第24课《有的人 —— 纪念鲁迅有感》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

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24 有的人 —— 纪念鲁迅有感

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学习目标

语言建构与运用：积累经典诗句，掌握诗歌对比、反复的表现手法，规范赏析现代诗歌的语言逻辑。

思维发展与提升：辩证分析两种人的人生选择与结局，深度辨析“活着”与“死去”的深层含义。

审美鉴赏与创造：体会诗歌爱憎分明的情感美、结构对称的韵律美。

文化传承与理解：传承鲁迅为民奉献的精神，树立服务他人、奉献社会的价值理念。

重难点

教学重点：反复诵读诗歌，整体感知诗歌内容和情感；精准掌握诗歌对比手法的具体运用，体会作者对鲁迅先生的崇敬缅怀之情、对自私卑劣之人的批判憎恶之情。

教学难点：深度解读诗句中虚实结合的“生”与“死”的哲理内涵，区分肉体生死与精神生死；结合当下生活领悟鲁迅精神的时代价值，将文本感悟转化为正确的人生追求。

学习过程

课前预习案

（一）作者与创作背景认知题

1. 简要介绍本文作者臧克家的文学地位与创作风格。

2. 简述《有的人——纪念鲁迅有感》的创作时间与创作缘由。

3. 结合所学知识，简要概括鲁迅先生的核心精神与主要人生追求。

（二）文本基础感知题

1. 通读全文，划分诗歌的朗读节奏，梳理诗歌整体结构，说说全诗可以分为几个层次，每层分别写了什么内容。

2. 反复朗读诗歌，结合文本初步思考，诗歌中写了哪两种截然不同的人。

3. 通读诗句，找出全诗的核心对比点，初步感知作者对两类人的不同态度。

（三）词句初思探究题

1. 诗歌开篇“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”两句中，两个“活着”和两个“死了”含义是否相同？结合文本初步解读字面意思。

2. 结合生活认知，谈谈你理解的“有价值的人生”是什么样的。

3. 初步辨析：欺压百姓、自私自利的人，与无私奉献、服务他人的人，人生结局有何不同。

（四）前置拓展思考题

1. 回忆小学及本册课本中所学的鲁迅相关文章，梳理鲁迅在你心中的人物形象。

2. 结合社会生活，列举生活中两类对应诗歌中人物形象的普通人。

3. 预习后写下自己的初步困惑：读完诗歌，你最想探究的一个问题是什么。

课中探究案

（一）诵读入境，整体感知学习过程

课堂学习初始，学生自主开展多层次诵读学习活动，逐步走进诗歌情境，把握诗歌基调。首先进行自由诵读，学生自主通读全诗，梳理诗歌语句，纠正自身朗读卡顿、语句停顿不当等问题，整体熟悉诗歌文本内容，初步感受诗歌简洁有力、情感鲜明的语言风格。在自由诵读完成后，学生开展齐读活动，统一朗读节奏，感知全诗工整对称的句式特点，体会诗歌朗朗上口的韵律感。

完成基础诵读后，学生进行分层配乐品读，结合诗歌爱憎分明、庄重深沉的情感基调，调整朗读语气、语速与情感。朗读歌颂鲁迅、赞美奉献者的语句时，放缓语速、语气庄重深情；朗读批判自私卑劣者的语句时，语气坚定严肃，带着鲜明的否定态度。通过多次沉浸式诵读，学生自主总结诗歌整体情感：全诗没有华丽的辞藻，以朴素直白的语言、鲜明的对比，抒发对崇高精神的赞美、对卑劣人格的批判。

在诵读感知的基础上，学生独立完成整体结构梳理探究任务，自主划分诗歌层次，归纳每层核心内容。学生通过逐节品读文本，梳理得出全诗结构清晰、层层递进。开篇两节总起全文，提出两种人的生死悖论，树立全文对比核心；中间四节具体展开对比，从对待人民、对待生命、对待名利、对待后人四个维度，刻画两类人的不同行为；末尾两节总结升华，点明两类人截然不同的最终结局与人生价值。学生在自主梳理中，初步建立全诗的文本框架，为后续深度探究奠定基础。

对应探究题目：1. 通过多层次诵读，说说本诗的情感基调是什么。2. 自主划分诗歌层次，概括每一层的核心内容。3. 结合朗读体验，谈谈本诗的语言特点。

（二）聚焦核心，深度解读关键词句学习过程

本环节为课堂核心探究环节，学生以小组合作的形式，聚焦诗歌开篇核心哲理句，开展深度研读，突破文本理解难点。学生先独立思考预习中遇到的核心问题，自主辨析“活着”与“死了”的双重含义，结合文本语句、生活认知初步形成个人观点。随后小组内开展交流讨论，每位组员分享自己的理解，相互补充、辨析误区，统一小组核心观点。

学生在小组探究中逐步明确，诗歌中两组“生死”并非指代肉体的生命状态，而是区分肉体存在与精神价值的核心哲理。“有的人活着，他已经死了”，指代的是肉体尚且存活，但精神早已消亡的人。这类人看似拥有生命，却自私自利、欺压他人、危害社会，没有任何精神价值与社会贡献，如同行尸走肉，精神已然死亡。“有的人死了，他还活着”，指代鲁迅先生这类人，肉体生命已然消逝，但无私奉献、为民担当的精神永远留存，始终影响后人、照亮他人，实现了精神的永生。

小组探究结束后，各小组代表依次发言，展示小组探究成果，其他小组进行补充、点评与质疑。针对部分学生混淆肉体生死与精神生死的误区，学生之间相互答疑，进一步深化理解。在全员交流的基础上，学生自主整理核心知识点，明确本文的核心哲理：人生的价值不在于生命的长短、肉体的存在，而在于精神的奉献与价值的传承。

完成核心句解读后，学生继续自主研读全诗重点语句，逐节分析每一组对比语句的内涵。品读“骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”与“俯下身子给人民当牛马”两句，学生自主分析两类人的姿态与心态：前者狂妄自大、凌驾众生，自私傲慢；后者谦卑无私、甘于奉献，心怀苍生。结合鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名言，学生深度理解鲁迅为民服务、甘于奉献的崇高品格。

对应探究题目：1. 精准解读“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”中两组“活着”“死了”的深层含义。2. 结合诗句分析“骑在人民头上”和“俯下身子给人民当牛马”两类人的本质区别。3. 结合文本说说，什么是真正的生命永生。

（三）技法赏析，探究写作手法学习过程

在理解文本内容与哲理的基础上，学生进入写作手法赏析探究环节，自主挖掘诗歌的艺术特色，提升文学鉴赏能力。本诗最核心的写作手法为对比手法，学生自主通读全诗，逐节筛选诗歌中的对比内容，完整梳理全诗的对比体系。学生通过自主标注、分类整理，发现全诗八节内容，每一节都运用了两两对比的写法，从人物行为、人生态度、最终结局三个维度形成全方位对比。

学生自主梳理具体对比内容：一是姿态对比，狂妄自大凌驾人民与谦卑低调服务人民；二是追求对比，追逐个人名利、标榜自我伟大与默默奉献、不求回报；三是结局对比，作恶者被人民唾弃、名字腐朽无闻，奉献者被人民铭记、精神万古长存。学生在梳理过程中，清晰感知到对比手法贯穿全诗，让两类人物形象更加鲜明立体，善恶对错一目了然。

随后学生小组合作，深度探究对比手法的表达效果。学生结合具体诗句分析，对比手法摒弃了空洞的说教，通过具象化的行为、结局对比，直观凸显卑劣人生与崇高人生的巨大差距。鲜明的对比让作者的爱憎情感更加浓烈，批判丑恶、歌颂崇高的态度更加鲜明，同时让诗歌的哲理更加通俗易懂，深刻揭示“为民者永生，害民者速朽”的人生真理。

除此之外，学生自主发现诗歌反复的写作特点，开篇两句贯穿全诗核心主旨，句式对称、语句反复，强化诗歌主题，让诗歌结构更加规整，韵律更加和谐，主旨更加突出。学生在探究中自主总结现代诗歌赏析技巧，学会从手法、内容、情感、主旨四个维度赏析诗歌，提升语文审美与鉴赏能力。

对应探究题目：1. 通读全诗，梳理诗歌中所有的对比内容，分类归纳。2. 结合具体诗句，分析对比手法在本文中的作用。3. 说说诗歌反复句式的表达效果。4. 结合本课学习，总结现代诗歌赏析的基本方法。