Unit1 Happy holiday. Section B (3a-3c)教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语上册

Unit1 Happy holiday. Section B (3a-3c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会” 主题下的“旅游与假日生活”子主题，聚焦“苏格兰假日故事”的阅读与写作场景。通过故事阅读、信息提取、写作构思、故事创作等活动，学生将掌握假日叙事的词汇与句型，学会梳理假日经历并撰写完整的假日故事，契合新课标“在语篇学习中整合语言知识与叙事写作能力、思维品质培养”的要求，还能渗透“发现生活美好、记录难忘瞬间”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过3a故事阅读，识别explore, surprised, look for等假日叙事核心词汇，感知一般过去时在叙事中的时态一致性，梳理Gina苏格兰假日的行为线索（感知与注意）。 1. 能完成3a信息提取、3b问题回答任务，准确梳理难忘假日经历的“时间—地点—行为—感受—收获”要素；能结合3c要求，运用叙事要素撰写简单的假日故事（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学词汇与叙事结构，创作有细节、有情感的个性化假日故事，形成完整的英语叙事写作能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握假日叙事的核心词汇与一般过去时的时态运用；能梳理Gina的假日行为线索，能按“时间—地点—行为—感受—收获”要素构思假日故事。 教学难点：在写作中运用丰富的细节描写（动作、心理）展现假日经历；能保持一般过去时在叙事中的时态一致性，写出逻辑连贯、情感真实的假日故事。 四、教法学法 教法 1. 语篇教学法：通过“阅读—梳理—分析”的步骤，引导学生理解假日故事的叙事结构与语言特征。 2. 任务驱动法：设计信息提取、写作构思、故事创作等分层任务，推动学生主动参与语言实践与写作。 3. 支架式教学法：为学生提供写作框架与表达模板，逐步搭建写作支架，降低创作难度。 学法 1. 阅读提炼法：通过3a故事阅读，提取叙事要素，培养语篇分析与信息梳理能力。 2. 构思梳理法：通过3b问题回答，梳理自身假日经历的核心要素，为写作积累素材。 3. 模仿创作法：借鉴Gina的故事结构，结合自身经历进行仿写与创作，提升写作能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 展示苏格兰自然风光与小鹿的图片，提问：“Have you ever had an unforgettable holiday experience? What happened?” 2. 引出3a任务：“Today we’ll read Gina’s holiday story in Scotland and learn to write our own unforgettable holiday stories.” 1. 能否说出至少1个难忘假日的关键事件； 2. 能否对假日故事写作产生兴趣。 用苏格兰风光图片激活假日叙事的情感体验，自然引入“假日故事写作”的主题。 感知与注意：故事阅读（3a） 1. 展示3a的故事与任务要求，讲解：“Read Gina’s story and write down the things she did in the chart.” 2. 巡视指导，提醒学生圈画故事中的动作动词（took, stayed, went等）； 3. 核对答案，引导学生用“动作+对象”的结构梳理Gina的假日行为，分析故事的叙事顺序。 1. 能否正确填写图表中的所有行为信息； 2. 能否清晰复述Gina的假日故事脉络。 通过信息提取，让学生掌握假日叙事的行为梳理方法，感知一般过去时的时态运用。 应用与实践：叙事分析 1. 布置任务：“Read the story again and answer: ① What details does Gina use to describe the holiday? ② How does she express her feelings?” 2. 巡视指导，引导学生圈画细节描写（huge forest, surprised to see a deer）与情感表达（wonderful experience）； 3. 组织学生分享，总结假日故事的叙事技巧（细节描写、情感表达）。 1. 能否找出至少2处细节描写和1处情感表达句； 2. 能否理解细节描写对丰富故事的作用。 通过叙事分析，让学生学习假日故事的写作技巧，为创作积累方法。 应用与实践：素材构思（3b） 1. 展示3b的问题清单，讲解任务要求：“Think of your unforgettable holiday experience and answer the questions to collect writing materials.” 2. 巡视指导，引导学生结合自身经历，详细回答每个问题（如补充“看到小鹿时的心理活动”）； 3. 组织学生在小组内交流答案，互相补充素材细节。 1. 能否完整回答所有问题，且内容具体； 2. 能否从同学的分享中获得素材补充的思路。 通过问题回答，帮助学生梳理自身假日经历的核心要素，为写作搭建素材支架。 迁移与创新：故事创作（3c） 1. 展示写作框架：“Beginning (time/place) → Body (what you did/details/feelings) → Ending (harvest/hope)”，提供表达模板（如Last ____, I went to ____ for a holiday. I ____. When I ____, I felt ____.）； 2. 布置任务：“Use your answers in 3b to write a holiday story (80 words). Pay attention to the Simple Past Tense and details.” 3. 巡视指导，对写作困难的学生进行一对一的句式与词汇指导。 1. 能否按框架完成80词左右的假日故事； 2. 能否正确使用一般过去时，加入至少1处细节描写。 让学生在支架式指导下进行创作，将语言知识与自身经历结合，提升叙事写作能力。 迁移与创新：互评修改 1. 制定互评标准（时态正确、细节丰富、情感真实、逻辑连贯），讲解：“Exchange your stories with your partner and evaluate according to the criteria.” 2. 巡视指导，引导学生用修改符号标注错误，提出改进建议； 3. 组织学生分享修改后的故事片段，点评修改后的进步。 1. 能否准确指出同伴作文中的至少1处问题并给出建议； 2. 能否根据建议有效修改自身作文的不足。 通过互评修改，培养学生的写作反思能力，提升作文的质量与表达效果。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What writing skills did we learn from Gina’s story? How to write a vivid holiday story in English?” 2. 布置作业： 1 背诵Gina故事中的精彩句子，整理叙事常用词汇； ② 完善修改后的假日故事（100词左右），并给故事拟一个标题。 1. 能否准确复述至少2个假日叙事的写作技巧； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固写作技巧与语言知识，通过作业进一步提升假日故事的写作质量。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 阅读与写作深度融合：将Gina的假日故事阅读与学生的写作实践结合，让学生在模仿中学习写作技巧，实现了“以读促写”的教学目标。 2. 任务设计贴合活动观：从3a的阅读感知，到叙事分析、3b的素材构思，再到3c的创作与互评修改的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 支架式教学效果显著：通过问题清单、写作框架、表达模板等支架，降低了学生的写作难度，多数学生能顺利完成故事创作。 （二）存在的问题 1. 细节描写的丰富度不足：部分学生的故事仅交代了基本行为，未能加入动作、心理等细节描写，故事显得单薄。 2. 时态一致性把控不佳：少数学生在写作中出现一般过去时与一般现在时混用的情况，教师的即时纠错不够及时。 3. 互评修改的有效性不足：部分学生在互评时仅关注语法错误，未能对故事的细节、情感表达提出有价值的建议。 （三）改进措施 1. 强化细节描写指导：发放“细节描写提示卡”（如“加入看到某事物时的动作、心理、语言”），在写作前引导学生列出可加入的细节；教师展示优秀的细节描写范例，供学生参考。 2. 深化时态教学：写作前进行“一般过去时易错点提醒”，强调动词过去式的拼写与时态一致性；巡视时重点关注时态使用，对出现错误的学生及时进行一对一指导。 3. 提升互评有效性：细化互评标准，增加“细节丰富度”“情感表达”等评分项，发放“互评建议模板”（如“你可以在____处加入____细节，让故事更生动”），引导学生给出具体的改进建议。 学科网（北京）股份有限公司 $