朗读前两句写景叙事句、后两句抒情句时，分别应该采用怎样的语气，阐述具体理由。

4.诵读总结思考题：通过分层诵读、节奏品读、语气揣摩，简要总结这首七言绝句的朗读技巧，并谈谈朗读对理解诗歌情感的作用。

学生课堂学习过程：课堂初始，学生先自主回顾课前预习的诗歌内容，独立完成节奏划分习题。在自主完成后，以四人小组为单位，互相核对节奏划分结果，交流各自的划分思路。部分学生容易单纯按照字数机械划分节奏，忽略语意完整性，小组交流中相互纠错，明确诗歌节奏划分必须贴合诗句含义，不能割裂语义。随后，学生自主寻找诗歌押韵字，发现全诗押齐韵，韵脚舒缓悠长。结合诵读体验，学生自主思考韵律与情感的关联，明白舒缓低沉的韵律贴合诗歌忧伤牵挂的基调。在语气揣摩探究中，学生结合前两句萧瑟凄清的景物描写、友人被贬的失意遭遇，得出前两句朗读应轻柔低沉、略带伤感；后两句是诗人真挚的抒情，饱含牵挂与慰藉，朗读应深情恳切、舒缓绵长。最后学生自主总结诵读技巧，深刻认识到古诗诵读不是机械读字，而是以声传情，通过节奏、韵律、语气的把控，初步走进诗歌的情感世界，夯实语言建构素养。

（二）文意疏通探究——梳理文本脉络，理清诗歌层次

在精准诵读的基础上，深入疏通诗歌文意，梳理诗歌行文脉络，厘清诗歌写景、叙事、抒情的层次结构，完成以下探究习题，实现从表层读文到深层懂文的过渡。

1.层次划分思考题：整首诗歌可以分为两个层次，请准确划分层次，并分别概括每层的核心内容。

2.叙事内容探究题：诗歌前两句为叙事写景句，请结合诗句，说一说诗人听闻了什么事情，看到了怎样的景象。

3.抒情核心思考题：诗歌后两句是全诗的抒情核心，请结合诗句字面含义，说说诗人将自己的什么情感寄托在了明月之上。

4.行文逻辑分析题：结合全诗内容，简要分析诗歌前两句写景叙事与后两句抒情之间存在怎样的关联。

学生课堂学习过程：学生先独立思考层次划分问题，结合诗句内容自主梳理结构。多数学生能够快速将诗歌划分为前两句、后两句两个层次，但对每层核心内容的概括不够精准。随后教师引导学生逐句分析，学生自主提炼：前两句立足眼前之景、耳闻之事，交代写作背景与环境氛围；后两句立足内心之情，抒发对友人的牵挂。在叙事内容探究中，学生结合课前积累的字词释义，整合诗句信息，明确诗人暮春时节看到杨花飘落、子规啼鸣，听闻好友王昌龄被贬龙标、远赴偏远蛮荒之地的噩耗。在抒情探究中，学生精准捕捉“愁心”一词，明白诗人的忧愁、牵挂、同情都凝聚于此。行文逻辑分析环节是课堂基础难点，学生先独立思考，再开展小组深度讨论。通过交流探究，学生逐步理解，前两句凄清萧瑟的暮春景物，渲染了悲凉伤感的氛围，为后两句的抒情做铺垫，友人被贬的悲惨境遇，让诗人的愁绪更加浓烈，景为情铺垫，情由景生发，情景交融，层次清晰。通过本环节学习，学生完整梳理诗歌行文脉络，提升文本梳理与逻辑分析的思维能力。

（三）意象赏析探究——品读景物意蕴，体悟情景交融

意象是古典诗歌的核心灵魂，本诗以杨花、子规、明月三个核心意象构建全诗意境，承载诗人情感。结合所学古诗鉴赏知识，完成以下深度探究习题，突破本课重点。

1.杨花意象赏析题：诗中首句以“杨花落尽”开篇，请结合暮春时节特点，分析杨花这一景物的特点及其烘托的情感氛围。

2.子规意象赏析题：子规是古典诗词中经典的悲情意象，请结合子规的啼鸣特点，分析“子规啼”在诗中的表达效果。

3.环境氛围探究题：诗人开篇选取杨花、子规两种景物，结合全诗背景，简要分析这两种景物叠加，营造出了怎样的整体意境。

4.景物作用总结题：结合前三道习题的探究结果，全面总结诗歌前两句写景的多重作用。

学生课堂学习过程：本环节为课堂核心重点，学生以自主探究为主、小组研讨为辅，层层深入赏析意象。学生首先结合生活认知与文学积累，明确杨花漂泊无依、随风飘散的特点，暮春杨花落尽，象征春光逝去、万物凋零，自带萧瑟落寞之感，暗喻友人漂泊被贬、身世飘零的境遇。针对子规意象，学生结合古典诗词积累，知晓子规啼声凄切哀怨，常寄托离愁、哀思与悲苦之情，在本诗中，子规的