第七单元课外古诗词诵读《观书有感（其二）》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

科目

语文

周次

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序号

班级

主题与课时

课外古诗词诵读 - 观书有感（其二）

课型

新授

审核人

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姓名

学习目标

语言建构与运用：积累古诗重点字词，熟练诵读、默写全诗，掌握以景喻理的诗句表达技巧。

思维发展与提升：通过品读意象、对比探究，梳理诗歌写景说理逻辑，培养辩证思考与深度赏析能力。

审美鉴赏与创造：感受古诗简约凝练的语言美、意境美与哲理美，提升古典诗词鉴赏审美水平。

文化传承与理解：体悟古人治学智慧，树立勤学善思、厚积薄发的学习理念，传承崇文尚学的传统文化精神。

重难点

教学重点：熟练背诵默写全诗，精准理解诗句字面含义，掌握诗歌江水奔流、昼夜不停的核心意象，明晰诗歌写景与说理的对应关系，积累古诗喻理的写作手法。

教学难点：深度领悟诗歌蕴含的读书治学、厚积薄发的深刻哲理，摆脱浅层文本解读，结合自身读书、学习经历迁移感悟，真正理解持续积累、日积月累对成长的重要意义，实现学以致用。

学习过程

课前预习案

（一）作者常识积累题

1.请简要介绍诗人朱熹的身份、朝代及主要文学、思想成就。

2.结合课内外积累，列举两首朱熹的经典诗作。

3.查阅资料，简要说说《观书有感》组诗的创作背景，分析诗人创作这类哲理诗的初衷。

（二）文本通读感知题

1.自主通读《观书有感（其二）》全诗，梳理诗歌整体内容，用简洁语言概括诗歌描绘的画面。

2.结合上下文及工具书，解释诗中重点字词：向来、推移力、春浪、枉费。

3.完整翻译全诗，做到语句通顺、表意准确，贴合诗歌原意。

（三）前置思考探究题

1.对比《观书有感（其一）》，说一说两首诗在描写内容、表达主旨上有哪些初步区别。

2.初步思考：诗歌前两句描写江水的状态，和“读书”存在怎样的关联？简单写下你的理解。

3.结合自己的学习经历，谈谈你对“学习需要日积月累”这句话的初步理解。

课中探究案

（一）情境导入，旧知衔接，自主激趣学习

在正式学习《观书有感（其二）》之前，学生首先开展旧知回顾的自主学习活动。此前学生已经学习了朱熹《观书有感（其一）》，熟知“问渠那得清如许？为有源头活水来”的经典哲理，明白读书能够源源不断汲取新知、滋养思想的道理。课堂初始，学生自主回忆第一首诗的核心内容、意象特点和主旨内涵，独立梳理诗歌以方塘活水喻读书求知的写作手法，唤醒自身的诗词积累与赏析经验。

随后，学生结合教师创设的生活情境展开思考：在日常学习中，很多同学会遇到努力刷题、背书却收效甚微的情况，也会体会到长期坚持积累后，知识储备、解题能力悄然提升的变化。带着这样的生活体验和学习困惑，学生自主提出疑问：读书学习除了需要源源不断的新知输入，还需要哪些重要的品质和方法？带着这一核心问题，学生自然进入本课的诗词探究学习，建立旧知与新知、文本与生活的关联，为本课感悟积累治学的哲理做好铺垫。

同时，学生自主完善课前预习的作者常识积累，小组内互相补充朱熹的相关知识，纠正预习中的认知偏差。在交流中，学生进一步明确朱熹作为南宋著名理学家、教育家、诗人的身份，知晓其诗文大多简约质朴、寓理于景的特点，理解其哲理诗往往依托自然景象，阐释治学、修身、处世的人生智慧，为精准赏析诗歌的写景说理手法奠定基础。

（二）通读文本，梳理文意，自主夯实基础

进入文本学习环节，学生首先开展全员齐读、个别品读、自由诵读的多层次诵读学习活动。在反复诵读中，学生自主把握诗歌的朗读节奏、语气韵律，感受古典诗词的语言节奏美。本课全诗语言浅显直白，无晦涩生僻内容，但蕴含的哲理需要深度品读，因此学生在诵读中逐句圈画关键意象与重点字词，聚焦“江水”“春浪”“推移力”等核心内容，初步感知诗歌描绘的自然景象特点。

