第17课《中国有能力解决好吃饭问题》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

17 中国有能力解决好吃饭问题

课型

新授

审核人

学校审核

姓名

学习目标

语言运用：积累文中核心词语与议论性语句，熟练分析议论文语言特点，规范表达文本观点。

思维能力：梳理文章论证层次，辨析论证方法，培养严谨的逻辑思辨思维。

文化自信：了解我国农业科技成就，认同国家粮食安全战略，增强民族自信与家国责任感。

审美创造：体会说明文严谨务实的行文之美，树立勤俭节约、敬畏粮食的价值审美。

重难点

教学重点：梳理文章整体结构与行文脉络，精准把握“中国有能力解决好吃饭问题”的核心观点，掌握列数字、举例子、正反对比等论证方法的表达作用，积累重点词汇与规范议论句式。

教学难点：深度理解我国粮食安全的机遇与挑战，辩证看待粮食问题，将文本认知转化为自觉节约粮食、科技强国的行动意识，体悟文本蕴含的家国担当。

学习过程

（一）课前预习案

1. 基础积累自测

通读全文，结合课文语境，自主完成基础积累练习，掌握课文核心词汇、文体常识，初步感知文本语言特点。首先，梳理课文重点词语，结合上下文理解保障、份额、攻关、瓶颈、自给自足、受制于人、举足轻重等词语的含义，尝试结合生活语境造句，理解词语在文本中的具体指代意义。例如“攻关”在文中特指我国农业科研团队针对粮食种植、增产技术、种业发展等核心难题开展专项研究突破；“瓶颈”指代制约我国粮食生产、农业发展的短板问题。

其次，了解文体知识，本文属于议论性说明文，兼具说明文的准确性与议论文的逻辑性，以阐释事理、论证观点为核心，通过数据、事例、对比等方式，证明核心论点。自主梳理议论性文本的基本特点，明确论点、论据、论证三大核心要素，区分常见的论证方法，为课中分析文本做好铺垫。

最后，初步感知文本语言，通读课文2-3遍，标记文中出现的各类数据、典型事例、对比语句，直观感受文本语言严谨、客观、准确、务实的特点，区别于记叙文的生动抒情风格，初步体会事理说明文的语言特色。

2. 文本整体感知

带着问题通读全文，立足课文内容，自主思考并解答以下基础问题，梳理文本整体内容与行文框架。第一，通读课文后思考，本文的核心中心论点是什么？作者围绕这一论点，从哪些维度展开论述？初步梳理得出，全文紧扣中国有能力解决好吃饭问题展开论述，从粮食自给现状、农业科技突破、政策保障、发展潜力、风险应对等多个角度层层推进，论证观点。

第二，梳理课文段落层次，尝试将全文划分为开篇引入、主体论证、结尾总结三个部分，概括每个部分的核心内容。开篇部分结合粮食安全的重要性，引出本文论述主题；主体部分多角度摆事实、列数据、举事例，具体论证我国解决吃饭问题的底气与能力；结尾部分总结全文，升华主旨，强调粮食安全的重要意义与国家发展底气。

第三，结合课文内容思考，作者为什么要论述中国粮食安全问题？文章开篇提及粮食问题的全球性、重要性，有什么作用？自主思考得出，开篇立足全球粮食发展背景，点明粮食问题是关乎民生、国家稳定的核心问题，引出下文对我国粮食发展现状的论述，同时形成铺垫，凸显我国粮食安全成就的珍贵与来之不易。

3. 预习疑问梳理

在自主通读、基础积累、整体感知的基础上，结合课文细节内容，记录自己的疑惑问题，形成个人预习疑问清单，待课中探究解决。结合课文内容思考：我国粮食生产面临哪些潜在的挑战与短板？文本中列举的农业科技攻关成果，具体对粮食增产、粮食安全起到了哪些作用？为什么说我国完全可以自主解决吃饭问题，不会受制于人？生活中我们能为粮食安全、节约粮食做出哪些实际行动？将以上疑问结合课文内容简单标注，带着疑问进入课堂学习，提升听课与探究的针对性。

（二）课中探究案

1. 探究一：梳理论证结构，理清行文脉络

结合课前预习的段落划分基础，以小组为单位深度探究，精准划分课文层次，详细概括每一层的核心内容，梳理全文严谨的论证逻辑，解答核心问题：作者是如何层层递进论证“中国有能力解决好吃饭问题”这一核心论点的？

首先，小组合作细化段落层次，明确全文严谨的行文逻辑。文章开篇立足全球视野，点明粮食安全是各国发展的重中之重，粮食问题关乎民生根本与国家长治久安，引出本文论述的核心话题，奠定全文严谨务实的论述基调。这一部分的作用是引出论题、铺垫背景，让读者明白探究中国粮食问题的必要性与重要性。

其次，文章主体部分采用分层论证的方式，多角度支撑中心论点。第一层，立足粮食自给现状，用真实数据说明我国粮食自给率稳定、粮食产量连年稳步增长，口粮绝对安全，从现有成果角度证明我国解决吃饭问题的基础底气；第二层，聚焦农业科技发展，列举种业攻关、种植技术革新、现代农业设备升级等典型事例，说明科技是粮食稳产增产的核心支撑，破解农业发展瓶颈；第三层，结合国家政策保障、耕地保护、农业扶持等举措，说明国家层面为粮食安全筑牢制度屏障；第四层，辩证分析我国粮食发展面临的微小挑战，同时对比国际粮食危机、他国粮食受制于人等现状，反向凸显我国粮食安全的稳定性与优越性。

最后，文章结尾总结全文，再次重申核心观点，强调我国依靠自身力量、科技支撑、制度保障，完全有能力、有底气解决好十四亿人的吃饭问题，同时警示大众坚守粮食安全底线，树立惜粮护粮意识，升华全文主旨。

通过层层递进的探究分析，学生可清晰把握：本文整体采用“引论—本论—结论”的经典议论结构，由背景引入、分层论证、总结升华，逻辑严密、层次清晰，多角度、全方位支撑中心论点，让论证更全面、更有说服力。

2. 探究二：赏析论证方法，体悟论证效果

课文为了有力证明核心观点，运用了多种典型的论证方法，这是本课的学习重点。结合课文具体语句，小组合作探究文中列数字、举例子、作对比三种核心论证方法的具体运用，并分析每种方法的表达作用，解答问题：不同论证方法分别从哪些角度增强了文章的说服力？

第一，列数字的论证方法。文中多处运用精准、详实的粮食产量、自给率、耕地面积、科技增产数据展开论述。这些精准的数据并非模糊表述，而是真实客观的发展成果，能够直观、准确地展现我国粮食生产的雄厚实力，用数据说话，避免论述空洞，极大增强文章的科学性、真实性与说服力，让读者直观感受到我国粮食安全的坚实基础。

第二，举例子的论证方法。文章列举我国农业科研团队攻克种业难题、改良粮食品种、推广高效种植技术、建设高标准农田等典型事例。这些贴近我国农业发展实际的真实案例，具体生动地佐证了我国农业科技的进步与突破，证明我国具备持续提升粮食产能的能力，让抽象的“有能力解决吃饭问题”变得具体可感，增强论证的可信度。

第三，作对比的论证方法。文章将我国粮食自给自足、安全稳定的现状，与部分国家粮食依赖进口、受制于国际市场、遭遇粮食危机的现状形成鲜明对比。同时辩证对比我国农业发展的过往短板与如今的科技突破、产能提升。正反对比之下，清晰凸显我国粮食安全的显著优势，突出国家发展的底气与实力，让中心论点更加鲜明突出，深化读者认知。

小组汇总探究结论：多种论证方法综合运用，各司其职、互为补充，数据佐证真实性、事例增强具象性、对比凸显优越性，全方位、多角度强化中心论点，让全文论证逻辑严密、说服力极强，充分体现了议论性说明文的文体优势。

3. 探究三：品读语言特色，体悟文本严谨性

本文作为官方事理说明文，语言精准严谨、客观务实，无多余抒情修饰。结合课文关键语句，自主品读探究，解答核心问题：课文语言的严谨准确性体现在哪些方面？作者为何采用这样的语言风格？

首先，文本大量使用限制性、规范性词语，体现语言严谨性。文中多出现基本、绝对、稳步、持续、有效等限定词汇，精准界定我国粮食发展的现状与水平，不夸大、不虚化、不绝对化，客观真实地反映事实，符合说明文求真务实的语言要求。例如“口粮绝对安全”精准界定了我国粮食安全的核心底线，表述精准、立场明确。

其次，全文表述客观中立，立足事实与数据展开论述，没有主观夸张的抒情与评价，所有观点均有事实、数据、事例支撑，有理有