第23课《我的伯父鲁迅先生》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

该初中语文导学案围绕《我的伯父鲁迅先生》展开，引导学生梳理课文五件典型事例，通过课前预习案的基础感知与深度思考，结合课中分层细读探究，理解鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的核心品质，构建从整体感知到细节分析的学习支架。 资料以孩童视角叙事，聚焦细节描写与以小见大手法，通过课前预习、课中探究、课后总结的连贯设计，培养学生语言运用（细节积累）、思维能力（逻辑梳理与思辨）和文化自信（传承鲁迅精神），助力自主探究，深化对伟人平凡中伟大人格的理解。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 23 我的伯父鲁迅先生 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：梳理课文语句，掌握细节描写方法，积累文本重点词句。 思维发展与提升：通过事例分析、语句品读，逻辑梳理人物品质，锻炼文本思辨能力。 审美鉴赏与创造：体会文本质朴真挚的语言美，感悟伟人平凡中的人格魅力。 文化传承与理解：读懂鲁迅无私奉献、心怀众生的精神，传承家国情怀与人文担当。 重难点 教学重点：梳理课文记叙的五件典型事例，用简洁语言概括内容，抓住人物语言、动作、神态细节，体会鲁迅先生关爱他人、乐观正直的品质。 教学难点：理解文中含义深刻的关键语句，结合时代背景解读鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的崇高境界，读懂文字背后的情感与时代深意。 学习过程 课前预习案 （一）基础感知习题 1.通读全文，梳理课文整体内容，说一说本文的写作主体和写作视角分别是什么？作者通过这篇文章想要表达怎样的核心情感？ 2.反复朗读课文，划分文章段落层次，简要概括每一部分的主要内容，梳理全文的行文脉络。 3.文中围绕鲁迅先生记叙了多件往事，请逐一罗列出来，并尝试用简洁的四字小标题为每一件事概括内容。 4.结合文本语句，初步说一说，在孩童作者眼中，鲁迅先生是一位怎样的人？用文中的原句概括鲁迅先生的核心品质。 5.自主查阅资料，简要了解鲁迅先生的生平简介、主要成就和所处的时代背景，简单记录关键信息。 （二）深度思考习题 1.课文开篇直接点明伯父鲁迅先生离世，“许许多多的人都来追悼他”，结合全文思考，众人深切悼念鲁迅先生的原因是什么？开篇这样写有什么作用？ 2.细读课文中“谈《水浒传》”的段落，说说鲁迅先生是如何教导作者读书的？从这一细节能看出鲁迅先生怎样的特点？ 3.默读“笑谈碰壁”的片段，结合时代背景思考，鲁迅先生口中的“碰壁”仅仅是指走路撞到墙壁吗？深层含义是什么？ 4.初步品读文末核心句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”，说一说这句话在全文中的作用。 5.对比文中鲁迅先生对待亲人、对待普通百姓的不同细节，初步感知人物形象的多面性，写下自己的初步感悟。 （三）预习疑问梳理 1.通读课文后，你认为文中哪些语句含义深刻、难以理解？请逐一摘抄并标注疑惑点。 2.在梳理人物事件、分析人物形象的过程中，你产生了哪些疑问？简要记录下来，留待课堂探究解决。 课中探究案 （一）整体感知探究 1.