完成诵读感知后，学生结合课前预习的字词翻译，开展自主纠错、小组互查的学习活动。针对“向来”“推移力”等容易理解偏差的字词，学生结合工具书、课文注释逐一精准释义，摒弃主观臆断的错误理解。在字词夯实的基础上，学生独立完善全诗翻译，逐句推敲语句表达，保证翻译内容贴合诗意、语句通顺流畅，完整还原诗歌的字面画面。

随后，学生自主梳理诗歌整体结构，将全诗分为写景和说理两个层次。通过独立分析，学生能够清晰划分：诗歌前两句聚焦自然景象，描写江水奔腾东流、昼夜不息、无人能阻的状态；后两句承接写景，延伸说理，点明自然规律与治学道理。学生通过自主分层、概括层意，搭建起诗歌的文本框架，清晰掌握诗歌“先写景、后说理”的经典结构，为后续深度探究景理结合的手法做好铺垫。

在基础梳理完成后，学生开展自主背诵、默写练习，结合诗歌节奏和画面记忆全诗，熟练掌握文本内容，规避默写中的错字、漏字问题，扎实落实本课基础积累的学习目标。同时，学生自主对比《观书有感（其一）》与本课诗歌的表层差异，从描写景物、诗句内容、语言风格等方面做好简单批注，形成初步的对比认知。

（三）精读细品，探究意象，深度赏析文本

在掌握文本基础内容后，学生进入深度精读探究环节，以小组合作的形式开展意象赏析、文本深挖学习。各小组围绕核心探究问题展开研讨：诗歌前两句“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻”描绘了怎样的画面？画面中蕴含着怎样的变化与特点？学生结合诗句文字，自主展开想象，细化画面内容：春日江水上涨，水量充沛，原本沉重庞大的巨型战船，此刻漂浮在春水之上，变得轻盈灵动，能够自由漂浮、顺势而行。

小组研讨中，学生进一步聚焦画面的对比变化，梳理出诗歌的核心反差：江水枯浅之时，巨型战船沉重无比，难以移动；春水暴涨之后，巨舰轻盈自如、随波而行。学生自主分析这一画面变化的核心原因，得出水量积累是战船状态改变的关键因素，深刻感知“量变引发质变”的自然规律。同时，学生精准捕捉诗歌细腻的写景手法，简单的两句诗句，无华丽修饰，却通过鲜明的场景对比，勾勒出极具画面感的自然景象，体会古诗质朴凝练的语言魅力。

完成前两句写景赏析后，学生继续小组探究后两句哲理句的内涵，聚焦“向来枉费推移力，此日中流自在行”展开深度思考。学生结合前两句的画面，自主解读诗句含义：往日江水浅少时，人们耗费大量力气推拉战船，也难以移动分毫，所有努力都是徒劳；如今春水充盈，无需费力，巨舰便可在江流中央自在前行。

在理解诗句字面意思后，学生突破浅层解读，自主探究诗句的深层内涵，重点思考：诗人为何描写江水行船的自然景象？这一景象与读书治学有何关联？各小组结合预习思考与学习经验，展开充分讨论，逐步建立景与理的关联：江水的日积月累、悄然上涨，对应学习中的日常积累、持续耕耘；枯水期推船的徒劳费力，对应学习中缺乏积累、急于求成的低效努力；春水载舟的自在前行，对应学识丰厚、功底扎实后的从容精进。

学生在小组交流中相互补充、完善认知，逐步明晰诗歌的核心意象寓意：“江边春水”比喻日常读书积累的学识、沉淀的功底；“艨艟巨舰”比喻繁杂的知识、难解的学业问题、成长中的各类难题；“推移力”比喻刻意强求、急于求成的努力；“自在行”比喻学有所成、厚积薄发后的从容顺遂。通过意象拆解、景理对应，学生彻底理解诗歌“以自然景象喻治学道理”的写作手法，突破文本赏析的浅层局限。

（四）对比探究，深挖主旨，提升思维素养

为进一步深化学生的文本理解与思维能力，课堂中开展两首《观书有感》的对比探究学习活动，学生自主梳理、小组汇总、全班交流两首诗歌的异同点，实现知识的整合与思维的提升。学生首先自主罗列两首诗歌的相同之处：作者同为朱熹，体裁均为哲理绝句，写作手法均为借景喻理，核心主题均围绕读书治学、修身求知展开，语言风格均质朴浅显、寓意深远。

随后，学生重点探究两首诗歌的核心差异，从写景意象、说理角度、治学启示三个维度展开深度分析。学生通过自主对比得出：其