第24课《有的人 —— 纪念鲁迅有感》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

该初中语文导学案围绕《有的人——纪念鲁迅有感》展开，引导学生掌握诗歌对比、反复手法，理解“生”与“死”的哲理内涵，传承鲁迅奉献精神。课前通过作者背景、文本结构等预习铺垫，课中以诵读入境、分层探究、思辨升华构建递进学习支架。 以多层次诵读感知韵律情感，小组合作探究“生”“死”深层含义，结合现实生活辨析人生价值，强化语言运用与思维能力，助学生提升审美鉴赏力，树立奉献担当的文化自信。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 24 有的人 —— 纪念鲁迅有感 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累经典诗句，掌握诗歌对比、反复的表现手法，规范赏析现代诗歌的语言逻辑。 思维发展与提升：辩证分析两种人的人生选择与结局，深度辨析“活着”与“死去”的深层含义。 审美鉴赏与创造：体会诗歌爱憎分明的情感美、结构对称的韵律美。 文化传承与理解：传承鲁迅为民奉献的精神，树立服务他人、奉献社会的价值理念。 重难点 教学重点：反复诵读诗歌，整体感知诗歌内容和情感；精准掌握诗歌对比手法的具体运用，体会作者对鲁迅先生的崇敬缅怀之情、对自私卑劣之人的批判憎恶之情。 教学难点：深度解读诗句中虚实结合的“生”与“死”的哲理内涵，区分肉体生死与精神生死；结合当下生活领悟鲁迅精神的时代价值，将文本感悟转化为正确的人生追求。 学习过程 课前预习案 （一）作者与创作背景认知题 1. 简要介绍本文作者臧克家的文学地位与创作风格。 2. 简述《有的人——纪念鲁迅有感》的创作时间与创作缘由。 3. 结合所学知识，简要概括鲁迅先生的核心精神与主要人生追求。 （二）文本基础感知题 1. 通读全文，划分诗歌的朗读节奏，梳理诗歌整体结构，说说全诗可以分为几个层次，每层分别写了什么内容。 2. 反复朗读诗歌，结合文本初步思考，诗歌中写了哪两种截然不同的人。 3. 通读诗句，找出全诗的核心对比点，初步感知作者对两类人的不同态度。 （三）词句初思探究题 1. 诗歌开篇“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”两句中，两个“活着”和两个“死了”含义是否相同？结合文本初步解读字面意思。 2. 结合生活认知，谈谈你理解的“有价值的人生”是什么样的。 3. 初步辨析：欺压百姓、自私自利的人，与无私奉献、服务他人的人，人生结局有何不同。 （四）前置拓展思考题 1. 回忆小学及本册课本中所学的鲁迅相关文章，梳理鲁迅在你心中的人物形象。 2. 结合社会生活，列举生活中两类对应诗歌中人物形象的普通人。 3. 预习后写下自己的初步困惑：读完诗歌，你最想探究的一个问题是什么。 课中探究案 （一）诵读入境，整体感知学习过程 课堂学习初始，学生自主开展多层次诵读学习活动，逐步走进诗歌情境，把握诗歌基调。首先进行自由诵读，学生自主通读全诗，梳理诗歌语句，纠正自身朗读卡顿、语句停顿不当等问题，整体熟悉诗歌文本内容，初步感受诗歌简洁有力、情感鲜明的语言风格。在自由诵读完成后，学生开展齐读活动，统一朗读节奏，感知全诗工整对称的句式特点，体会诗歌朗朗上口的韵律感。 完成基础诵读后，学生进行分层配乐品读，结合诗歌爱憎分明、庄重深沉的情感基调，调整朗读语气、语速与情感。朗读歌颂鲁迅、赞美奉献者的语句时，放缓语速、语气庄重深情；朗读批判自私卑劣者的语句时，语气坚定严肃，带着鲜明的否定态度。