第19课《只有一个地球》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

该初中语文导学案围绕《只有一个地球》展开，引导学生掌握说明文的说明顺序、方法及语言特色，理解地球生态保护的重要性。课堂以标题对比探究导入，通过课前预习案的基础认知与课中模块式深度探究，搭建从文本理解到主旨升华的学习支架。 资料通过“标题破题—文脉梳理—方法赏析—内涵深挖—主旨升华”的模块设计，引导学生辩证分析地球特点，培养逻辑思维与语言运用能力。结合生活实际的环保行动探究，助力学生树立生态文明理念，落实文化自信与思维能力的核心素养提升。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 19 只有一个地球 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累说明文关键词句，掌握说明方法，赏析精准语言。 思维发展与提升：梳理文章逻辑层次，辩证分析地球的可爱与脆弱。 审美鉴赏与创造：感受文本严谨的行文美、地球的自然生命美。 文化传承与理解：树立珍爱地球、守护生态的责任意识，践行人与自然和谐共生的生态文明理念。 重难点 教学重点：梳理课文层层递进的说明顺序，掌握常见说明方法，结合语句分析其表达效果，把握课文主要内容与核心观点。 教学难点：深刻理解“只有一个地球”的深层内涵，体会说明文客观说明中蕴含的人文情感，将文本认知转化为自觉的环保行动，建立人与自然共生共存的认知。 学习过程 课前预习案 （一）基础认知题：初读文本，感知课文基本内容 1. 通读全文，结合课文内容简要回答：课文围绕“地球”主要写了哪几个方面的内容？请用简洁的词语概括出课文的核心写作板块。 2. 反复品读课文标题《只有一个地球》，结合预习初步思考：标题中“只有”一词有什么特殊含义？奠定了课文怎样的情感与论述基调？ 3. 自主梳理课文段落层次，思考：课文是按照什么顺序展开说明的？整体行文具有怎样的特点？ 4. 结合课文语句填空：课文开篇以宇航员的太空视角描写地球，写出了地球________的特点，后文又依次写出了地球资源________、人类无法________、我们必须________的核心内容。 5. 结合文本内容判断：下列对课文内容的初步理解是否正确，对的打正确，错的打错误。 （1）地球虽然渺小，但是拥有丰富的、取之不尽的自然资源。 （2）人类在宇宙中可以找到多个适合居住的星球，无需担忧生存家园问题。 （3）课文通过客观的说明，传递出保护地球生态环境的重要意义。 （二）细节研读题：再读文本，梳理核心知识点 1. 细读课文描写地球外观与状态的段落，思考：作者为什么称地球是“可爱的”？又为什么说地球是“渺小的”？请分别从文本中找出依据。 2. 研读课文关于自然资源的段落，思考：课文中将地球资源分为哪两类？这两类资源分别具有怎样的特点？人类的哪些行为对资源造成了破坏？ 3. 聚焦课文中关于“人类移居”的相关论述，结合文本回答：科学家是否找到了适合人类移居的其他星球？为什么人类无法离开地球生存？请结合课文具体内容简要分析。 4. 通读全文，找出课文的中心论点句，并思考：作者是如何一步步推导得出这一核心观点的？简单梳理推理过程。 5. 自主辨析：课文运用了多种说明方法，请从文中找出列数字、作比较、举例子三种说明方法的对应语句，摘抄下来，并初步思考每种说明方法的作用。 （三）深度思考题：三读文本，初步感悟主旨 1. 结合课文内容思考：地球为人类生存发展提供了哪些保障？人类与地球之间存在怎样的依存关系？ 2. 预习过程中，你发现人类破坏地球生态环境的行为有哪些？这些行为会给人类自身带来哪些危害？ 3. 结合生活实际谈谈，你对“只有一个地球”这句话的初步理解，作为小学生，我们为什么要主动保护地球？ 4. 梳理预习过程中遇到的疑难问题，记录下来，留待课堂探究解决。 