第18课《绚丽的“彩虹”》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

该初中语文导学案围绕《绚丽的“彩虹”》展开，引导学生通过探究标题引号含义锁定港珠澳大桥这一核心对象，结合预习资料分享夯实背景知识，为梳理文脉、品析语言搭建学习支架。 这份资料突出语言运用与思维能力培养，通过自主梳理文脉、小组合作探究建设难题，提升文本分析与逻辑思辨能力，同时融合审美创造与文化自信，引导学生赏析建筑与文字之美，体悟工匠精神与大国担当，助力核心素养全面发展。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 18 绚丽的 “彩虹” 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累文中优美词句与专业表述，掌握写景、说明、抒情相融的表达技巧。 思维发展与提升：梳理文章行文脉络，分析文本选材与布局逻辑，锻炼逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造：赏析港珠澳大桥的建筑之美、科技之美，体会文字的文学美感。 文化传承与理解：感悟建设者的攻坚创新精神，体悟中国基建力量，增强民族自豪感与家国担当。 重难点 教学重点：梳理课文行文思路，概括港珠澳大桥的建设特点、建设价值，品读文中关键语句，体会文章融说明、描写、抒情于一体的表达效果。 教学难点：理解文题“绚丽的彩虹”的深层象征意义，体悟大桥建设背后蕴含的工匠精神、创新精神与大国担当，读懂文本科技性、文学性、思想性融合的独特特质。 学习过程 课中探究案 （一）课堂导入感知学习：聚焦文题，初识文本核心 学生首先聚焦课文标题《绚丽的“彩虹”》开展自主思考与集体交流。首先针对标题中的引号展开探究，学生自主思考并发言，分析作者为“彩虹”添加引号的用意，明确这并非自然界中的真实彩虹，而是比喻修辞的运用，以此锁定本文核心写作对象。通过文题初探，学生快速建立文本认知，明白文章是以彩虹为喻，描写一处宏伟的人文建筑，初步感知文章的比喻手法与写作核心。 随后，学生结合课前预习积累的资料，自主分享港珠澳大桥的基础常识，互相补充完善认知。部分学生分享大桥横跨伶仃洋，连接香港、珠海、澳门三地，是世界级跨海大桥；部分学生补充大桥是中国重大基建工程，创下多项世界之最。通过生生交流、互补学习，全体学生快速夯实背景知识，为后续文本深度解读搭建认知基础。在这一环节中，学生主动整合预习成果，锻炼信息梳理与口语表达能力，完成课堂初步感知的学习目标。 （二）整体感知学习：梳理文脉，把握全文框架 在初步感知文本对象后，学生进入整体梳理课文结构的深度学习环节。首先，学生自主默读全文，静心品读文本，逐段分析段落核心内容，自主划分文章段落层次。在自主梳理完成后，以四人小组为单位开展合作探究，互相比对段落划分结果，交流每一段落的核心主旨，修正个人梳理中的偏差。 小组探究过程中，学生逐一梳理得出文章完整行文脉络：文章开篇以优美的笔触引出伶仃洋的壮阔景象，为大桥的出场铺垫氛围；中间主体部分详细描写港珠澳大桥的外形风貌、建设历程、建设难题与核心技术；后续刻画大桥昼夜美景，诠释大桥如彩虹般绚丽的特质；结尾升华主旨，赞美大桥建设者的奋斗精神，讴歌中国基建的强大力量，抒发强烈的民族自豪感。 通过小组合作整合，学生统一文章层次划分标准，将全文分为景物铺垫、建筑描摹、难题攻坚、美景赏析、主旨升华五个核心部分。在梳理文脉的过程中，学生不再碎片化读取文本内容，而是建立整体阅读思维，清晰把握文章由景入物、由表及里、由实物到精神的写作逻辑，有效提升整体阅读与文本架构梳理能力。同时，学生在交流探讨中，学会倾听他人观点、修正个人认知，培养合作探究的学习能力。 梳理完全文脉络后，学生自主完成核心问题探究：结合全文内容，用简洁的语言概括文章主要内容。学生结合各段落核心，整合信息、提炼主旨，明确文章通过描写港珠澳大桥的宏伟外观、建设艰辛、独特美景与重大价值，生动展现了这座超级工程的绚丽风采，赞美了建设者攻坚克难、勇于创新、甘于奉献的崇高精神，彰显了中国的科技实力与大国力量。这一过程锻炼了学生的文本概括与信息整合能力，落实基础阅读能力训练。 （三）局部精读探究：品析美景，读懂“彩虹”之美 整体感知文本框架后，学生进入精读赏析环节，聚焦文本中描写大桥外形、夜景、整体风貌的段落，深度探究文题中“绚丽”二字的丰富内涵。首先，学生自主圈画文中描写大桥形态、色彩、气势的关键语句，逐句品读赏析，标注语句运用的写作手法与表达效果。 学生通过自主品读发现，作者运用大量描写性语句，将横跨汪洋的大桥比作凌空绽放的彩虹，既写出了大桥蜿蜒舒展的形态与彩虹高度相似的特点，又通过细腻的景物描写，展现出大桥在碧海蓝天、落日星光映衬下的绚丽姿态。白天，大桥如银色丝带横跨伶仃洋，壮阔大气；夜晚，大桥灯火璀璨，流光溢彩，宛若七彩长虹屹立海面，兼具壮阔之美与灵动之美。 在自主赏析基础上，学生开展小组深度研讨，探究自然彩虹与文中“人文彩虹”的异同。学生总结得出，自然彩虹转瞬即逝，是大自然的临时美景；而港珠澳大桥这座“彩虹”永久屹立于伶仃洋之上，是人类智慧与汗水铸就的永恒美景，比自然彩虹更加震撼、更加绚丽、更具价值。 随后，学生聚焦重点语句开展深度赏析训练，例如文中描写大桥恢弘气势的语句、刻画夜景绚丽姿态的语句。学生自主分析语句中的比喻、拟人、动静结合等写作手法，体会作者精准生动的用词，感受文本写景的层次感与画面感。通过精读品析，学生深刻理解“绚丽的彩虹”不仅是外形的比喻，更是对大桥颜值、气势、美感的高度赞美，切实提升语句赏析与审美鉴赏能力。同时，学生积累优美的写景句式，丰富自身的语言储备，助力写作能力提升。 （四）深度研读探究：剖析难题，体悟奋斗精神 读懂大桥外在之美后，学生进一步深度研读文本，聚焦大桥建设的艰辛历程，探究大桥“绚丽”背后的深层内涵，突破本课学习难点。学生自主筛选文本中描写建设难题、技术突破、建设历程的段落，逐一梳理大桥建设面临的多重挑战。 学生通过文本研读，梳理出三大核心建设难题：其一，伶仃洋海域水文条件复杂，洋流湍急、海风强劲，海洋环境多变，对桥梁建设的稳定性、安全性提出极高要求；其二，海域航运繁忙，同时毗邻机场，大桥建设需要兼顾通航、航空双重需求，建设尺度、高度、跨度都受到严格限制；其三，海洋腐蚀、台风侵袭等自然隐患频发，跨海大桥的耐久性、抗灾性建设难度极大。除此之外，深海隧道建设、人工岛搭建等核心工程，更是面临诸多世界级技术难题。 在梳理完建设难题后，学生开展小组合作探究，思考核心问题：面对重重世界级难题，建设者是如何攻克难关、完成超级工程的。学生结合文本细节，提炼关键信息，总结出建设者依靠自主创新、科学攻坚、精益求精、日夜坚守，突破国外技术垄断，攻克多项技术壁垒，用智慧和汗水完成了这项举世瞩目的超级工程。 学生进一步深度思考，探究文本主旨：作者为何着重描写建设的艰难。经过研讨交流，学生达成共识，详细刻画建设难题，能够形成鲜明对比，更能凸显大桥建成的来之不易，衬托出建设者不畏艰难、勇于创新、甘于奉献、久久为功的工匠精神。大桥外在的绚丽美景，是无数建设者攻坚克难、艰苦奋斗的成果，这份由奋斗铸就的美丽，远比外在景观更加动人、更加珍贵。 在这一学习环节中，学生跳出单纯的景物赏析，深入文本内核，读懂文本以景育人、以工程赞精神的写作主旨，完成从表层感知到深层体悟的思维进阶。学生的逻辑思维、深度解读文本的能力得到充分锻炼，同时初步感知大国工程背后的大国精神，夯实情感态度与价值观的学习目标。 （五）手法探究学习：辨析文体，品味语言特色 结合全文内容，学生开展文体与语言特色的专项探究活动，突破本课难点知识。学生通过对比分析，自主总结本文的文体特点：本文属于纪实散文，既区别于纯粹的说明文，也区别于纯粹的抒情散文，实现了说明、描写、抒情、议论四种表达方式的完美融合。 学生结合文本实例逐一验证：文中介绍大桥的地理位置、建设规模、技术参数、建设价值的内容，运用准确平实的说明方式，具备科学性、客观性；文中刻画大桥外形、海域风光、昼夜景色的内容，运用细腻生动的描写方式，画面感极强；文中赞美建设者、讴歌大国工程的语句，饱含真挚的抒情色彩；文末升华主旨的语句，兼具议论深度，点明工程的时代意义。 在此基础上，学生小组研讨本文语言的独特魅力。学生总结得出，本文语言兼具科学性与文学性，既准确严谨、条理清晰，能够清晰传递工程知识，又优美生动、饱含深情，极具感染力。精准的专业表述让文章内容真实可信，优美的文学描写让文章生动鲜活，真挚的情感抒发让文章富有温度，三者融合，让这篇纪实散文兼具知识价值、审美价值与思想价值。 同时，学生聚焦文题的象征手法开展专项探究，明确“绚丽的彩虹”是全文的核心象征载体，表层象征港珠澳大桥绚丽壮观的外形之美，深层象征中国基建事业的蓬勃发展、中国科技的创新突破、中国建设者的奋斗精神，更象征着粤港澳三地互联互通、融合发展的美好未来。学生通过深度探究，彻底读懂象征手法在文中的妙用，掌握该写作手法的运用逻辑。 （六）价值感悟探究：升华情感，厚植家国情怀 在完成文本知识、写作手法、内容主旨的探究后，学生进入情感升华与价值体悟的深度学习环节，结合全文内容与时代背景，开展主题探究。学生自主思考核心问题：港珠澳大桥被称为“超级工程”，它的建成有着怎样的时代价值与现实意义。 学生结合文本与课外积累，多角度梳理大桥的核心价值。交通层面，大桥打通了粤港澳三地的交通壁垒，缩短三地时空距离，完善区域交通网络，极大便利三地人员往来与物资流通；经济层面，助力粤港澳大湾区协同发展，推动区域经济融合升级，带动产业发展，激活区域发展活力；科技层面，大桥突破多项世界级技术难题，彰显中国自主创新能力，标志着中国跨海桥梁建设技术位居世界前列；精神层面，大桥凝聚着精益求精、顽强拼搏、自主创新、为国担当的大国工匠精神，成为新时代中国奋斗精神的生动缩影。 随后，学生结合自身生活体验，分享学习感悟。学生纷纷结合所见所感，谈论新时代大国工程带来的震撼，体会祖国科技的飞速发展，感知中国力量、中国智慧、中国速度。通过交流感悟，学生深刻明白，超级工程的诞生，离不开国家的强大实力，离不开无数建设者的默默坚守与无私奉献。 在这一环节中，学生跳出文本本身，将课文学习与时代发展、家国情怀相结合，实现知识学习、能力提升、思想成长的统一。学生的民族自豪感、家国自信心得到充分激发，懂得珍惜当下的美好生活，树立努力学习、成长成才、报效祖国的理想信念，全面落实四维核心素养的培养目标。 （七）课堂拓展延伸：学以致用，巩固所学知识 为巩固课堂所学内容，实现学以致用，学生开展课堂拓展探究与练笔活动。首先，学生结合本课所学的象征手法、情景交融、多种表达方式融合的写作技巧，开展简短的片段练笔。以“我心中的大国美景”为主题，借鉴本文写法，描写一处祖国标志性建筑或超级工程，做到外形描写与精神赞美相结合。 练笔完成后，学生开展小组互评，互相点评语句表达、手法运用、情感表达的优点与不足，互相学习、共同进步。通过练笔与互评，学生切实内化本课所学的写作技巧，提升自身的写作与赏析能力。 同时，学生开展拓展思考，结合新时代中国各类超级工程，思考工匠精神的核心内涵，谈谈青少年如何传承和弘扬奋斗精神、创新精神。学生结合自身学习生活，明确青少年应当脚踏实地、认真钻研、勇于探索、坚持不懈，在学习中攻坚克难，在成长中追求卓越，以青春之力助力祖国发展，让课堂学习的思想价值落地生根。 板书设计 18* 绚丽的“彩虹”（何建明） 表层：港珠澳大桥 → 外形绚丽、气势壮阔、夜景璀璨（景之美） 中层：超级工程 → 难题重重、自主创新、精工建造（技之强） 深层：时代精神 → 攻坚克难、无私奉献、大国担当（魂之韵） 主旨：赞基建实力 颂奋斗精神 扬家国情怀 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 作者常识：何建明，当代著名报告文学作家、散文家，被誉为“中国报告文学第一人”。其作品聚焦时代发展、大国建设、时代楷模，风格大气磅礴、情感真挚，兼具文学性与纪实性，擅长以文字记录国家发展成就，歌颂时代奋斗精神，代表作聚焦国家重大工程与时代人物。 2. 文体特点：本文为纪实散文，兼具新闻的真实性、说明文的严谨性、散文的文学性与抒情性，真实记录港珠澳大桥建设实况，同时融入细腻描写与真挚抒情。 3. 行文思路：文章由伶仃洋自然美景铺垫，引出港珠澳大桥，依次描写大桥外观、建设难题、建设成就、夜景风貌，最后升华主旨，赞美建设精神与大国力量。 4. 文题含义：文中“彩虹”运用比喻、象征手法，特指港珠澳大桥。因大桥横跨伶仃洋，形态蜿蜒绚丽，夜景流光溢彩，如凌空彩虹，故而得名。 5. 大桥核心信息：地理位置为广东伶仃洋海域，连接香港、珠海、澳门；建设规模宏大，是世界最长跨海大桥；建设难度极大，需克服复杂海洋环境、通航航空限制、深海施工等多重世界级难题。 6. “天堑变通途”：原本阻隔三地往来的伶仃洋海域（天堑），因港珠澳大桥的建成，成为畅通无阻的交通要道，彻底打通三地交通壁垒。 7. 大桥基础意义：缩短粤港澳三地时空距离，促进三地交通、经济、文化互联互通，助力粤港澳大湾区建设，提升区域发展活力。 8. 建设难题：复杂的海洋水文与气象环境、深海隧道与人工岛施工难度大、通航航空双重限制、海洋腐蚀与台风抗灾难题。 9. 建设者初步印象：不畏艰难、勇于创新、精益求精、无私奉献、坚守担当。 （二）课中探究案核心问题答案 1. 标题引号作用：表示特殊含义，并非指代自然界的彩虹，而是比喻象征港珠澳大桥，突出大桥的绚丽姿态与独特价值。 2. 文章主要内容：本文以优美纪实的笔触，描写了港珠澳大桥的宏伟外观、绚丽夜景，详细介绍了大桥建设过程中克服的多重世界级难题，展现了大桥的科技价值与时代价值，深情赞美了大桥建设者攻坚克难、自主创新、甘于奉献的奋斗精神，彰显了中国基建的强大实力与大国担当。 3. 本文表达方式特点：融合说明、描写、抒情、议论四种表达方式。说明保证内容准确严谨，描写赋予文字画面美感，抒情传递真挚家国情怀，议论升华文章主旨，四种方式相辅相成，让文本兼具科学性、文学性与思想性。 4. “绚丽的彩虹”深层内涵：表层是大桥外形、夜景的视觉绚丽之美；中层是大桥工程技术先进、建设成果卓越的实力之美；深层是建设者奋斗精神、国家创新发展的时代之美，象征粤港澳三地融合发展的美好未来。 5. 详写建设难题的作用：突出大桥建设的来之不易，凸显工程的世界级难度，反衬建设者不畏艰险、勇于创新、精益求精的崇高精神，深化文章主旨，增强文章感染力与说服力。 6. 大桥的时代价值：交通上打通粤港澳交通壁垒，便利区域往来；经济上助力大湾区协同发展；科技上彰显中国自主创新实力，刷新世界跨海工程纪录；精神上传承弘扬工匠精神，凝聚新时代奋斗力量，增强民族自信与家国情怀。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $