Unit 1 Happy Holiday Section B (3a-3c) 写作教学设计 2026-2027学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦人教版八年级上册Unit 1“Happy Holiday”Section B（3a-3c）叙事性记叙文写作，引导学生按“开头—经过—结尾”结构，用一般过去时和连接词描述假期经历。课堂以单元Big Question导入，教师示范假期故事，同桌互说经历，通过范文分析、3b问题链及半开放模板搭建学习支架。 资料特色在于以核心素养为导向，语言能力上设计分层任务（基础/推荐/挑战），思维品质通过“故事山”梳理时间顺序，学习能力借助评价量表实现自评互评。采用先说后写、替代话题、互评“2 Stars + 1 Wish”等策略，降低写作畏难情绪，帮助学生体验成就感，也为教师提供可操作的教学方案，落实课标理念。

人教版八年级上册 Unit 1 Happy Holiday Section B (3a-3c) 写作教学设计 一、语篇分析（Discourse Analysis） 【What】 本课是 Unit 1 "Happy Holiday" 的 Section B 写作课（第 9 页 3a-3c），语篇为叙事性记叙文。3a 以 Gina 的苏格兰假期故事 My Holiday in Scotland 为载体，要求学生梳理 Gina 做了哪些事；3b 通过五个关键问题（When did it happen? Where were you? What did you do? How did you feel? What did you learn?）引导学生从“读者”转向“作者”；3c 要求学生综合运用目标语言完成一篇个人假期故事，回应单元 Big Question：What makes a great holiday? 【Why】 通过阅读 Gina 的故事，学生学习如何按时间顺序组织事件、使用一般过去时描述经历、在叙事中融入感受与收获；同时引导学生思考“什么让一次假期变得美好/难忘”，学会用文字记录与分享假期经历，落实“学会学习、乐学善学”的课标理念，体现“人与自我”主题下的育人价值。 针对八年级学生在写作中常见的畏难情绪——怕错、怕短、怕被笑、怕无话可写——本课在 Why 层面将提供半开放模板、替代话题（周末/研学/家庭聚会）、先说后写等支持，帮助学生降低写作畏难情绪、体验写作成就感。 【How】 语篇以第一人称叙述，时态为一般过去时；结构上采用“开头（时间+地点+人物）—经过（按时间顺序的事件链）—结尾（感受+反思）”的三段式叙事结构，与教材第 9 页 3b 的五个问题一一对应。事件链与教材“Things that Gina did”图标一致：took a train → stayed in a comfortable house → went to the forest → saw a deer → ran home and told parents。语言上使用了连接词 so, for example, and 增强连贯性（写作工具箱补充 then, after that, because 供学生选用）；使用了形容词 comfortable, beautiful, huge, surprised, wonderful 丰富细节；时间状语 While there 标记时间背景；挑战性语言（如宾语从句 what I saw、感叹句 What a wonderful experience I had!）作为拓展，不作为全体达标要求。 二、学情分析（Student Analysis） 八年级学生已具备一般过去时的基本认知，能使用 went, stayed, saw, took, ate, felt 等规则/不规则动词过去式描述简单事件；经过本单元 Section A、B 的学习，学生已积累 holiday, countryside, surprised, wonderful, comfortable 等话题词汇以及 What did you do? / Where did you go? / How did you feel? 等核心句型。 写作中学生的认知障碍与情感障碍并存： 【认知障碍】①事件叙述缺乏清晰的时间线与段落意识；②连接词使用单一；③细节描写与情感表达匮乏；④不规则动词过去式拼写错误。 【情感障碍】部分学生“怕错、怕短、怕被笑、怕无话可写”，一听到“写作”便产生畏难情绪，导致大脑空白、无从下笔。 【应对措施】教师将提供替代话题（假期/周末/研学/家庭聚会均可）+ 半开放写作模板 + 句型库 + 评价量表；课堂采用“先口头后书面、教师下水文示范、互评只找亮点、修改只改 1—2 处”等策略，让每个学生都能“写得出来、改得动、看得见进步”，切实降低写作畏难情绪。 三、核心素养导向的学习目标（Learning Objectives） 1. 语言能力：能借助第 9 页范文和 3b 问题链，按“开头—经过—结尾”写 5—8 句假期故事，包含 when / where / what / feel；能用 5—8 个过去式动词，并尝试使用 then / after that / so / because 等 2 个连接词，初步回应单元 Big Question：What makes a great holiday? 2. 文化意识：能围绕假期、周末或研学等话题分享个人经历，了解不同地区假期活动，感受生活美好，形成积极分享的态度。 3. 思维品质：能借助教材第 9 页的“Things that Gina did”事件链和“故事山”梳理时间顺序，建立“开头—经过—结尾”的叙事结构，使表达有条理。 4. 学习能力：能借助 Holiday Story 评价量表自评、互评，发现亮点并提出建议，修改 1—2 处，体验用英语写作的成就感。 四、教学重难点（Key & Difficult Points） 【教学重点】按时间顺序组织事件，正确使用一般过去时描述假期经历。 【教学难点】用 2 个连接词（then / after that / so / because / and）和 2—3 个感受词（surprised / happy / excited / wonderful / tired 等）使叙事连贯、有温度，避免“流水账”；并尝试回应 What makes a great holiday? 说明：宾语从句、感叹句、深刻反思为挑战性语言，不作为全体学生达标要求。 五、教学过程（Teaching Procedures） Step 1 情境导入 3 min 【聚焦 Big Question】教师板书单元 Big Question：What makes a great holiday? 并用 3 句话示范自己的假期（允许不完美示范，如：*Last summer, I went to Beijing. It was hot but fun. I ate good food. I felt tired but happy.*），引导学生意识到：一次美好的假期可以是有趣、有爱、有收获的。 【同桌互说】同桌两人各说 2 句（用 I went to... I visited... I saw... I felt... 支架），分享一次让自己觉得 happy/great/unforgettable 的假期/周末/外出经历，不要求成段。 【设计意图】3 分钟内激活单元主题，呼应 Happy Holiday 与 Big Question，同时降低写作焦虑。 Step 2 读中悟写 12 min 速读第 9 页 3a 范文 My Holiday in Scotland，完成教材“Things that Gina did”信息链，并只做“四件事”： ① 找时间线：圈出 Last autumn / On the last day, early in the morning 等时间信号。 ② 圈 5 个过去式动词：took, stayed, went, saw, ran（顺带复习 tell→told, see→saw, run→ran）。 ③ 找 2 个连接词：so, for example（and 亦可）；时间状语 While there 单独归类（课本原句：While there, something made a noise.）。 ④ 找 3 个感受词/形容词：comfortable, surprised, wonderful。 完成简化版“故事山”：Beginning → Body → Ending，并与第 9 页 3b 的五个问题一一对应。 【设计意图】只做关键语言点聚焦，不集中讲解宾语从句和感叹句；时间状语 While there 区别于连接词。 Step 3 构思成文 18 min 【口头问答】同桌互答第 9 页 3b 五个关键问题（When did it happen? Where were you? What did you do? How did you feel? What did you learn?），用口语句型口头完成 1—2 轮。 【写关键词】学生把 3b 答案用关键词/短语写在学习单 Story Map 上。 【半开放模板】（写在学习单上，可整句使用或部分改写）： Last ___, I went to ___ with ___. It was ___. First, we ___. Then, we ___. After that, we ___. I felt ___. I learned ___. I hope ___. 【分层任务】 • 基础任务：写 4—5 句，回答 3b 中的 when / where / what / feel，可使用模板。 • 推荐任务：写 6—8 句，加 2 个连接词和 2 个感受词。 • 挑战任务：尝试加 1 个感叹句或宾语从句，不强制。 【独立初稿】保证 10 分钟安静写作时间，完成第 9 页 3c 任务：Use your ideas above to write a holiday story. 教师巡视，只做个别语言支持。 【设计意图】口头先行、半开放模板兜底、替代话题可替换、分层任务让每个学生都能“写得出来”，回应单元写作任务。 Step 4 评价修改 10 min 【自评·三查】学生对照 Holiday Story 评价量表自查：①查顺序（事件按时间写了吗）；②查过去式（动词都用过去式了吗）；③查感受（有 2 个感受词吗）。 【同伴互评·2 Stars + 1 Wish】同桌交换，只找 2 个亮点、提 1 条建议；语言示例：I like your sentence “I felt happy.” One wish: try to add “and” here. 【佳作展示·匿名投屏】教师投屏 2—3 位学生作文中的好词好句（不显示姓名，不展示低分整篇），全班朗读并表扬，回扣单元 Big Question。 【二次修改】学生用蓝笔修改 1—2 处即可，不要求重写。 【设计意图】不排名、不公开低分、只改 1—2 处，让每个学生都体验“修改即进步”的成就感。 Step 5 总结作业 2 min 【三有总结】师生共读“写好假期故事三有”：有顺序（First / Then / After that）、有过去时（went / saw / ate）、有感受（felt happy / wonderful），回扣 Happy Holiday 主题。 【分层作业】 • 必做：用蓝笔修改初稿，将修改后的 5—8 句工整誊写在作文本上，圈出 3 个过去式和 1 个连接词。 • 选做（A/B/C 任选一）：A. 为作文配一张手绘图；B. 用手机录音 30 秒朗读自己的作文；C. 写 2 句“下次我想去……” • 替代话题：假期、周末、研学、家庭聚会、一次难忘的外出均可。 【设计意图】总结极简，作业分层且可替代，照顾不同家庭条件与写作水平。 六、Holiday Story 写作评价量表（Writing Rubric） 说明：总评 8—9 ★ 优秀，6—7 ★ 良好，4—5 ★ 加油。不排名，不公开低分；只改 1—2 处，修改即进步。 评价维度 3★ 优秀 2★ 良好 1★ 加油 继续加油（鼓励） 内容与顺序 Content & Order 完整回答 when/where/what/feel/learn，事件按时间顺序组织，5—8 句。 回答 3—4 个问题，有时间顺序，5—6 句。 回答 1—2 个问题，顺序不够清晰，4—5 句。 内容偏少或顺序混乱，但能写出 1—2 句。 语言与连接 Language & Linking 过去式基本正确，使用 2 个以上连接词（then / after that / so / because / and）。 过去式大体正确，使用 1—2 个连接词。 时态有错但能尝试用过去式，连接词偏少。 时态错误多，但敢写就值得肯定。 感受与修改 Feeling & Revision 有 2—3 个感受词（happy / surprised / wonderful 等），并完成 1—2 处有效修改。 有 1—2 个感受词，能完成 1 处修改。 感受词较少或使用不当，愿意尝试修改。 修改本身就是进步，老师为你点赞。 总评 8—9 ★ 优秀 6—7 ★ 良好 4—5 ★ 加油 继续加油 七、板书设计（Blackboard Design） Unit 1 Happy Holiday — Section B 3a-3c Writing 【Big Question】What makes a great holiday? 【Story Mountain / 故事山】 Beginning Body (in order) Ending When/Where/Who → First → Then → After that → Feel / Learn 【Language Tool Box】 Verbs: went — saw — ate — felt — took Linking: then, so, because, and Time marker: While there Feelings: happy, excited, tired, surprised, wonderful 八、教学反思（Teaching Reflection） 1. 亮点预设：本课紧扣 Unit 1 Happy Holiday 的单元主题与第 9 页 3a-3c 写作任务，通过教师下水文示范、先说后写、半开放模板、替代话题、互评只找亮点、二次修改只改 1—2 处等设计，系统降低学生写作畏难情绪，帮助每个学生获得写作成就感。 2. 可能问题及应对： • 学生无话可写 → 提前布置“带一张假期/周末/研学照片+英文 3 句话”预习任务；提供替代话题（周末/研学/家庭聚会）。 • 写作中时间不够 → 保证独立写作 10 分钟；二次修改可弹性延至课后。 • 互评流于形式 → 提供互评语言支架（如 I like your... One wish: try to add...）。 3. 改进方向： • 佳作采用匿名投屏只展示好词好句，避免公开低分。 • 后续开设“班级 Happy Holiday 故事集”展示墙，将学生作文配图展示，形成可积累的成长档案。 • 将“降低畏难”八项设计固化为本单元写作课常规，逐步培养学生的写作自信。 学科网（北京）股份有限公司 $