课中探究案 探究模块一：聚焦标题，深度破题，把握全文基调 课堂伊始，结合课前预习成果，开展小组合作探究，聚焦课文核心标题展开深度思考，解锁全文核心主旨。全体学生独立思考后，小组内交流讨论，最终形成小组统一观点，进行班级展示。 探究题目1：课文标题为《只有一个地球》，将标题中的“只有”一词删除，变为《一个地球》，对比分析两个标题的差异，说说原标题好在哪里？ 学生自主学习思考：首先对比两个标题的语义区别，“一个地球”只是客观陈述地球的数量，表述平淡，没有情感和强调意味；而“只有一个地球”中的“只有”具有极强的限定和强调作用。学生结合预习内容，初步感知这个词语突出了地球的唯一性、独特性和不可替代性。在小组交流中，学生进一步完善认知，明确标题不仅点明了全文的说明核心，还暗含着警示意味，提醒读者地球是人类唯一的生存家园，一旦破坏，人类将无处可去，为全文的说明和抒情奠定了严谨、恳切、警示的基调。 探究题目2：结合全文内容，说说课文为什么以“只有一个地球”为题，标题与全文内容存在怎样的逻辑关联？ 学生课堂研讨过程：学生通读全文后，梳理课文行文逻辑，发现全文所有内容都是围绕标题展开。课文先写地球的可爱与渺小，说明地球的珍贵；再写地球资源的有限与被破坏的现状，凸显地球的脆弱；接着写人类无法移居其他星球，证明地球的唯一性；最后发出保护地球的呼吁，升华主旨。学生通过梳理逻辑得出结论，标题是全文的中心线索，统领全篇所有内容，精准概括文章核心观点，引发读者思考，激发读者的环保意识。 探究模块二：梳理文脉，理清顺序，掌握文章结构 说明文学习的核心基础是理清行文脉络与说明顺序，本模块通过梯度题目，引导学生自主梳理段落层次，搭建文章框架，掌握说明文基本行文逻辑。学生先独立划分段落层次、概括段意，再小组互补完善，最后班级汇总梳理全文结构。 探究题目1：请逐段研读课文，将全文划分为四个逻辑层次，并简要概括每个层次的主要内容。 学生自主探究过程：学生逐段品读文本，逐段提炼核心内容。第一层次，作者通过宇航员的太空视角，描绘地球美丽、渺小的模样，展现地球的可爱与珍贵，让读者对地球形成直观美好的认知。第二层次，介绍地球的自然资源，将资源分为可再生资源和不可再生资源，阐述资源的有限性，同时点明人类肆意破坏资源、污染环境的现状，揭示地球面临的生态危机。第三层次，针对人类“可以移居其他星球”的错误想法进行反驳，通过科学说明，证明目前宇宙中没有适合人类生存的其他星球，人类无法脱离地球生存。第四层次，总结全文，点明中心论点，呼吁人类精心保护地球，守护人类唯一的生存家园。学生在小组合作中修正层次划分偏差，统一段落逻辑，清晰掌握文章层层递进的行文结构。 探究题目2：结合梳理的文章层次，分析课文采用了怎样的说明顺序，请结合具体内容简要阐述。 学生深度研讨过程：学生结合四个层次的内容关联，自主分析行文逻辑。课文从地球的外形特点入手，从外在形象到内在资源现状，再到人类生存的现实困境，最后得出保护地球的结论，由浅入深、由现象到本质、由认知到行动，层层递进、逻辑严密。学生明确课文采用的是逻辑顺序，不同于时间顺序和空间顺序，是按照事物的内在联系、人们的认知规律展开说明，让读者能够循序渐进地理解“必须保护地球”的核心观点，让文章的论述更具说服力。 探究模块三：研读文本细节，赏析说明方法，品味语言特色 掌握说明方法、赏析说明文语言是本课核心语文要素，本模块通过专项探究题目，引导学生精准定位语句、分析方法作用、品味语言特点，落实语言建构与思维提升的核心素养。学生自主找句、独立分析、小组互评、教师点拨总结。 探究题目1：课文大量运用列数字、作比较、举例子的说明方法，请分别找出典型语句，结合语句分析每种说明方法的表达效果。 学生自主学习分析：针对列数字，学生找出文中描写地球半径、宇宙范围、资源消耗年限等相关语句，分析得出，精准具体的数字能够客观、准确地说明地球的渺小、资源的有限性，让说明内容更科学、更具可信度，避免模糊笼统的表述。针对作比较，学生抓取地球与宇宙、地球资源总量与人类消耗速度的对比语句，明确对比能够突出地球在浩瀚宇宙中的微小，凸显地球的珍贵，同时凸显人类破坏行为对资源的巨大损耗，强化读者的认知。针对举例子，学生梳理文中人类破坏生态、消耗资源的具体实例，明白举例说明能够让抽象的生态问题变得具体可感，贴近生活实际，增强文章的真实性和说服力，让读者直观感受到生态危机的严峻性。 探究题目2：说明文语言以准确、严谨为核心特点，请结合文中重点语句，分析课文语言的准确性与严谨性。 学生深度品读探究：学生聚焦文中“至少”“有限”“本来”等限制性词语展开分析。文中诸多语句使用限定词语，精准界定范围、程度、条件，避免绝对化表述，符合科学说明文的语言要求。例如“至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”，“至少”一词限定了范围，说明人类探索的极限范围内无宜居星球，不否定未知宇宙的可能性，表述严谨客观，体现了科学文本的精准性。学生通过逐句赏析，深刻体会说明文语言的严谨之美，掌握说明文语言赏析的基本方法。 探究模块四：深挖文本内涵，辩证分析地球特点，体悟生态危机 本模块聚焦课文重难点，引导学生辩证看待地球“可爱”与“脆弱”的双重特点，深入理解地球的生存现状，读懂人类与地球的共生关系，突破本课教学难点。学生结合文本细节，辩证思考、深度研讨、层层深挖主旨。 探究题目1：作者眼中的地球既是“可爱的”，又是“脆弱的”，请结合全文内容，分别概括地球可爱、脆弱的具体表现，并说说二者并存的表达作用。 学生课堂深度探究：学生自主梳理文本内容，总结地球的可爱之处：地球外观美丽壮观、和蔼可亲，拥有丰富的自然资源，为人类生存、繁衍、发展提供了充足的物质保障，孕育了世间万物，是充满生机与温度的家园。同时，地球的脆弱体现在多个方面：地球体积渺小，在宇宙中极易受到外界影响；自然资源数量有限，不可再生资源消耗后无法恢复，可再生资源也因人类的过度开发、随意破坏面临枯竭；人类的乱砍滥伐、随意排污、过度开采等行为，不断破坏生态平衡，让地球生态环境持续恶化，难以自我修复。 在小组研讨中，学生进一步分析表达作用：可爱凸显了地球的珍贵与美好，让读者心生珍惜之情；脆弱揭示了地球的不堪一击，凸显生态保护的紧迫性。二者形成鲜明对比，既让读者认识到地球的馈赠，又让读者意识到破坏的危害，为后文呼吁保护地球做足铺垫，让文章的观点更有感染力和说服力。 探究题目2：课文写到“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”，请结合文本科学依据，说说人类为什么无法脱离地球生存？ 学生自主整合文本信息：学生从文中梳理两大核心依据，一是宇宙宜居范围有限，科学家经过探索，在极大的宇宙范围内，没有发现任何适合人类长期居住的星球，人类的生存环境、生存条件对大气、水资源、温度、生态系统有着极高的要求，普通星球无法满足。二是人造移居基地无法实现，即便未来可以建造空间站等设施，也只能满足短期科研需求，无法支撑数十亿人类长期生存繁衍。学生通过整合信息明确，地球是人类唯一的、无可替代的生存家园，破坏地球就等于断绝人类自身的生存之路。 探究模块五：升华主旨，联结生活，践行环保理念 语文学习源于文本、归于生活，本模块立足文本主旨，联结学生生活实际，引导学生跳出文本，实现认知升华，将书本知识转化为生活认知与行动自觉，落实人文素养目标，解决本课教学难点。 探究题目1：结合课文内容，说说课文最后“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这句话在全文中的作用。 学生研讨总结：这句话是全文的中心论点，也是全文的点睛之笔。从结构上，总结全文内容，收束全文论述，呼应文章标题，让全文结构完整、首尾圆合；从内容上，点明了文章的写作目的，升华了全文主旨，在客观的科学说明之外，融入了作者真挚的人文情怀和责任担当，警示人类正视生态危机，主动承担保护地球的责任，让说明文不仅具备科学性，更具备思想性和教育意义。 探究题目2：结合课文揭示的生态问题，联系日常生活，说说身边存在哪些破坏地球生态环境的行为？这些行为会带来哪些危害？ 学生自主思考、小组交流：学生结合生活实际，列举出诸多常见不良行为，比如日常生活中随意丢弃垃圾、浪费水资源、浪费纸张、焚烧杂物、过度使用一次性用品、踩踏绿植、随手采摘花草等。同时延伸社会层面的行为，比如工业废气废水排放、乱砍滥伐树木、过度开采矿产资源、捕杀野生动物等。学生结合文本知识分析危害，这些行为会导致水资源污染、土地荒漠化、空气质量下降、资源枯竭、生物多样性减少，破坏生态平衡，最终影响人类的身体健康、生活质量，威胁人类长远生存与发展。 探究题目3：作为新时代青少年，结合课文主旨，谈谈我们应该如何用实际行动保护地球、守护生态环境？ 学生深度思考、分享感悟：学生立足自身身份，从日常小事出发梳理行动方案。在生活中践行绿色低碳生活，节约用水用电、节约纸张，杜绝资源浪费；拒绝使用一次性餐具、塑料袋，做好垃圾分类，减少环境污染；主动爱护花草树木，积极参与植树造林、校园保洁等公益活动；主动学习环保知识，向家人、朋友宣传环保理念，带动身边人共同保护生态环境；树立长远的生态保护意识，明白保护环境不是一时之举，而是终身责任，自觉抵制破坏环境的行为，用微小行动守护唯一的地球家园。 探究模块六：整体复盘，整合知识，构建完整知识体系 课堂尾声，学生自主复盘整节课学习内容，结合所有探究问题，整合知识点，梳理本课所学内容、掌握的阅读方法、获得的思想感悟，形成完整的知识与素养体系。 学生自主复盘总结：本节课通过研读《只有一个地球》，首先掌握了说明文的基本阅读方法，学会梳理说明文行文脉络、判断说明顺序、赏析说明方法与语言特色。其次，深入理解了课文内容，清晰认识到地球美丽又脆弱、资源有限、不可替代的特点，读懂了人类与地球共生共存的紧密关系。同时，深刻领悟了“只有一个地球”的深层内涵，明白生态保护的重要性和紧迫性，彻底摒弃了“地球资源无穷无尽、人类可以随意破坏”的错误认知。最后，树立了强烈的环保责任意识，懂得保护环境要从自身做起、从点滴做起，将文本学习的收获转化为生活中的自觉行动。 在小组复盘交流中，学生互相补充完善，查漏补缺，巩固本节课重难点知识，同时梳理自身学习收获与不足，明确课后巩固方向，实现知识、能力、素养的全方位提升。 板书设计 只有一个地球 1. 地球特点：美丽可爱、渺小珍贵 2. 资源现状：有限稀缺、遭受破坏 3. 生存困境：无法移居、别无家园 4. 核心主旨：唯一家园、精心守护 说明方法：列数字、作比较、举例子（语言准确严谨） 素养升华：敬畏自然、珍惜资源、践行环保 参考答案 （一）课前预习案参考答案 1. 基础认知题答案 （1）课文主要内容：地球的外形特点、地球的自然资源现状、人类移居的可能性、呼吁人类保护地球。 （2）“只有”含义：强调地球是人类唯一的、无可替代的生存家园，突出地球的珍贵与稀缺。基调：严谨恳切、饱含警示，凸显环保的紧迫性。 （3）说明顺序：逻辑顺序；行文特点：层层递进、由浅入深、逻辑严密、说理清晰。 （4）填空答案：美丽壮观、和蔼可亲；有限且遭到破坏；移居其他星球；精心保护地球。 （5）判断答案：错误、错误、正确。 2. 细节研读题答案 （1）可爱：地球景色优美、孕育万物，和蔼可亲；渺小：地球半径有限，在浩瀚宇宙中十分微小，所占空间极少。 （2）两类资源：可再生资源、不可再生资源。特点：不可再生资源形成周期长、数量有限，消耗后无法再生；可再生资源可循环再生，但极易被人类破坏。破坏行为：过度开采、随意浪费、污染环境、乱砍滥伐等。 （3）没有找到适合人类移居的星球。原因：超大宇宙范围内无宜居星球，其他星球无法满足人类生存所需的大气、水资源、温度、生态等条件，无法支撑人类长期生存。 （4）中心论点：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。