结合课前梳理的段落层次和事件内容，完整梳理课文记叙的五件核心往事，规范书写每一件事的小标题，精准概括每件事的核心内容。 2.全文围绕鲁迅先生展开叙事，文章的开篇、中间叙事、结尾点题三者之间存在怎样的逻辑关系？请结合文本具体分析。 3.本文作为回忆性散文，以孩童视角叙事有哪些优势？相比于成人视角，这种写作角度能带给读者怎样的阅读感受？ 4.通读全文，总结课文的核心主旨，说一说作者通过回忆往事，最终想要赞美鲁迅先生的什么品质、抒发怎样的情感？ （二）分层细读探究 探究一：品读“谈《水浒传》”，感悟育人之风 1.细读课文对应段落，找出鲁迅先生和作者对话的语句，分析鲁迅先生的语言特点，说一说他对待晚辈读书的态度是怎样的？ 2.作者读书囫囵吞枣、张冠李戴，鲁迅先生没有严厉批评，而是耐心引导，结合具体语句分析这种教育方式的好处。 3.从这一生活小事中，提炼鲁迅先生的人物特质，说说这一细节体现了他作为长辈怎样的形象特点？ 4.结合自身读书经历，谈谈鲁迅先生的读书教导对你日常阅读学习有怎样的启发？ 探究二：品读“笑谈碰壁”，体悟家国风骨 1.结合鲁迅先生所处的旧社会时代背景，解读“碰壁”的表层含义和深层含义，说说鲁迅先生为什么会经常“碰壁”？ 2.面对“碰壁”的困境，鲁迅先生以玩笑的方式和晚辈交谈，从这种乐观的态度中，你看到了鲁迅先生怎样的精神品质？ 3.细读人物对话，分析鲁迅先生的语言、神态细节，说说看似轻松的谈笑背后，隐藏着怎样的心境与情怀？ 4.结合当下生活，谈谈鲁迅先生直面困境、乐观抗争的精神，对当代青少年有怎样的借鉴意义？ 探究三：品读“燃放烟花”，感受温情童趣 1.细读课文中除夕夜燃放烟花的段落，找出描写鲁迅先生动作、神态的语句，分析语句的表达效果。 2.在热闹的场景描写中，鲁迅先生陪伴孩子玩耍，展现了他怎样的生活形象？打破了大众对伟人的刻板印象。 3.这一温馨的生活片段，在全文中起到怎样的作用？对丰满鲁迅先生的人物形象有什么帮助？ 探究四：品读“救助车夫”，心怀底层众生 1.精读救助车夫的核心段落，圈画出描写鲁迅先生动作、神态、外貌的关键词语，分析这些细节描写的作用。 2.寒风凛冽的冬夜，鲁迅先生不顾自身寒冷，弯腰为车夫包扎伤口、赠送钱财，结合具体细节分析他的人物品质。 3.重点品读“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”，分析鲁迅先生叹息的深层内涵，说一说这一声叹息中包含了哪些复杂的情感？ 4.对比鲁迅先生对自己的节俭和对底层百姓的慷慨，谈谈你对“为自己想得少，为别人想得多”这句话的初步理解。 探究五：品读“关心女佣”，彰显平凡大爱 1.细读女佣阿三的回忆段落，梳理鲁迅先生关心阿三的具体事例，简要概括事件内容。 2.鲁迅先生身为文坛巨匠、社会名人，却始终善待底层女佣，体谅她的不易、照顾她的生活，这体现了他怎样的胸怀？ 3.结合前文所有事例，说一说关心女佣这件事，从哪些方面进一步升华了鲁迅先生的人物形象？ （三）重点语句深度探究 1.结合全文所有事例，深度解读文章主旨句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”，说一说这句话是如何统领全文、升华主旨的？ 2.文中多处运用细节描写刻画人物，请选取一处你认为最动人的细节，分析细节描写对塑造鲁迅人物形象的作用。 3.结合时代背景和文本内容，谈谈平凡的生活小事，为什么能够塑造出伟大的鲁迅形象？小事与伟人之间存在怎样的关联？ 4.作者作为晚辈，回忆伯父的点滴往事，全文贯穿怎样的情感主线？作者的情感是如何随着叙事过程层层递进的？ （四）拓展思辨探究 1.结合课文中的五件小事，全面概括鲁迅先生的人物形象，从长辈、普通人、社会斗士三个角度，分别说说鲁迅的不同特质。 2.大众认知中的鲁迅是犀利、严肃、敢于批判社会的斗士，本文中的鲁迅温柔、乐观、善良、慈爱，两种形象是否矛盾？请说明理由。 3.新时代的青少年，应当学习鲁迅先生的哪些精神品质？结合自身学习和生活实际，谈谈如何践行鲁迅精神。 4.对比本单元其他课文的人物形象，说一说本文的人物塑造手法有哪些独特之处？回忆性散文刻画人物的优势是什么？ （五）课堂总结与升华探究 1.梳理本节课的探究内容，总结课文通过哪些事例、运用哪些写作手法，塑造了鲁迅先生的人物形象。 2.用自己的话完整阐述你对“为自己想得少，为别人想得多”这一核心品质的理解，结合文本事例具体说明。 3.学完全文，你对鲁迅先生有了怎样全新、全面的认知？摒弃刻板印象，写下自己的真实感悟。 板书设计 我的伯父鲁迅先生（周晔） 开篇点题：受人爱戴、深切怀念 叙事事例： 1. 谈读水浒——耐心育人、温和慈爱 2. 笑谈碰壁——乐观坚韧、敢于抗争 3. 燃放烟花、陪伴孩童——温柔亲和、热爱生活 4. 救助车夫——同情底层、心怀百姓 5. 关心女佣——善良宽厚、平等待人 结尾点旨：为自己想得少，为别人想得多 核心情感：怀念、敬佩、爱戴 参考答案 （一）课前预习案答案 1.基础感知习题答案 （1）写作主体是鲁迅先生，写作视角是作者周晔的孩童回忆视角。作者通过回忆与伯父相处的日常小事，抒发了对鲁迅先生的深切怀念、由衷敬佩与无比爱戴之情。 （2）全文可分为三部分。第一部分（第1自然段）：开篇点题，写鲁迅先生逝世后众人前来追悼，点明伯父深受众人爱戴。第二部分（第2-27自然段）：具体记叙五件往事，展现鲁迅先生的美好品质。第三部分（第28自然段）：总结全文，点明鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的核心品质，升华情感主旨。 （3）文中五件往事及小标题：谈读水浒、笑谈碰壁、燃放烟花、救助车夫、关心女佣。 （4）孩童视角下的鲁迅先生温和、慈爱、乐观、善良、心怀百姓、无私博爱。文中核心原句：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 （5）鲁迅，原名周树人，是中国近代伟大的文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。他身处黑暗的旧中国，以笔为刃，批判社会黑暗、唤醒民众思想，创作了大量经典文学作品，一生心系国家命运与底层百姓。 2.深度思考习题答案 （1）众人深切悼念鲁迅，是因为他一生心怀百姓、无私奉献，敢于抗争黑暗、关爱弱小，拥有崇高的人格魅力。开篇写众人追悼，奠定全文怀念、崇敬的情感基调，引出下文对往事的回忆，首尾呼应，突出人物形象。 （2）鲁迅先生没有批评作者读书马虎，而是温和引导、耐心教导，启发作者认真读书、读懂书籍。体现了鲁迅先生温和慈爱、善于育人、尊重晚辈的特点。 （3）“碰壁”表层指走路撞到墙壁，深层指鲁迅先生在旧社会中，因坚持正义、批判黑暗、传播进步思想，屡次受到反动势力的打压、排挤与迫害。 （4）这句话是全文的中心句，起到总结全文、点明主旨、升华情感的作用，高度概括了鲁迅先生的崇高品质，集中表达了作者对伯父的敬佩与赞美。 （5）鲁迅先生对待亲人温柔慈爱、耐心包容，对待底层百姓善良无私、心怀悲悯，不慕名利、平等待人，兼具温情与大义，是一位平凡而伟大的人。 （二）课中探究案答案 1.整体感知探究答案 （1）五件往事：谈读水浒，写伯父耐心教导“我”认真读书；笑谈碰壁，写伯父乐观调侃自己的人生困境；燃放烟花，写伯父陪伴孩童、温柔亲和；救助车夫，写伯父冬夜无私救助底层车夫；关心女佣，写伯父常年体谅、照顾女佣阿三。 （2）文章开篇总写伯父受人爱戴，奠定情感基调；中间通过五件具体小事，分层刻画人物形象、支撑核心品质；结尾总结点题，升华主旨。三者层层递进、总分总呼应，结构严谨、脉络清晰。 （3）孩童视角真实质朴、细腻真挚，语言浅显易懂，情感纯粹自然，能够真实还原生活细节，褪去伟人的光环，展现鲁迅先生平凡、温情的一面，让人物形象更鲜活、更真实，更容易引发读者共鸣。 （4）课文主旨：通过作者回忆伯父鲁迅先生的五件生活往事，刻画了鲁迅先生慈爱乐观、善良正直、心系弱小、无私奉献的崇高形象，抒发了作者对鲁迅先生的深切怀念、无比敬佩与真挚爱戴之情，赞美了他为他人奉献、心怀家国的伟大精神。 2.分层细读探究答案 探究一：品读“谈《水浒传》” （1）鲁迅先生的语言温和亲切、幽默耐心，没有严厉的说教，以引导式的方式教育晚辈。他重视读书态度，希望晚辈认真读书、读懂书籍、踏实求学。 （2）鲁迅先生尊重孩子的自尊心，用温和引导代替严厉批评，保护了晚辈的学习兴趣，同时让孩子自主认识到读书马虎的问题，育人方式温和且有效。 （3）体现了鲁迅先生温和慈爱、博学睿智、耐心育人、尊重晚辈的长辈形象。 （4）启发：读书不能囫囵吞枣、敷衍了事，要认真研读、细细品读、积累感悟，养成踏实严谨的阅读习惯，用心读懂每一本书的内涵。 探究二：品读“笑谈碰壁” （1）表层含义：走路不小心撞到墙壁。深层含义：旧社会黑暗腐朽，反动势力专制残暴，鲁迅先生坚持正义、传播进步思想、批判社会黑暗，因此不断遭到打压、迫害与排挤，人生屡屡遭遇挫折。 （2）体现了鲁迅先生乐观豁达、坚韧不屈、直面困境、不畏强权的精神品质，身处逆境却依旧积极坦荡，坚守本心。 （3）谈笑的背后，是对黑暗社会的无奈与愤慨，是面对压迫的从容与坚韧，是不向强权低头、坚守正义的家国情怀。 （4）当代青少年在学习和生活中，难免遇到挫折困境，要学习鲁迅先生乐观豁达的心态，直面困难、不畏挑战、坚守本心，勇于突破困境、积极向上成长。 探究三：品读“燃放烟花” （1）文中动作、神态描写生动细腻，刻画了鲁迅先生陪伴孩子玩耍的温馨画面，生动展现了他温柔亲和、热爱生活的一面，语句质朴温情，感染力强。 （2）展现了鲁迅先生生活化、平民化的形象，他不仅是伟大的思想家、文学家，更是温柔亲切、热爱生活、疼爱孩子的普通人，打破了伟人严肃刻板的固有印象。 （3）丰富了人物形象，让鲁迅先生的形象更加立体饱满、有血有肉，体现了他温情柔软的一面，与后文心怀众生的大爱形成呼应。 探究四：品读“救助车夫” （1）“枯瘦、按、半天没动、深深叹气”等细节描写，精准刻画了鲁迅先生的外貌、动作与神态，生动体现出他对底层百姓的同情，以及对社会现实的无奈。 （2）寒冬深夜，不顾自身疲惫与寒冷，主动救助陌生的底层车夫，无私付出、慷慨相助，体现了鲁迅先生善良无私、悲悯弱小、心怀底层百姓的博大胸怀。 （3）这一声叹息包含多重情感：对车夫贫苦遭遇的深切同情；对底层百姓苦难生活的悲悯；对黑暗旧社会压迫百姓的无奈与愤慨；对自身无力改变社会现状的愧疚与遗憾。 （4）鲁迅先生对自己节俭朴素、不求索取，始终将温暖与善意给予底层弱小、普通百姓，一心为他人、为众生着想，从不计较个人得失，完美诠释了无私奉献的崇高品格。 探究五：品读“关心女佣” （5）鲁迅先生体谅女佣阿三的孤苦与不易，平日里处处照顾、体谅包容，关心她的生活、善待她的处境，从不以名人自居、恃才傲物。 （2）体现了鲁迅先生平等待人、宽厚善良、尊重底层劳动者、心怀悲悯的博大胸怀，没有阶层偏见，始终温柔善待身边每一个普通人。 （3）这件事从日常生活的细微之处升华人物形象，证明鲁迅先生的善良与无私不是一时之举，而是根植于心的本心，全方位诠释了他“为自己想得少，为别人想得多”的核心品质。 3.重点语句深度探究答案 （1）这句话是全文的中心主旨句，总结了前文五件叙事事例的核心内涵，高度概括了鲁迅先生一生的崇高品质，统领全文内容，升华文章情感与主题，是作者对伯父最真挚、最精准的评价。 （2）示例：救助车夫段落的动作、神态细节描写，细腻刻画了鲁迅先生悲悯温柔、心怀百姓的形象，让人物品质不再空洞，通过具体细节让读者真切感受到伟人的大爱，增强了文本的真实性与感染力。细节描写是本文塑造人物的核心手法，让平凡小事彰显伟大人格。 （3）伟大出自平凡，崇高源于细微。课文没有选取鲁迅先生轰轰烈烈的大事，而是通过生活中的平凡小事、细微细节，真实还原他的本心与品格。日常点滴最能体现一个人的真实品性，平凡的善意与坚守，日积月累便成就了伟人的崇高人格。 （4）全文以“怀念与敬佩”为核心情感主线，情感层层递进。从开篇听闻离世的悲痛怀念，到回忆小事感知伯父的温柔善良，再到读懂伯父的家国情怀与无私大爱，最终升华出由衷的敬佩与爱戴，情感真挚、层次清晰。 4.拓展思辨探究答案 （1）作为长辈：温和慈爱、耐心育人、疼爱晚辈、温柔亲和；作为普通人：善良宽厚、乐观豁达、平等待人、热爱生活；作为社会斗士：不畏强权、坚守正义、心怀家国、悲悯众生、无私奉献。 （2）不矛盾。两种形象相辅相成、互为一体。面对黑暗社会、强权势力，鲁迅以笔为刃、犀利果敢、勇于批判，是守护家国、唤醒民众的斗士；面对亲人、晚辈、底层弱小，他温柔善良、慈爱谦和、心怀悲悯，是温暖纯粹的普通人。刚柔并济，才是完整真实的鲁迅。 （3）青少年应学习鲁迅乐观坚韧、直面困境的人生态度，无私善良、心怀他人的美好品格，坚守正义、敢于担当的家国情怀，踏实认真、严谨务实的治学态度。在生活中乐于助人、善待他人，在学习中踏实努力、迎难而上，心怀家国、勇担责任。 （4）本文以生活化小事、孩童视角、细腻细节塑造人物，避开宏大叙事，以小见大、真实质朴。回忆性散文以亲身经历、真实往事为载体，情感真挚、细节真实，能够全方位、立体化展现人物的多面性，让人物形象更鲜活、更接地气、更有感染力。 5.课堂总结与升华探究答案 （1）课文通过谈读水浒、笑谈碰壁、燃放烟花、救助车夫、关心女佣五件真实的生活小事，运用细节描写、以小见大、首尾呼应的写作手法，层层刻画、逐步升华，塑造了鲁迅先生平凡而伟大的人物形象。 （2）“为自己想得少，为别人想得多”是鲁迅先生一生的真实写照。他对自己节俭克制、不求名利、甘于平凡，始终将时间、精力与善意奉献给他人、奉献给社会、奉献给国家，关爱晚辈、体恤弱小、坚守正义、无私无我，用一生践行大爱与担当。 （3）学完全文，打破了我对鲁迅“严肃、高冷、犀利斗士”的刻板印象。真正的鲁迅，既有直面黑暗、坚守正义的铮铮铁骨，也有温柔善良、热爱生活的柔软本心。他平凡质朴、心怀众生、无私纯粹，是值得我们永远敬佩、学习、缅怀的时代伟人。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 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