第20课《青山不老》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

20 青山不老

课型

新授

审核人

学校审核

姓名

学习目标

语言运用上，积累重点词语，掌握对比描写手法，提升文本品读与表达能力。

思维能力上，通过梳理情节、探究主旨，培养逻辑分析与深度思考能力。

审美创造上，感受青山美景与老人奉献之美，体悟文本质朴真挚的文学美感。

文化自信上，学习扎根坚守、无私奉献的精神，传承绿色担当、造福后世的优良品格。

重难点

教学重点为梳理课文内容，厘清老人造林的恶劣环境与艰辛历程，概括老人创造的绿化奇迹，感知老人坚守山林、无私奉献的人物品质。

教学难点是深度解读标题“青山不老”的多层含义，理解老人生命价值与青山相融的深刻内涵，体会平凡生命创造不凡价值的人生真谛。

学习过程

课前预习案

（一）基础感知题

1. 通读全文，自主梳理课文行文脉络，简要概括课文主要讲述了一件什么事。

2. 圈画文中重点四字词语与核心实词，结合语境理解词语含义，整理出本课的词语积累清单。

3. 反复默读课文，划分课文段落层次，写出每个段落的核心大意。

4. 查阅资料，简要了解作者梁衡的创作风格以及本文的创作背景，记录关键信息。

5. 结合课文内容，初步说一说你对题目“青山不老”的浅层理解。

（二）文本细读题

1. 通读课文，找出文中描写晋西北自然环境的语句，摘抄下来，并初步分析这些语句写出了当地环境怎样的特点。

2. 文中多处描写了老人的生活状态与造林行为，请圈画相关语句，初步概括老人的生活特点与做事品质。

3. 对比阅读文中荒山原貌与造林后的青山景象，说说两处景象的不同之处，思考作者运用对比写法的初步作用。

4. 细读课文结尾段落，结合文本内容，初步思考“生命转换为另一种东西”指的是什么。

（三）质疑思考题

1. 预习全文后，你认为老人造林过程中遇到了哪些难以克服的困难，简要列举两点以上。

2. 读完课文，你心中产生了哪些疑问，自主梳理2-3个最想在课堂上探究的问题。

3. 结合当下的生态保护理念，说说你认为老人的造林行为有着怎样的现实意义。

课中探究案

环节一：情境激趣，整体感知学习

正式进入课文探究前，学生结合课前预习积累，完成本环节基础探究题目，快速唤醒预习认知，整体把握文本基调与核心内容，完成从自主预习到课堂深度学习的过渡。本环节以学生独立思考、自主作答为主，初步夯实文本基础认知。

1. 结合课前查阅的资料和课文内容，简要说说晋西北是一个怎样的地方，这样的地域环境为故事发展起到了怎样的铺垫作用？

2. 再次快速默读全文，用简洁的语言串联课文内容，完整概括本文的主要内容，要求情节完整、语言凝练、逻辑清晰。

3. 通读全文后，你初步感受到文中的老人是一位怎样的普通人，用三个关键词概括老人的人物特质。

学生自主学习过程：学生独立默读课文，回归文本整体梳理内容，结合预习的背景知识，梳理晋西北的环境特征，明确风沙肆虐、土地贫瘠、生态恶劣的地域特点。在作答过程中，学生逐步意识到，正是极端恶劣的自然环境，才让老人的造林行为更具价值，为后文探究老人的奉献精神埋下伏笔。在概括课文主要内容时，学生摒弃碎片化认知，整合全文情节，梳理出老人扎根荒山、克服万难、植树造林、改造生态、守护青山的完整故事脉络。同时，学生通过整体感知，初步提炼出坚守、勤劳、无私、坚毅等人物关键词，完成对人

物的初步认知，为后续细节精读、深度赏析做好铺垫。本环节学习中，学生自主梳理、独立思考，锻炼文本整体把握能力与语言概括能力，夯实语言运用与思维能力核心素养。

环节二：梳理脉络，分层研读学习

在整体感知的基础上，学生以小组为单位开展合作探究，完成分层研读题目，精准划分课文段落层次，厘清文章行文逻辑，把握文本叙事与抒情结合的写作思路，理清“环境恶劣—艰难造林—创造奇迹—精神永存”的行文脉络。

1. 精准划分课文段落层次，逐段概括段落大意，梳理课文的行文结构与写作思路。

2. 课文可以分为几个核心部分，每个部分分别侧重描写了哪些内容，各部分之间存在怎样的逻辑关联？

3. 作者开篇描写恶劣的自然环境，中间叙述老人的造林事迹，结尾升华生命主旨，这样的结构安排有什么好处？

学生自主学习过程：学生以四人小组为单位开展合作探究，全员参与讨论交流，分工梳理段落内容、总结层次大意、分析结构逻辑。在划分段落层次的过程中，学生反复研读文本，逐句梳理文本内容，摒弃笼统模糊的认知，精准区分环境铺垫、事件叙述、细节描写、主旨升华四个板块。小组交流中，学生相互补充、纠正完善，统一段落划分标准，明确课文层层递进的写作结构。学生通过探究发现，课文先写荒山的荒芜破败，凸显生态环境的恶劣，交代造林的必要性；再详细记叙老人数十年如一日扎根山林、植树种草、治理风沙的艰辛过程；接着描写荒山变青山的绝美奇迹，形成鲜明对比；最后升华主旨，赞美老人与青山共存的生命价值。

在分析结构好处的过程中，学生逐步理解文本先抑后扬、层层铺垫的写作手法，明白恶劣环境的铺垫能够最大化凸显老人坚守的不易，事迹的详细叙述为主旨升华提供支撑，让文章情感真挚、主旨深刻、逻辑严密。本环节合作学习，有效培养学生的合作探究能力、逻辑思维能力与文本梳理能力，让学生清晰把握文章脉络，构建完整的文本认知体系，突破学习基础难点，落实四维核心素养中的思维能力与语言运用素养。

环节三：精读细节，探究环境与奇迹学习

本环节为课堂核心探究环节，学生聚焦文本细节语句，精读赏析、深度探究，结合具体语句分析老人造林的艰苦环境与伟大奇迹，体会平凡人物的不凡坚守，突破本课重点学习内容。学生通过自主品读、小组研讨、语句赏析、对比分析，深度解读文本细节内涵。

1. 文中哪些语句具体描写了晋西北恶劣的自然环境？摘抄关键语句，分析语句运用的描写方法，说说这些语句突出了环境怎样的特点。

2. 老人在造林过程中，面临着自然环境、生活条件、年龄身体等多重困难，请结合课文内容，具体梳理老人遇到的所有困难。

3. 经过老人数十年的治理，荒山发生了怎样的巨大变化？请结合文本内容，概括老人创造的绿化奇迹。

4. 对比荒山原貌与造林后的青山美景，说说这种鲜明对比有怎样的表达效果。

学生自主学习过程：学生首先自主精读文本，精准定位环境描写的关键语句，逐一赏析语句内涵。学生从文本中梳理出风沙肆虐、霜冻干旱、土地荒芜、寸草不生等环境特点，明确作者通过白描、写实的手法，真实还原了晋西北恶劣的生存与生态环境，凸显出此地植树造林、改造自然的难度极大。随后，学生结合全文内容，全方位梳理老人面临的困境：自然层面，常年大风、霜冻频发、土地贫瘠，种树成活率极低；生活层面，老人独居深山，生活简陋、作息单调、无人陪伴，远离繁华、甘于清贫；身体层面，老人年事已高、体弱年迈，常年劳作透支身体，却从未停歇。

在探究造林奇迹的过程中，学生精准捕捉文本中青山葱郁、树木参天、绿意盎然、生态改善的景象描写，清晰看到荒芜荒山蜕变为万亩绿洲的巨大改变。学生通过前后景象的对比探究，深刻体会到从黄沙漫天到青山连绵的巨变来之不易。在对比赏析中，学生真切感受到老人数十年坚守的艰辛与伟大，普通老农凭借一己之力，战胜恶劣自然条件，创造了震撼人心的生态奇迹。本环节学习中，学生立足文本细节，以文释义、以句悟情，精准突破本课学习重点，同时在品读美景、感悟善行的过程中，提升审美创造素养，感受平凡生命的大美，深化对文本内容的理解。

环节四：深度思辨，解读主旨内涵学习

本环节聚焦本课教学难点，学生通过深度思考、小组思辨、师生互动，层层拆解题目，深度解读标题含义与文本主旨，理解生命价