第11课《别了，语文课》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

11 别了，语文课

课型

新授

审核人

学校审核

姓名

学习目标

语言运用：积累文中重点词语与经典抒情语句，熟练梳理文本叙事语句，掌握细节描写、直抒胸臆的表达技巧，能够精准赏析抒情语句的表达效果，提升记叙文品读与情感表达能力。

思维能力：通过梳理人物情感变化脉络、分析典型事例与细节描写，层层推导情感转变的深层原因，开展深度思辨探究，厘清文本叙事与抒情的内在关联，培养连贯、深刻的文本思维。

审美创造：感知文章质朴真挚、细腻动人的语言风格，体会以事传情、情景交融的文学美感，品味平凡叙事中蕴含的深沉情感，提升对真情散文的审美鉴赏与感悟能力。

文化自信：深刻理解母语与祖国文化的紧密关联，体悟海外游子眷恋母语、心系家国的赤诚情怀，认同中华语言文字的文化价值，增强热爱母语、传承中华文化、厚植家国情怀的信念。

重难点

教学重点：通读把握文章主要内容，完整梳理主人公对语文课从厌烦、敷衍到珍惜、不舍、愧疚的完整情感变化脉络。精准掌握文中典型事例、动作神态、心理细节描写的作用，学会分析融情于事的写作手法，积累抒情叙事的写作技巧。

教学难点：深度剖析主人公情感转变的核心原因，理解“语文课”背后承载的母语情怀与家国眷恋。体会文章质朴文字中蕴含的深沉真挚的爱国情感，辨析个人学习感悟与家国情怀的关联，读懂文本含蓄厚重的主题内涵，实现情感与认知的双重升华。

学习过程

课前预习案

（一）基础认知类题目

1. 查阅资料，简要介绍作者何紫的生平背景、创作领域与写作风格，结合本文说说其作品的核心情感特点，并列举其一两部代表作品。

2. 结合教材注释与工具书，解释文中重点词语的含义，贴合文本语境精准释义。重点词语包含：囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、匆匆、眷恋、羞愧。

3. 通读全文不少于五遍，梳理文章叙事顺序，理清文章开端、发展、高潮、结尾的核心内容，整体把握文章讲述的主要故事。

4. 梳理文中主人公“我”最初对待语文课的学习态度，摘抄文中体现主人公厌烦、敷衍语文课的关键语句，初步感知人物初始心态。

5. 结合生活认知，简要说说母语学习的重要意义，谈谈自己日常学习语文的感受，初步建立对母语学习的认知与思考。

（二）文本感知类题目

1. 用简洁通顺的语言概括全文主要内容，清晰交代故事背景、主人公经历与核心事件，做到语句连贯、内容完整、重点突出。

2. 自主梳理全文，找出文中促使主人公对待语文课态度发生转变的关键事件，逐一罗列，初步判断每件事对人物情感的影响。

3. 通读文本后，初步划分文章层次，概括每个层次的段意，梳理文章叙事结构，明确文章叙事与抒情的整体脉络。

4. 对比阅读文本前后内容，初步梳理主人公对待语文课的情感变化过程，梳理出清晰的情感变化线索，标注对应的文本段落。

5. 品读文章结尾段落，初步体会主人公最后“舍不得语文课”的复杂心情，简单说说这种心情包含的具体情感。

（三）疑问探究类题目

1. 文中主人公起初对语文课十分敷衍、厌烦，结合文本语句思考，作者开篇描写这种负面态度，对全文主题表达有什么作用。

2. 品读文中老师的话语与课堂细节，思考老师的引导对主人公情感转变起到了怎样的推动作用，结合具体内容分析。

3. 结合文章标题《别了，语文课》，思考标题蕴含的深层含义，仅仅是告别课程，还是另有深意，写出自己的初步疑问与思考。

4. 整理预习过程中遇到的字词理解、语句赏析、情感解读、主题体悟等方面的疑难问题，形成完整的问题清单，留待课堂探究解决。

课中探究案

（一）课堂导入探究：情境激趣，初识文本

1. 自主思考探究题目：语文是我们的母语课程，陪伴我们整个学习生涯。结合自身学习体验，说说你平时对语文课的感受，你认为语文学习带给了你哪些收获与成长。

2. 拓展积累探究题目：语言是民族的根与魂，母语承载着民族的文化与精神。请你结合积累，说说母语对于个人、民族的重要意义，尝试用简洁的语言表达自己对母语的理解。

3. 小组交流探究任务：在小组内分享自己对语文课、对母语的认知与感受，互相交流、补充观点。结合生活实例，聊聊身边人重视母语学习、传承母语文化的小事，初步感知母语的价值与意义。

4. 集体感悟提升：通过自主思考与小组交流，学生能够明白，母语是沟通的桥梁、文化的载体，学好母语是每个中国人的责任与担当。日常习以为常的语文课，看似普通，却承载着传承文化、滋养心灵的重要作用。带着这份初步认知，走进《别了，语文课》，探究主人公从漠视语文到眷恋母语的蜕变历程，体悟平凡文字里的家国深情。

本环节学生学习核心过程：本环节以生活体验为切入点，打破传统文本学习的生硬开篇，让学生从自身学习经历出发，主动关联课文主题，实现生活认知与文本内容的有机衔接。学生在自主思考中主动复盘自身的语文学习体验，唤醒对母语、对语文课的基础认知，摆脱被动听课的状态，成为课堂认知的主体。在小组交流过程中，学生充分表达个人观点，倾听同伴想法，拓宽自身认知维度，从个人感受上升到对母语价值、民族文化的浅层思考。集体感悟环节进一步凝练认知，帮助学生建立“语文课不止是学科学习，更是文化传承”的核心认知，为后续梳理人物情感、解读文本主题奠定坚实的情感基础与认知基础。整个过程层层递进，由浅入深，让学生带着共情、带着思考进入文本研读，有效激发学生的探究欲望，实现课堂导入的激趣、铺垫、启思三重效果，同时锻炼学生的语言表达、观点提炼与合作交流能力。

（二）整体感知探究：梳理文脉，把握主旨

1. 整体通读探究题目：再次完整朗读全文，精准梳理文章的叙事脉络，按照“课前心态—事件发展—情感转变—文末感悟”的逻辑，划分文章段落层次，精准概括每一部分的核心内容。

2. 情感线索探究题目：聚焦全文核心线索，完整梳理主人公“我”的情感变化全过程，精准提炼出每一个阶段的情感状态，补充对应的关键事件，形成“事件—情感”对应的完整线索体系。

3. 核心事件探究题目：通读文本，精准找出推动主人公情感发生根本性转变的两件核心事件，分别分析每件事件发生的场景、人物表现，初步解读事件对人物心态的影响。

4. 标题内涵探究题目：结合全文主要内容，深度解读标题《别了，语文课》的表层含义与深层含义，分析标题在全文中的作用，思考标题为何能贯穿全文、点明核心。

5. 小组合作探究任务：小组内轮流分享自己梳理的文章层次、情感线索、核心事件，互相核对、补充完善，修正梳理过程中的疏漏与偏差。整合小组观点，统一梳理出完整的文章叙事框架与情感变化脉络，记录小组探究成果。

本环节学生学习核心过程：本环节是学生读懂文本、搭建认知框架的核心环节，实现学生从碎片化阅读到整体性阅读的思维进阶。学生摒弃逐字逐句的零散品读，立足全文整体视角，自主梳理文章叙事结构，划分段落层次、概括段落大意，有效锻炼自身的整体感知能力与文本概括能力。在情感线索梳理过程中，学生主动抓取文本关键语句，串联零散的情感细节，构建完整的人物情感变化体系，学会“以事析情、事事关联”的文本阅读方法，摆脱浅层的内容阅读，走向深层的逻辑阅读。针对核心事件与标题内涵的探究，引导学生聚焦文本核心，精准锁定文章重点内容，培养抓核心、析关键的阅读思维。小组合作探究模式，让学生在思维碰撞中弥补个人认知的短板，修正梳理偏差，完善知识框架。学生在交流中学会倾听、学会补充、学会总结，不仅吃透文本基础内容，更掌握了记叙文“梳文脉、理线索、析主旨”的通用阅读方法，为后续细节赏析、情感深挖、技法探究筑牢基础，有效提升文本解读的逻辑性与系统性，全方位锻炼阅读理解、逻辑梳理、合作探究的核心能力。

（三）细节品读探究：聚焦语句，细品情感

1. 初始心态细节探究题目：聚焦文章开篇内容，找出描写主人公最初对待语文课态度的动作、心理、神态细节语句，逐一品读，分析这些细节写出了主人公怎样的学习状态，体现了怎样的内心想法。

2. 转变过程细节探究题目：品读主人公心态转变的关键段落，抓取文中描写主人公听课状态、学习行为、内心感受变化的细节语句，分析细节变化背后隐藏的心理转变，说说主人公的心态发生了怎样的微调。

3. 愧疚眷恋细节探究题目：通读文章后半部分，找出体现主人公愧疚、后悔、眷恋、不舍之情的关键语句，逐句赏析，说说语句通过怎样的描写方式，传递出人物细腻深沉的情感。

4. 重点语句赏析题目：赏析“我从来没有好好读过语文课，如今我就要失去它了”这句话，结合全文语境，分析这句话的深层内涵，体会其中蕴含的复杂情感，说说这句话在文中的过渡作用。

5. 细节写法探究题目：结合文中多处细节描写，思考作者为何不直接抒发情感，而是通过人物的行为、心理、神态细节体现情感，分析这种融情于事、细节传情写法的表达优势。

6. 小组深度探究任务：小组内选取最打动自己的三处细节描写，逐一交流赏析感悟，互相点评补充，分析细节描写与人物情感、文章主旨的关联。整合小组观点，总结本文细节描写的特点与表达效果，形成完整的赏析结论。

本环节学生学习核心过程：本环节实现学生从整体感知到细节深挖的阅读进阶，是体悟文本真情、掌握赏析技法的关键环节。学生在前期整体梳理的基础上，聚焦文本细节，跳出笼统的内容理解，进入精细化、具象化的文本研读。学生自主筛选关键细节语句，分类梳理人物不同阶段的细节表现，通过对比品读，直观感知人物心态的渐变过程，深刻体会细节描写“无声传情、细腻动人”的艺术魅力。在单句赏析、逐句品读的过程中，学生逐步掌握“抓细节、析手法、品情感、悟主旨”的语句赏析方法，打破以往赏析语句只会表层解读的局限，学会结合语境、结合人物经历、结合文章主旨深度解读语句内涵。小组深度探究环节，为学生提供多元的审美视角与思维角度，不同学生对同一细节的差异化感悟，能够互补认知、拓宽思维，让学生更全面、更细腻地体悟文本情感。同时，学生在探究过程中，清晰区分直接抒情与间接抒情、直白表达与细节传情的差异，深刻理解融情于事的写作妙处，不仅读懂文本情感，更读懂文本写法，实现阅读鉴赏能力的精准提升。在情感体悟层面，学生通过细节品读，沉浸式感受主人公从漠视到珍惜、从敷衍到眷恋的蜕变，与人物产生深度情感共鸣，为后续理解家国情怀主题做好情感铺垫。

（四）情感思辨探究：溯源悟情，深挖主旨

1. 初始厌学心态探究题目：结合主人公的生活背景与学习经历，思考主人公最初厌烦语文课、敷衍语文学习的原因，说说这种心态体现了当下部分学生怎样的学习误区。

2. 情感转变根源探究题目：结合文中老师的教诲、自身的学习感悟以及即将告别语文课的特殊境遇，深度分析主人公情感彻底转变的多重原因，区分外在引导与内在觉醒的不同作用。

3. 愧疚心理深度探究题目：文末主人公满心羞愧与悔恨，结合全文内容，说说主人公愧疚的仅仅是没有学好语文课吗，深层的愧疚之情源于什么。

4. 主题内涵探究题目：本文看似是一篇讲述个人学习感悟的记叙文，实则蕴含深厚的家国情怀。结合文本内容，分析“语文课”在文中的象征意义，说说作者借告别语文课想表达怎样的深层情感。

5. 情感升华探究题目：主人公的个人感悟为何能打动无数读者，说说个人的学习小事如何上升为眷恋母语、热爱祖国的家国深情，分析文章以小见大的写作妙处。

6. 现实关联探究题目：结合自身学习体验，谈谈读完课文后的感悟，说说当下我们拥有稳定的语文学习机会，应该以怎样的态度对待母语学习。

7. 小组思辨探究任务：小组内围绕“母语学习与家国情怀”的核心主题展开深度讨论，结合文本内容与生活实际，探讨母语对个人成长、民族传承的重要意义，总结文本的核心主旨与现实教育意义，梳理完整的思辨结论。

本环节学生学习核心过程：本环节是本课思维与情感升华的核心环节，彻底打破浅层文本解读模式，引导学生从表象走向本质、从