4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过“牵牛要牵牛鼻子”故事和2024年民生调查数据导入，设问引导学生理解抓主要矛盾的重要性，认识人民需求从“有没有”到“好不好”的转变，搭建历史与现实的学习支架。 以“自主阅读—时间轴梳理—小组讨论—观点辨析”活动链为特色，结合“主要矛盾演变史”时间轴培养政治认同，“身边不平衡不充分”讨论增强责任意识，“是否发达国家”辨析塑造健全人格，突破“变与不变”难点，助学生理性认识国情，提升教师教学效率。

第四课 新的历史方位 第1框　社会主要矛盾的变化 教学设计 ◇教学目标◇ 1.了解新时代我国社会主要矛盾的内涵及其变化过程，理解这一变化是关系全局的历史性变化，坚定中国特色社会主义道路自信，增强对党和国家事业发展的政治认同。 2.学会用发展的眼光和辩证的思维看待我国社会主要矛盾的“变”与基本国情的“不变”，理性认识发展成就与现实问题，培养自尊自信、理性平和的心态。 5.关注我国发展不平衡不充分的现实问题，认识到青少年在推动社会发展中的责任，将个人成长与国家发展需要结合起来，增强社会责任感和历史使命感。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 新时代我国社会主要矛盾的内涵；人民美好生活需要的特点；发展不平衡不充分的主要表现。 【教学难点】 理解“社会主要矛盾变化”与“我国仍处于社会主义初级阶段基本国情没有变”之间的辩证关系，避免将主要矛盾的变化误认为我国已经是发达国家。 ◇教学过程◇ 【导入新课】 情境创设：教师讲述教材P30“生活观察”中《吕氏春秋》“牵牛要牵牛鼻子”的故事——战国时期，大力士乌获用力拽牛尾巴，牛不肯走；而小孩子牵牛鼻环，牛就乖乖跟着走。 教师展示最新民生调查数据：2024年我国居民对物质生活满意度较高，但对教育公平、医疗资源均衡、养老服务完善、生态环境改善等方面的需求仍在持续增长，超七成受访者希望进一步缩小城乡、区域发展差距。 设问：这个故事告诉我们什么道理？结合材料，谈谈新时代人民的需求发生了怎样的变化？ 提示：①做事情要抓住重点和关键，即抓住主要矛盾；②新时代人民的需求已经从“有没有”转向“好不好”，从物质文化需要升级为美好生活需要。 教师过渡：从“物资短缺”到“追求品质生活”，从“吃饱穿暖”到“全面发展”，我国社会发生了历史性变革，社会主要矛盾也随之发生变化。这一变化关系国家发展全局，也与我们每个人的生活息息相关。今天我们就一同探究“社会主要矛盾的变化”，读懂新时代的发展密码。 【新课讲授】 一、新的变化：新时代我国社会主要矛盾 1.阅读教材P30正文和P31“相关链接”，思考： 新时代我国社会主要矛盾是什么？相比过去发生了怎样的变化？ 提示：①已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；②从“物质文化需要”升级为“美好生活需要”，从“落后的社会生产”转化为“不平衡不充分的发展”。 2.课堂活动——“主要矛盾演变史”时间轴梳理： 结合教材P31“相关链接”，请同学们梳理1956年党的八大、1981年党的十一届六中全会、2017年党的十九大对社会主要矛盾的不同表述，完成时间轴填写，并思考：为什么不同时期对主要矛盾的表述会发生变化？ 提示：①1956年：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾；②1981年：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾；③2017年：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。变化的原因是我国生产力水平和人民需求都发生了历史性变化。 【教师小结】我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 二、现实问题：发展不平衡不充分 1.阅读教材P31“探究与分享”和P31—32正文内容，思考： 人们期盼好工作、好住房、方便看病、优质教育、优美环境……这些愿望反映出新时代人民的需求有哪些特点？ 提示：需求更广、标准更高，不仅包括物质文化，还包括民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面。 2.小组讨论——“我身边的不平衡不充分”： 结合生活体验和以下时政素材，分组讨论：当前我国发展不平衡不充分主要表现在哪些方面？ 素材一：2024年我国东部地区人均GDP远超西部地区，城乡居民人均可支配收入仍存在一定差距，优质教育、医疗资源主要集中在大城市。 素材二：我国新能源汽车产销量连续11年全球第一，但部分高端芯片、工业软件仍面临“卡脖子”问题，一些产业大而不强。 素材三：我国生态环境持续改善，但部分地区大气污染、水污染治理任务依然艰巨，绿色转型仍需持续推进。 提示：①不平衡表现在城乡、区域、领域发展差距；②不充分表现在发展质量、创新能力、民生保障还不够到位；③这些问题已经成为满足人民美好生活需要的主要制约因素。 【教师小结】进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。同时，我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 三、科学把握：主要矛盾变化与基本国情不变 1.阅读教材P32—33正文和P33“相关链接”，思考： 社会主要矛盾发生变化，是否意味着我国基本国情和国际地位也改变了？为什么？ 提示：①没有改变；②我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变；③我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 2.辨析活动——“我国已经是发达国家了吗？”： 结合教材P32—33“探究与分享”，展示三位同学的观点： 同学甲：我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达国家了。 同学乙：经济发展不能只看总量，从人均国内生产总值看，我国与发达国家还有较大差距，仍然是发展中国家。 同学丙：我国科技创新成果丰硕，但在某些领域还面临“卡脖子”的问题。 请同学们评析以上观点，并说明理由。 提示：①甲的观点片面，只看到经济总量，忽视了人均水平和发展质量；②乙的观点正确，我国人均GDP与发达国家仍有差距；③丙的观点客观，我国创新能力仍需提升；④综合来看，我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。 3.阅读教材P32“阅读感悟”中习近平总书记的论述，思考： 为什么说准确认识和把握社会主要矛盾、确定中心任务很重要？立足社会主义初级阶段这一最大实际，我们应该坚持什么？ 提示：①什么时候社会主要矛盾和中心任务判断准确，党和人民事业就顺利发展，否则就会遭受挫折；②要牢牢坚持党在社会主义初级阶段的基本路线，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放。 【教师小结】我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 【课堂总结】 今天这节课我们明确了新时代我国社会主要矛盾的内涵，知道了人民需求已经升级为美好生活需要，而发展不平衡不充分是当前主要制约因素，更理解了“矛盾变了、基本国情没有变”的科学判断。希望同学们理性看待国家发展，既要看到成就，也要正视问题，努力学习，为推动高质量发展、实现人民美好生活需要贡献力量。 【课堂练习】 1.中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的________需要和________的发展之间的矛盾。 2.有人说：“我国社会主要矛盾变了，说明我国已经不再处于社会主义初级阶段了。”请运用所学知识评析这一观点。 ◇板书设计◇ 社会主要矛盾的变化 一、新的变化：人民美好生活需要 ↔ 不平衡不充分的发展 　（物质文化需要→美好生活需要；落后社会生产→不平衡不充分发展） 二、现实问题：发展不平衡不充分是主要制约因素 　不平衡：城乡／区域／领域差距　　不充分：质量／创新／民生 三、科学把握：“变”与“不变”的辩证统一 　主要矛盾变了　≠　基本国情变了（仍处于初级阶段） 　　　　　　　　≠　国际地位变了（最大发展中国家） 　坚持：党在社会主义初级阶段的基本路线 ◇教学反思◇ 本节课以“牵牛要牵牛鼻子”的故事和最新民生调查数据导入，既贴合教材“生活观察”栏目，又能引发学生对现实问题的思考。教学中采用“自主阅读—时间轴梳理—小组讨论—观点辨析”的活动设计，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。“主要矛盾演变史”时间轴活动帮助学生在历史对比中理解变化的必然性；“我身边的不平衡不充分”讨论让抽象理论落地；“我国已经是发达国家了吗”辨析活动有效突破了“变与不变”的教学难点。 不足之处在于：部分学生对“美好生活需要”中民主、法治、公平、正义等非物质层面需求的理解还不够深入。今后教学中可结合更多学生身边的案例，如社区治理、校园公平、环境保护等，帮助学生全面理解美好生活需要的丰富内涵。同时，可布置课后小调查“我家的美好生活需要清单”，进一步深化学生的责任意识和公共参与素养。 学科网（北京）股份有限公司 $