推理过程：地球美丽渺小、十分珍贵→地球资源有限且遭破坏→人类无其他宜居家园→必须保护地球。 （5）说明方法例句：①列数字：至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。②作比较：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。③举例子：拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。 3. 深度思考题参考答案（开放性） （1）保障：提供空气、水资源、土地、矿产、动植物资源等一切生存必需品。关系：人类依附地球生存，地球是人类唯一家园，一荣俱荣、一损俱损，共生共存。 （2）破坏行为：浪费资源、污染环境、乱砍滥伐、过度开发等。危害：资源枯竭、生态失衡、环境恶化，威胁人类生存发展。 （3）理解：地球独一无二，是人类生存的根本，破坏地球就是毁灭人类自己。作为小学生，要树立环保意识，守护生态家园。 （二）课中探究案参考答案 探究模块一答案 1. 标题对比答案：《一个地球》仅客观陈述事实，无强调意味；原标题用“只有”强调地球的唯一性、独特性和不可替代性，警示意味浓厚，突出保护地球的必要性，点明全文核心主旨，更具感染力和警示性。 2. 标题与内容关联答案：标题是全文的核心线索，统领全文所有内容。全文围绕“地球唯一”展开，从地球特点、资源现状、移居困境三个方面论证标题内涵，最终得出保护地球的结论，标题精准概括文章主旨，贯穿全文。 探究模块二答案 1. 段落层次与内容：第一层（1-2段）：描写地球美丽渺小的样子，凸显地球珍贵；第二层（3-4段）：介绍地球资源有限，且遭到人类严重破坏；第三层（5-7段）：论证人类无法移居其他星球，地球是唯一家园；第四层（8-9段）：总结全文，呼吁人类精心保护地球。 2. 说明顺序答案：采用逻辑顺序。按照“地球外形特点—资源现状问题—人类生存困境—得出保护结论”的认知逻辑层层推进，由现象到本质、由认知到行动，逻辑清晰，说理严谨。 探究模块三答案 1. 说明方法作用：①列数字：用具体数字精准说明地球渺小、宇宙范围广阔、资源形成周期漫长，科学严谨，极具说服力；②作比较：将地球与茫茫宇宙对比，突出地球的渺小与珍贵；③举例子：以矿产资源为例，具体说明不可再生资源的珍贵与有限，让内容真实可感。 2. 语言特色答案：课文语言准确、严谨、科学。文中“至少”“本来”“有限”等限定词语，精准界定说明范围和状态，避免绝对化表述，符合说明文科学性、客观性的要求，体现了严谨的行文风格。 探究模块四答案 1. 地球特点及作用：可爱：景色壮美、孕育万物、资源丰富；脆弱：体积渺小、资源有限、易被人类破坏。作用：对比凸显地球的珍贵与脆弱，凸显生态保护的紧迫性，为文末呼吁保护地球做铺垫，深化文章主旨。 2. 无法移居原因：超大宇宙范围内无符合人类生存条件的星球，其他星球无法满足人类生存的基本需求，人工移居方式无法实现大规模、长期人类居住，地球是人类唯一生存家园。 探究模块五答案 1. 中心句作用：结构上，总结全文、呼应标题、收束全文；内容上，点明文章写作主旨，升华主题，发出环保呼吁，赋予说明文人文温度与教育意义。 2. 破坏行为及危害：行为包括生活浪费、垃圾污染、植被破坏、工业排污、过度开采等；危害是造成资源枯竭、环境污染、生态失衡，威胁人类健康与长远生存。 3. 环保行动（开放性）：节约资源、低碳生活、垃圾分类、爱护绿植、宣传环保、抵制破坏环境的行为，从小事践行环保责任。 探究模块六答案 核心总结：本课通过严谨的说明，介绍了地球的特点与生存现状，证实了地球是人类唯一的生存家园。学习本课，掌握了说明文阅读方法，领悟了人与自然共生的道理，树立了珍爱资源、保护地球的环保意识，明确了青少年的环保责任。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $