第19课《只有一个地球》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

19 只有一个地球

课型

新授

审核人

学校审核

姓名

学习目标

语言建构与运用：积累说明文关键词句，掌握说明方法，赏析精准语言。

思维发展与提升：梳理文章逻辑层次，辩证分析地球的可爱与脆弱。

审美鉴赏与创造：感受文本严谨的行文美、地球的自然生命美。

文化传承与理解：树立珍爱地球、守护生态的责任意识，践行人与自然和谐共生的生态文明理念。

重难点

教学重点：梳理课文层层递进的说明顺序，掌握常见说明方法，结合语句分析其表达效果，把握课文主要内容与核心观点。

教学难点：深刻理解“只有一个地球”的深层内涵，体会说明文客观说明中蕴含的人文情感，将文本认知转化为自觉的环保行动，建立人与自然共生共存的认知。

学习过程

课前预习案

（一）基础认知题：初读文本，感知课文基本内容

1. 通读全文，结合课文内容简要回答：课文围绕“地球”主要写了哪几个方面的内容？请用简洁的词语概括出课文的核心写作板块。

2. 反复品读课文标题《只有一个地球》，结合预习初步思考：标题中“只有”一词有什么特殊含义？奠定了课文怎样的情感与论述基调？

3. 自主梳理课文段落层次，思考：课文是按照什么顺序展开说明的？整体行文具有怎样的特点？

4. 结合课文语句填空：课文开篇以宇航员的太空视角描写地球，写出了地球________的特点，后文又依次写出了地球资源________、人类无法________、我们必须________的核心内容。

5. 结合文本内容判断：下列对课文内容的初步理解是否正确，对的打正确，错的打错误。

（1）地球虽然渺小，但是拥有丰富的、取之不尽的自然资源。

（2）人类在宇宙中可以找到多个适合居住的星球，无需担忧生存家园问题。

（3）课文通过客观的说明，传递出保护地球生态环境的重要意义。

（二）细节研读题：再读文本，梳理核心知识点

1. 细读课文描写地球外观与状态的段落，思考：作者为什么称地球是“可爱的”？又为什么说地球是“渺小的”？请分别从文本中找出依据。

2. 研读课文关于自然资源的段落，思考：课文中将地球资源分为哪两类？这两类资源分别具有怎样的特点？人类的哪些行为对资源造成了破坏？

3. 聚焦课文中关于“人类移居”的相关论述，结合文本回答：科学家是否找到了适合人类移居的其他星球？为什么人类无法离开地球生存？请结合课文具体内容简要分析。

4. 通读全文，找出课文的中心论点句，并思考：作者是如何一步步推导得出这一核心观点的？简单梳理推理过程。

5. 自主辨析：课文运用了多种说明方法，请从文中找出列数字、作比较、举例子三种说明方法的对应语句，摘抄下来，并初步思考每种说明方法的作用。

（三）深度思考题：三读文本，初步感悟主旨

1. 结合课文内容思考：地球为人类生存发展提供了哪些保障？人类与地球之间存在怎样的依存关系？

2. 预习过程中，你发现人类破坏地球生态环境的行为有哪些？这些行为会给人类自身带来哪些危害？

3. 结合生活实际谈谈，你对“只有一个地球”这句话的初步理解，作为小学生，我们为什么要主动保护地球？

4. 梳理预习过程中遇到的疑难问题，记录下来，留待课堂探究解决。

课中探究案

探究模块一：聚焦标题，深度破题，把握全文基调

课堂伊始，结合课前预习成果，开展小组合作探究，聚焦课文核心标题展开深度思考，解锁全文核心主旨。全体学生独立思考后，小组内交流讨论，最终形成小组统一观点，进行班级展示。

探究题目1：课文标题为《只有一个地球》，将标题中的“只有”一词删除，变为《一个地球》，对比分析两个标题的差异，说说原标题好在哪里？

学生自主学习思考：首先对比两个标题的语义区别，“一个地球”只是客观陈述地球的数量，表述平淡，没有情感和强调意味；而“只有一个地球”中的“只有”具有极强的限定和强调作用。学生结合预习内容，初步感知这个词语突出了地球的唯一性、独特性和不可替代性。在小组交流中，学生进一步完善认知，明确标题不仅点明了全文的说明核心，还暗含着警示意味，提醒读者地球是人类唯一的生存家园，一旦破坏，人类将无处可去，为全文的说明和抒情奠定了严谨、恳切、警示的基调。

探究题目2：结合全文内容，说说课文为什么以“只有一个地球”为题，标题与全文内容存在怎样的逻辑关联？

学生课堂研讨过程：学生通读全文后，梳理课文行文逻辑，发现全文所有内容都是围绕标题展开。课文先写地球的可爱与渺小，说明地球的珍贵；再写地球资源的有限与被破坏的现状，凸显地球的脆弱；接着写人类无法移居其他星球，证明地球的唯一性；最后发出保护地球的呼吁，升华主旨。学生通过梳理逻辑得出结论，标题是全文的中心线索，统领全篇所有内容，精准概括文章核心观点，引发读者思考，激发读者的环保意识。

探究模块二：梳理文脉，理清顺序，掌握文章结构

说明文学习的核心基础是理清行文脉络与说明顺序，本模块通过梯度题目，引导学生自主梳理段落层次，搭建文章框架，掌握说明文基本行文逻辑。学生先独立划分段落层次、概括段意，再小组互补完善，最后班级汇总梳理全文结构。

探究题目1：请逐段研读课文，将全文划分为四个逻辑层次，并简要概括每个层次的主要内容。

学生自主探究过程：学生逐段品读文本，逐段提炼核心内容。第一层次，作者通过宇航员的太空视角，描绘地球美丽、渺小的模样，展现地球的可爱与珍贵，让读者对地球形成直观美好的认知。第二层次，介绍地球的自然资源，将资源分为可再生资源和不可再生资源，阐述资源的有限性，同时点明人类肆意破坏资源、污染环境的现状，揭示地球面临的生态危机。第三层次，针对人类“可以移居其他星球”的错误想法进行反驳，通过科学说明，证明目前宇宙中没有适合人类生存的其他星球，人类无法脱离地球生存。第四层次，总结全文，点明中心论点，呼吁人类精心保护地球，守护人类唯一的生存家园。学生在小组合作中修正层次划分偏差，统一段落逻辑，清晰掌握文章层层递进的行文结构。

探究题目2：结合梳理的文章层次，分析课文采用了怎样的说明顺序，请结合具体内容简要阐述。

学生深度研讨过程：学生结合四个层次的内容关联，自主分析行文逻辑。课文从地球的外形特点入手，从外在形象到内在资源现状，再到人类生存的现实困境，最后得出保护地球的结论，由浅入深、由现象到本质、由认知到行动，层层递进、逻辑严密。学生明确课文采用的是逻辑顺序，不同于时间顺序和空间顺序，是按照事物的内在联系、人们的认知规律展开说明，让读者能够循序渐进地理解“必须保护地球”的核心观点，让文章的论述更具说服力。

探究模块三：研读文本细节，赏析说明方法，品味语言特色

掌握说明方法、赏析说明文语言是本课核心语文要素，本模块通过专项探究题目，引导学生精准定位语句、分析方法作用、品味语言特点，落实语言建构与思维提升的核心素养。学生自主找句、独立分析、小组互评、教师点拨总结。

探究题目1：课文大量运用列数字、作比较、举例子的说明方法，请分别找出典型语句，结合语句分析每种说明方法的表达效果。

学生自主学习分析：针对列数字，学生找出文中描写地球半径、宇宙范围、资源消耗年限等相关语句，分析得出，精准具体的数字能够客观、准确地说明地球的渺小、资源的有限性，让说明内容更科学、更具可信度，避免模糊笼统的表述。针对作比较，学生抓取地球与宇宙、地球资源总量与人类消耗速度的对比语句，明确对比能够突出地球在浩瀚宇宙中的微小，凸显地球的珍贵，同时凸显人类破