4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计围绕“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过绿皮车与复兴号图片对比及出行体验提问导入，搭建从生活现象到理论认知的学习支架，梳理矛盾演变脉络。 以高铁为具象载体，通过小组讨论、合作探究等活动引导学生辩证看待发展成就与不平衡问题，落实政治认同与健全人格素养。实践作业如《我家的出行变迁》调研增强责任意识，为教师提供生动案例，提升教学实效。

4.1《社会主要矛盾的变化》教学设计 一、 教材与学情分析 1. 教材分析：本框题“社会主要矛盾的变化”是理解中国特色社会主义进入新时代的关键钥匙。教材从理论上阐述了社会主要矛盾的内涵及其演变，而高铁作为国家发展的名片，其从“追赶”到“领跑”的历程，是“不平衡不充分的发展”与“美好生活需要”此消彼长的生动写照。以高铁切入，能将抽象理论具象化。 2. 学情分析：九年级学生已具备一定的观察社会能力，能感受到社会发展带来的便利，但也容易片面看待发展。对“社会主要矛盾”这一政治术语陌生，难以理解“变”与“不变”的辩证关系。 2、 教学目标与核心素养 1.政治认同：通过了解高铁从“绿皮车”到“复兴号”的跨越式发展，认同中国特色社会主义道路的正确性，理解新时代社会主要矛盾的科学判断，坚定“四个自信”。 2.道德修养：在对比不同群体出行需求的过程中，体会社会公平与人文关怀，尊重普通劳动者的出行选择，涵养为人民服务、共同发展的道德情感。 3.法治观念：结合高铁运营中的规则（如购票实名制、乘车秩序、铁路安全法规），理解规则与法律在保障公共出行权益、维护社会公平中的作用，增强规则意识和法治思维。 4.健全人格：学会用辩证、发展的眼光看待国情，既看到高铁成就，也理性面对发展中的不平衡不充分问题，培养积极进取、理性平和的心态。 5.责任意识：结合自身出行体验，关注交通发展中的不平衡问题，思考青少年在推动共同富裕、解决社会主要矛盾中的责任担当，增强社会责任感。 三、 教学重难点 重点：新时代我国社会主要矛盾的内容（人民日益增长的美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展）。 难点：理解主要矛盾的“变”与基本国情（社会主义初级阶段、世界最大发展中国家）的“不变”。 四、 教学过程 总议题：从“追赶到领跑”，中国高铁如何告诉你“矛盾”变了？ （一）导入新课（5分钟）——时光列车，感受“变”化 1.情境创设：展示两组图片对比： 图1：上世纪绿皮火车厢内拥挤不堪、人挨人的场景（配老式火车鸣笛声）。 图2：复兴号智能动车组内宽敞明亮、平稳舒适的乘车环境。 2.提问互动： （1）同学们假期出行坐过高铁吗？从北京到上海，现在最快只要4个多小时，而以前需要近19个小时。这说明了什么？ （2）是不是所有人现在都能随时坐上高铁？高铁票有时候为什么还是难抢？你对高铁的服务还有什么“吐槽”或期待？ 教师过渡语：从“走得了”到“走得好”，从“想走没车”到“说走就走”却仍感不足，这背后正反映着我们国家社会主要矛盾的深刻变化。今天，我们就搭上这趟“时光列车”，一探究竟。 （二）新课讲授（30分钟） 第一站：回望过去——看主要矛盾“变”在哪里？（10分钟） 活动一：研学探究——铁路变迁中的时代印记 1.展示时间轴与数据： （1）新中国成立初期：铁路总里程仅2.2万公里，人均不足5厘米，想走“没得走”。 （2）改革开放初期：“春运”一票难求，绿皮车时速仅40-80公里，要求是“走得了”。 （3）党的十八大以来：高铁超4.8万公里，占世界2/3，“复兴号”时速350公里，要求是“走得好”。 【小组讨论】：不同时期，我国铁路的“供给”能力与人民的“出行需求”发生了怎样的变化？这反映了当时的社会生产状况和人民生活水平如何？ 2.教师点拨：引出矛盾演变史。 （1）1956年八大：落后农业国 vs 先进工业国需求。 （2）1981年十一届六中全会：落后的社会生产 vs 物质文化需要。 （3）2017年十九大：不平衡不充分的发展 vs 美好生活需要。 【师生总结知识点】：新时代我国社会主要矛盾的内容。 第二站：聚焦当下——探主要矛盾因何而“变”？（10分钟） 活动二：观点辨析——矛盾是什么？ 1.呈现材料： 成就：中国高铁网覆盖96%的50万人口以上城市，“八纵八横”格局形成。 差距：京沪高铁公交化运营，但部分偏远地区仍未通高铁；商务座旅客追求“安静、舒适”，务工人员依然需要票价低廉的绿皮车。 2.【合作探究】： “不平衡不充分”体现在哪些方面？（地区不平衡、城乡不平衡、不同群体需求满足的不充分） “美好生活需要”相比“物质文化需要”多了什么？（不仅吃饱穿暖，还要环保、法治、公平、安全、精神享受等） 3.【教师总结】：高铁的成就证明我们发展了，但绿皮车的存在和一些人对高铁服务更高的要求，证明我们发展得还不平衡、不充分。这正是主要矛盾转化的根本原因。 第三站：奔赴未来——思如何应对矛盾之“变”？（10分钟） 活动三：头脑风暴——“变”与“不变”的辩证 1.教师设问：既然主要矛盾变了，是不是意味着我国已经成了发达国家，不再是发展中国家了？ 2.展示数据：中国人均GDP与世界发达国家仍有较大差距，东西部GDP差距悬殊。 3.结论：主要矛盾变了，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，仍是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 4.升华拓展： 提问：面对“不平衡不充分”，国家该怎么做？（乡村振兴、西部大开发、高质量发展） 作为中学生，我们能为解决这种“不平衡”做些什么？（努力学习、关注时政、投身志愿服务等） （三）课堂小结与作业（5分钟） 师生板书逻辑梳理： （1）绿皮车时代：落后的社会生产 → 物质文化需要（“走得了”） （2）复兴号时代：不平衡不充分的发展 → 美好生活需要（“走得好”） （3）核心判断：矛盾变了，国情未变，必须坚持以人民为中心，解决发展中的问题。 课后实践作业： （1）选题A（调研类）：采访爷爷奶奶，了解他们年轻时出行的经历，对比现在的交通方式，写一篇《我家的出行变迁》短评。 （2）选题B（建言类）：针对你所在城市或乡村的交通发展现状，写一份关于“如何让出行更美好”的微建议。 五、 教学反思 本设计以“高铁”这个小切口透视国家发展大主题。通过强烈的今昔对比，将抽象的“社会主要矛盾”转化为学生可感知的“出行体验”。关键在于教师需把控好课堂讨论方向，避免学生陷入单纯的技术崇拜或一味抱怨发展问题，要引导学生理解“不平衡”正是我们继续奋斗的动力，从而落实政治认同和责任意识的学科素养。 学科网（北京）股份有限公司 $