通过多次沉浸式诵读，学生自主总结诗歌整体情感：全诗没有华丽的辞藻，以朴素直白的语言、鲜明的对比，抒发对崇高精神的赞美、对卑劣人格的批判。 在诵读感知的基础上，学生独立完成整体结构梳理探究任务，自主划分诗歌层次，归纳每层核心内容。学生通过逐节品读文本，梳理得出全诗结构清晰、层层递进。开篇两节总起全文，提出两种人的生死悖论，树立全文对比核心；中间四节具体展开对比，从对待人民、对待生命、对待名利、对待后人四个维度，刻画两类人的不同行为；末尾两节总结升华，点明两类人截然不同的最终结局与人生价值。学生在自主梳理中，初步建立全诗的文本框架，为后续深度探究奠定基础。 对应探究题目：1. 通过多层次诵读，说说本诗的情感基调是什么。2. 自主划分诗歌层次，概括每一层的核心内容。3. 结合朗读体验，谈谈本诗的语言特点。 （二）聚焦核心，深度解读关键词句学习过程 本环节为课堂核心探究环节，学生以小组合作的形式，聚焦诗歌开篇核心哲理句，开展深度研读，突破文本理解难点。学生先独立思考预习中遇到的核心问题，自主辨析“活着”与“死了”的双重含义，结合文本语句、生活认知初步形成个人观点。随后小组内开展交流讨论，每位组员分享自己的理解，相互补充、辨析误区，统一小组核心观点。 学生在小组探究中逐步明确，诗歌中两组“生死”并非指代肉体的生命状态，而是区分肉体存在与精神价值的核心哲理。“有的人活着，他已经死了”，指代的是肉体尚且存活，但精神早已消亡的人。这类人看似拥有生命，却自私自利、欺压他人、危害社会，没有任何精神价值与社会贡献，如同行尸走肉，精神已然死亡。“有的人死了，他还活着”，指代鲁迅先生这类人，肉体生命已然消逝，但无私奉献、为民担当的精神永远留存，始终影响后人、照亮他人，实现了精神的永生。 小组探究结束后，各小组代表依次发言，展示小组探究成果，其他小组进行补充、点评与质疑。针对部分学生混淆肉体生死与精神生死的误区，学生之间相互答疑，进一步深化理解。在全员交流的基础上，学生自主整理核心知识点，明确本文的核心哲理：人生的价值不在于生命的长短、肉体的存在，而在于精神的奉献与价值的传承。 完成核心句解读后，学生继续自主研读全诗重点语句，逐节分析每一组对比语句的内涵。品读“骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”与“俯下身子给人民当牛马”两句，学生自主分析两类人的姿态与心态：前者狂妄自大、凌驾众生，自私傲慢；后者谦卑无私、甘于奉献，心怀苍生。结合鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名言，学生深度理解鲁迅为民服务、甘于奉献的崇高品格。 对应探究题目：1. 精准解读“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”中两组“活着”“死了”的深层含义。2. 结合诗句分析“骑在人民头上”和“俯下身子给人民当牛马”两类人的本质区别。3. 结合文本说说，什么是真正的生命永生。 （三）技法赏析，探究写作手法学习过程 在理解文本内容与哲理的基础上，学生进入写作手法赏析探究环节，自主挖掘诗歌的艺术特色，提升文学鉴赏能力。本诗最核心的写作手法为对比手法，学生自主通读全诗，逐节筛选诗歌中的对比内容，完整梳理全诗的对比体系。学生通过自主标注、分类整理，发现全诗八节内容，每一节都运用了两两对比的写法，从人物行为、人生态度、最终结局三个维度形成全方位对比。 学生自主梳理具体对比内容：一是姿态对比，狂妄自大凌驾人民与谦卑低调服务人民；二是追求对比，追逐个人名利、标榜自我伟大与默默奉献、不求回报；三是结局对比，作恶者被人民唾弃、名字腐朽无闻，奉献者被人民铭记、精神万古长存。学生在梳理过程中，清晰感知到对比手法贯穿全诗，让两类人物形象更加鲜明立体，善恶对错一目了然。 随后学生小组合作，深度探究对比手法的表达效果。学生结合具体诗句分析，对比手法摒弃了空洞的说教，通过具象化的行为、结局对比，直观凸显卑劣人生与崇高人生的巨大差距。鲜明的对比让作者的爱憎情感更加浓烈，批判丑恶、歌颂崇高的态度更加鲜明，同时让诗歌的哲理更加通俗易懂，深刻揭示“为民者永生，害民者速朽”的人生真理。 除此之外，学生自主发现诗歌反复的写作特点，开篇两句贯穿全诗核心主旨，句式对称、语句反复，强化诗歌主题，让诗歌结构更加规整，韵律更加和谐，主旨更加突出。学生在探究中自主总结现代诗歌赏析技巧，学会从手法、内容、情感、主旨四个维度赏析诗歌，提升语文审美与鉴赏能力。 对应探究题目：1. 通读全诗，梳理诗歌中所有的对比内容，分类归纳。2. 结合具体诗句，分析对比手法在本文中的作用。3. 说说诗歌反复句式的表达效果。4. 结合本课学习，总结现代诗歌赏析的基本方法。 （四）人物剖析，感悟鲁迅精神学习过程 本环节聚焦核心人物鲁迅，学生结合文本、课内积累、课外认知，全方位剖析鲁迅的人物形象，深度感悟鲁迅精神的内涵与价值。学生先自主结合文本语句，提炼诗歌中塑造的鲁迅形象。从“俯下身子给人民当牛马”，提炼出鲁迅甘于奉献、为民服务的品格；从“情愿作野草，等着地下的火烧”，提炼出鲁迅无私无我、甘于牺牲、默默奉献的崇高境界。 随后学生结合以往所学的鲁迅作品，补充完善鲁迅的人物形象。学生回忆《我的伯父鲁迅先生》等课文中鲁迅关爱晚辈、同情弱者、抨击黑暗、心怀家国的形象，整合形成完整的人物认知：鲁迅不仅是伟大的文学家、思想家、革命家，更是心怀人民、无私奉献、敢于抗争、甘于牺牲的时代先驱。他以笔为刃，抨击社会黑暗、唤醒民众思想，一生为民奔波、为国奉献，不求名利、不计得失。 在充分认知人物形象的基础上，学生开展小组深度研讨，探究鲁迅精神的核心内涵。经过全员交流探讨，学生总结出鲁迅精神的核心：心怀苍生的为民情怀、无私无畏的奉献精神、敢于批判的求真精神、坚守正义的家国担当。鲁迅的一生，不为个人名利，只为唤醒民众、拯救国家，用毕生的付出实现了人生的最高价值。 同时学生开展思辨探究，思考作者为何以鲁迅为原型创作本诗。学生自主分析得出，鲁迅是“精神永生”的典型代表，他用有限的肉体生命，创造了无限的精神价值，是无私奉献、服务人民的典范。作者通过歌颂鲁迅，不仅是纪念伟人，更是树立人生标杆，引导世人树立正确的人生价值追求。 对应探究题目：1. 结合文本诗句，概括诗歌中鲁迅的人物形象。2. 结合所学知识，说说鲁迅精神的核心内涵是什么。3. 作者为什么选择以鲁迅为原型创作这首哲理诗歌。 （五）思辨升华，领悟人生价值学习过程 本环节为课堂学习的升华环节，学生结合诗歌哲理，开展深度思辨学习，辨析人生价值，树立正确的人生观、价值观。学生先自主对比两类人的人生选择与最终结局，完成深度思辨总结。欺压人民、自私自利、追名逐利、狂妄自大的人，看似风光一时，最终会被人民唾弃、被历史遗忘，肉体消亡后彻底归于虚无；而服务人民、无私奉献、低调务实、心怀他人的人，即便肉体逝去，精神永远传承，被世人铭记、被时代铭记。 学生结合当下校园生活、社会生活，开展生活化思辨探究，将文本哲理与现实生活结合。学生自主思考：新时代的青少年，该如何选择自己的人生方向。在小组交流中，学生结合自身经历发言，明白人生的价值不在于索取、炫耀、自私享乐，而在于付出、奉献、担当成长。作为中学生，认真学习、乐于助人、关爱集体、奉献班级、心怀家国，就是践行有价值的人生。 同时学生开展深度拓展思考，辨析“平凡与伟大”的关系。学生自主感悟，伟大从不在于地位高低、名气大小，而在于是否有奉献精神、是否有社会价值。平凡的普通人，默默付出、坚守岗位、服务他人，同样可以实现精神的永生，拥有有意义、有价值的人生。反之，即便身居高位、声名显赫，自私自利、损害他人与社会利益，最终只会被时代淘汰。 通过层层思辨探究，学生逐步完成情感与价值观的升华，摒弃功利、自私的错误认知，树立“奉献有价、精神永生”的正确人生理念，真正实现文本学习与人格成长的结合，落实语文核心素养的育人目标。 对应探究题目：1. 结合全诗，对比总结两类人的人生结局与人生价值。2. 结合新时代青少年的身份，谈谈如何践行有价值的人生。3. 说说你对“平凡造就伟大，奉献成就永生”的理解。 （六）拓展运用，学以致用提升学习过程 在完成文本深度探究、情感升华后，学生开展课堂拓展运用学习活动，巩固所学知识、提升读写能力，实现学以致用。首先学生自主总结本课所学的对比写作手法，结合诗歌范例，尝试进行短句仿写练习。学生紧扣“奉献与自私”“伟大与渺小”的主题，运用对比手法创作短句，在创作中熟练掌握写作技法。 随后学生开展课堂分享交流活动，结合本课所学，分享自己心中的“平凡英雄”。学生结合生活所见，讲述身边默默奉献的老师、医护人员、环卫工人、志愿者等人物的故事，分析他们身上的奉献精神，理解普通人的人生价值。通过分享，学生进一步深化对诗歌主旨的理解，明白鲁迅精神从未过时，新时代依然需要奉献与担当。 最后学生自主梳理本课所有知识点，构建个人知识体系，整合文本主旨、写作手法、核心哲理、精神内涵、价值感悟，完成课堂学习总结，查漏补缺，夯实课堂学习成果，将知识、能力、素养全方位内化。 对应探究题目：1. 运用本课对比手法，仿写两组体现人生价值的诗句。2. 列举一位新时代的奉献者，说说他身上体现的“永生精神”。3. 完整总结本课的学习收获与人生感悟。 板书设计 有的人——纪念鲁迅有感 臧克家 核心对比｜两类人生 爱憎分明 1. 卑劣之人（肉体活·精神死） 姿态：骑在头上、狂妄自大 追求：自私自利、追逐名利 结局：人民唾弃、名字腐朽 2. 崇高之人（肉体死·精神活）——鲁迅 姿态：俯身为牛、谦卑奉献 追求：为民牺牲、无私无我 结局：世人铭记、精神永生 主旨：奉献成就价值，精神得以永生；树立奉献担当的人生价值观 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 臧克家是中国现代著名诗人，被誉为“农民诗人”，诗歌风格朴素凝练、通俗易懂、立意深刻，擅长以简洁的语言揭示深刻的人生哲理，作品贴近生活、情感真挚，兼具思想性与文学性。 2. 这首诗歌创作于鲁迅逝世13周年，诗人为纪念鲁迅先生，有感于世间两种截然不同的人生态度与人生价值，创作此诗，以诗歌的形式缅怀鲁迅、歌颂奉献精神，批判自私卑劣的人生。 3. 鲁迅先生是近代伟大的文学家、思想家、革命家，核心精神是心怀家国、关爱人民、无私奉献、敢于抗争、甘于牺牲，一生以唤醒民众、拯救社会为己任，鞠躬尽瘁、不求名利。 4. 诗歌整体分为三层。第一层（1-2节）：总起全文，提出两种人的生死悖论，点明核心对比；第二层（3-6节）：具体对比两类人的言行追求；第三层（7-8节）：总结两类人的不同结局，升华人生哲理。 5. 诗歌刻画了两类人：一类是欺压人民、自私狂妄、追名逐利的卑劣之人；一类是服务人民、无私奉献、甘于牺牲的崇高之人（以鲁迅为代表）。 6. 核心对比点：人物姿态、人生追求、对待人民的态度、最终人生结局，作者憎恶自私卑劣者，崇敬、缅怀、歌颂无私奉献者。 7. 两组词语含义不同。前一句“活着”指肉体存活，“死了”指精神消亡；后一句“死了”指肉体离世，“活着”指精神永存。 8. 有价值的人生，是心怀他人、乐于奉献、勇于担当，能够为他人、社会、国家创造价值，留下精神力量的人生。 9. 自私卑劣者终将被人民唾弃、被历史遗忘；无私奉献者会被世人永远铭记，精神代代传承。 （二）课中探究案答案 1. 本诗情感基调：庄重深沉、爱憎分明，兼具缅怀崇敬与批判否定，语言质朴有力，立意深远。 2. 诗歌层次：总起层（1-2节）提出生死哲理，点明两类人核心区别；展开层（3-6节）从言行、追求、态度多维度对比两类人；升华层（7-8节）总结结局，揭示人生价值主旨。 3. 语言特点：简洁朴素、通俗易懂、句式对称、节奏鲜明，议论与抒情结合，直白有力、哲理深刻。 4. 核心句深层含义：“有的人活着，他已经死了”指肉体尚存，但精神空洞、自私作恶、毫无价值，精神已然死亡；“有的人死了，他还活着”指肉体逝去，但奉献精神、崇高品格永存，影响后人、万古流传。 5. 两类人本质区别：前者傲慢自私、凌驾人民、追逐个人私利，漠视他人与社会；后者谦卑无私、扎根人民、甘于奉献，以服务他人为己任。 6. 真正的永生不是肉体的长存，而是精神与价值的传承，能够被世人铭记、为社会留下正向价值，实现生命的永恒意义。 7. 全诗对比内容：姿态对比（骑在头上/俯身为牛）、追求对比（标榜伟大/默默奉献）、格局对比（自私利己/牺牲自我）、结局对比（被人唾弃/被人铭记）。 8. 对比手法作用：鲜明凸显两类人的人格差异与价值差距，让人物形象立体鲜活，强化作者爱憎分明的情感，通俗易懂地揭示深刻的人生哲理，突出文章主旨。 9. 反复句式效果：强化诗歌核心主旨，规整诗歌结构与韵律，加深读者印象，突出“精神永生”的核心内涵。 10. 现代诗歌赏析方法：品读韵律情感、分析写作手法、解读词句内涵、提炼主旨哲理、感悟人文价值。 11. 诗歌中鲁迅形象：谦卑低调、无私奉献、为民服务、甘于牺牲、胸怀大爱、品格崇高。 12. 鲁迅精神核心：心怀人民的为民情怀、无私无畏的奉献精神、敢于求真的批判精神、心怀家国的担当精神。 13. 以鲁迅为原型的原因：鲁迅是精神永生的典范，是无私奉献、服务人民的标杆，最能体现诗歌的人生价值主旨，能够让抽象哲理具象化。 14. 两类人价值总结：卑劣者徒有肉体生命，无精神价值，终将被历史淘汰；崇高者虽逝犹生，精神永续，实现生命最高价值。 15. 新时代青少年的价值践行：努力学习增长本领，乐于助人关爱他人，担当班级与社会责任，心怀家国、甘于奉献，用点滴行动创造人生价值。 16. 平凡与伟大的理解：伟大源于平凡的坚守与奉献，平凡人坚守初心、服务他人、奉献社会，就能实现精神永生，成就不凡的人生价值。 17. 仿写示例：有的人炫耀自我，众人皆厌；有的人默默付出，人人感念。有的人贪图安逸，虚度光阴；有的人奋力拼搏，不负韶华。 18. 新时代奉献者示例：抗疫医护人员、基层志愿者、乡村教师等，他们坚守岗位、无私付出、服务群众，用平凡的坚守传递大爱，彰显永续的精神价值。 19. 本课学习总结：本课通过赏析诗歌的对比手法，解读生死哲理，感悟鲁迅的奉献精神，明白人生价值不在于索取而在于奉献，新时代青少年应树立担当奉献的人生理念，争做有价值、有温度、有担当的人。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $