第12课《文言文二则——关尹子教射》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

该初中语文导学案聚焦《关尹子教射》文言文学习，引导学生积累文言字词、疏通文意并探究“知其然更知其所以然”的哲理。课堂导入结合学生日常学习体验，从“会做”与“懂原理”的思考切入，建立文本与生活的关联，搭建学习支架。 资料通过课前自主探究（文学常识、朗读节奏、字词梳理）和课中分层次探究（朗读文脉、字词深究、情节对比、哲理迁移），助力学生夯实文言基础、提升思辨能力。注重语言运用与思维能力培养，结合《列子》文化渗透文化自信，引导学生将文本哲理迁移至生活，实现学以致用。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 12 文言文二则 - 关尹子教射 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言运用：积累文中核心文言词语，熟练疏通文意，规范复述课文故事。 思维能力：通过对比列子学射前后的变化，思辨文本内涵，归纳做事求学的核心道理。 审美创造：品味文言文简洁精炼的语言特色，体悟古典寓言的思辨之美。 文化自信：了解《列子》经典文化，感悟古人修身治学智慧，传承严谨务实的治学精神。 重难点 教学重点：掌握文中重点文言字词和关键语句，借助注释自主翻译全文，梳理列子学射、关尹子施教的完整情节，熟读并理解课文内容。 教学难点：深度理解“知其然，更知其所以然”的核心哲理，读懂“守而勿失”的深层内涵，学会将文本道理迁移运用到日常学习、生活与修身做事之中。 学习过程 课前预习案 （一）文学常识自主探究 1. 查阅资料，简要介绍《列子》这部典籍的基本信息，包括书籍体裁、核心内容以及历史地位。 2. 结合文本标题，说一说“关尹子”和“列子”分别是谁，结合课文题目推测本文的主要写作内容。 3. 结合六年级所学文言知识，谈谈你对古代寓言类文言文的认知，说说这类文本的普遍特点。 （二）文本朗读感知探究 1. 自主反复朗读课文，梳理课文语句停顿节奏，划分全文朗读节奏，做到语句通顺、节奏合理。 2. 通读全文后，用简洁的语言概括课文主要讲述了一件什么事，完整梳理故事的人物、起因、经过、结果。 3. 对比普通现代文，说一说本篇文言文在语言句式、表达风格上有哪些显著特点。 （三）文言字词自主梳理 1. 结合课文注释，自主解释文中重点实词：中、请、退、习、守、失、察。 2. 梳理文中重点虚词：之、以、矣、亦，结合语句分析每一个虚词的具体用法和含义。 3. 找出文中古今异义、一词多义的字词，结合语句分别解释古义与今义、不同语境的含义。 （四）语句翻译自主尝试 1. 自主翻译全文，逐句梳理语句含义，保证翻译语句通顺、语义完整，贴合原文本意。 2. 找出文中你认为最难理解的三句话，摘抄下来并尝试自主解读，标注疑惑之处。 3. 结合文言翻译基本方法，说说翻译文言文时需要注意哪些核心要点。 （五）文本初读感悟探究 1. 初读课文后，你发现列子学射经历了几个阶段？每个阶段有哪些不同的表现？ 2. 关尹子两次对列子的回应有什么不同？初步推测关尹子施教的核心目的是什么？ 3. 结合文末语句，初步思考本文想要告诉我们一个什么样的道理。 （六）预习疑问自主汇总 1. 梳理本节课预习过程中，在字词、语句、内容、道理等方面产生的所有疑问。 2. 结合自身学习经验，说一说你在学习文言文时存在哪些难点和困惑。 课中探究案 （一）课堂导入探究：激趣入文，聚焦主题 学生自主思考并完成探究问题，开启本节课的文言学习之旅。首先，学生结合日常学习与生活体验，思考问题：在日常学习中，我们常常会熟练完成题目、掌握技能，但很多时候并不清楚背后的原理和方法，结合自身经历，谈谈你对“会做”和“懂原理”的理解。学生独立思考后，自主发言分享个人感悟，有的学生结合刷题经验，认为很多时候只是记住了答案，不懂解题逻辑；有的学生结合特长学习，认为熟练操作不等于掌握核心规律。 在学生自主分享后，进一步聚焦文本主题，开展集体探究：古人在学习技艺、修身治学的过程中，十分讲究求真求实、深究本质，今天我们学习《关尹子教射》，看看古人是如何学习技艺、领悟治学做事的真谛的，结合课文题目，再次预判课文核心内容，明确本节课的学习核心：读懂学射故事、领悟求学道理、迁移生活运用。通过导入探究，学生快速进入学习状态，建立文本与生活的关联，为后续深度解读文本奠定情感与认知基础。 （二）朗读探究：读准节奏，读懂文脉 朗读是文言文学习的基础，本节课学生通过分层朗读、对比朗读、品读感悟，完成文本节奏梳理、文脉梳理。第一步，学生自由朗读课文，结合预习时划分的节奏，逐句校准停顿，修正不合理的节奏划分，反复诵读，做到读准语句、读通全文、读出文言韵律。朗读过程中，学生自主标注课文层次，按照故事发展顺序，将课文分为初学射箭、求教名师、潜心研习、领悟真谛、升华道理五个层次。 第二步，小组合作朗读，四人小组轮流朗读，组员相互纠错，重点核对长句、复杂语句的停顿节奏，统一小组朗读标准。小组朗读结束后，集体展示朗读成果，全班共同点评，优化朗读节奏与语气。学生通过朗读发现，本文语言简洁凝练、句式短小整齐，叙事层层递进，说理清晰透彻，兼具叙事性与哲理性。 第三步，品读关键语句，学生自主找出文中体现情节转折、点明核心道理的语句，反复品读，体会语句的语气与情感。在读“未可”“可矣”等简洁语句时，学生体会出关尹子施教的严谨与严苛；在读“非独射也，为国与身亦皆如之”时，学生感受到文本道理的升华，明白学射的道理可以迁移到治国、修身、治学、做事的方方面面。通过多层朗读探究，学生彻底熟悉文本内容，理清全文叙事脉络，夯实文言语感。 （三）字词深究探究：积累文言，夯实基础 字词是文言文解读的核心，学生结合预习成果，开展课堂深度字词探究，自主梳理、合作辨析、巩固积累，完成文言知识内化。首先，学生自主展示预习梳理的重点实词，逐一讲解字义，并结合原句阐释含义，做到字不离词、词不离句。针对“中”字，学生结合语句辨析字义，明确其在文中为射中、命中的含义；针对“习”字，学生区分日常含义与文中潜心练习、钻研研习的深层含义；针对“察”字，理解为审视、探究、深究本质。 其次，小组合作探究重点虚词的用法，汇总“之”“以”“矣”“亦”的不同语境含义。学生通过对比原句，发现“之”在文中分别指代射箭的道理、所学技艺，用法灵活；“以”在这里为凭借、用来的含义；“矣”为语气助词，表陈述、肯定的语气；“亦”表同样、也的含义。小组汇总完成后，全班交流补充，修正错误、完善知识点，形成统一的文言字词积累清单。 再次，学生自主探究文中的特殊文言现象，区分古今异义、固定句式。学生通过对比分析发现，本文无复杂古今异义，但存在经典的文言判断句式、递进句式，“知其然更知其所以然”为全文核心哲理句式，结构工整、表意深刻。同时，学生自主总结文言字词学习方法：结合注释、联系语境、串联全文、分类积累，为后续自主学习文言文积累方法。通过本环节探究，学生全面掌握本课文言基础知识，具备独立疏通文意的能力。 （四）文意疏通探究：逐句解读，通晓全文 在字词积累的基础上，学生开展全文文意疏通探究，自主翻译、小组互审、全班纠错、精准解读，完整理解文本内容。第一步，学生结合预习翻译成果，逐句细化翻译内容，摒弃口语化表达，贴合文言本意，做到翻译准确、语句通顺、逻辑清晰。翻译过程中，重点攻克预习中标记的疑难语句，自主思考解读思路。 第二步，小组内两两互查翻译内容，逐句核对，针对疑难语句共同研讨，整合小组智慧解决疑惑。对于小组无法解决的翻译难题，统一记录汇总，留待全班探究解决。小组研讨过程中，学生重点聚焦关键句：“子知子之所以中乎”“守而勿失也”“故圣人不察存亡而察其所以然”，反复推敲语句内涵，精准把握语句深层含义。 第三步，全班集中解惑，各小组依次提出疑难问题，由其他小组作答补充，共同完成全文精准翻译。学生通过集体探究，明确全文完整叙事：列子初学射箭，能够射中目标，便向关尹子请教求学，关尹子告知其尚未学成，因其只知射中结果，不知射中原理。列子潜心研习三年，再次求教，已然通晓射箭的规律与原理，关尹子认可其所学，告知其坚守规律、切勿丢失，同时点明此道理适用于射箭、治国、修身等所有事情，圣人做事重在探究本质而非只看结果。 第四步，学生自主梳理全文翻译逻辑，按照故事发展顺序，完整复述课文白话内容，确保情节完整、逻辑连贯、表意准确。通过层层文意疏通探究，学生彻底读懂文本内容，掌握文言翻译的基本技巧，实现从字词积累到全文解读的进阶。 （五）文本情节对比探究：剖析人物，梳理变化 本课叙事核心在于列子学射的前后变化与关尹子的施教智慧，学生通过对比探究，深度剖析文本细节，读懂人物特质与情节内涵。首先，学生自主梳理列子两次学射、两次求教的完整细节，对比前后的状态、认知、结果的差异，完成细节梳理。学生通过对比发现，第一次求教时，列子具备射箭的技能，可以射中目标，但是认知浅薄，只知结果、不懂原理，学艺流于表面；第二次求教时，经过三年潜心研习，列子不仅能够射中，更通晓了射箭的核心规律、内在原理，实现了从“会做”到“懂理”的蜕变。 其次，学生对比关尹子两次的回应，探究施教逻辑。第一次列子求教，关尹子直言“未可”，直接否定其所学，点出其学艺的短板；第二次求教，关尹子直言“可矣，守而勿失也”，肯定其成长，并传授坚守规律、深耕本质的求学之道。学生自主思考探究：关尹子为何第一次否定、第二次肯定？结合文本细节，学生得出结论，关尹子评判学艺的标准并非是能否熟练完成技艺，而是是否掌握技艺的本质规律、是否通晓内在原理，体现出古人治学求真、深究本质的严谨态度。 再次，学生小组合作分析两个人物的形象特点，结合文本具体语句，提炼人物品质。学生总结得出，列子勤奋好学、知错能改、潜心钻研、持之以恒，面对不足不浮躁、不放弃，静心深耕提升自我；关尹子学识渊博、施教有方、智慧通透，善于引导学生深究本质，注重传道授理，不止传授技艺，更传授治学修身的核心道理。通过人物与情节的对比探究，学生读懂文本叙事细节，为后续提炼哲理奠定基础。 （六）核心哲理深度探究：提炼主旨，思辨内涵 主旨探究是本课学习的核心难点，学生通过自主思辨、小组研讨、层层深挖，精准把握文本核心哲理，实现思维进阶。首先，学生自主思考核心问题：关尹子教射的核心精髓是什么？课文通过列子学射的故事，想要传递怎样的核心道理？学生结合全文内容，初步提炼文本主旨，明白做事求学不能只知表象、只看结果，更要深究本质、通晓原理。 其次，小组深度研讨核心语句“知其然，更知其所以然”，全员参与思辨，拆解语句内涵。学生分别解读“然”与“所以然”的含义，“然”指事物的表象、最终的结果、表面的做法；“所以然”指事物的内在规律、核心原理、根本原因。小组研讨总结得出，这句话的深层内涵是：无论是学习、做事、修身，不能仅仅满足于完成任务、取得结果，更要主动探究背后的逻辑、规律与原理，做到知表象、懂本质、明根源。 再次，学生聚焦文末升华句“非独射也，为国与身亦皆如之”开展探究，理解文本道理的普适性。学生自主拓展思考，为何射箭的道理可以用于治国、修身？通过思辨明确，所有事物的成长、学习、成事规律相通，治学需要深究原理，修身需要明白本心，治国需要通晓规律，凡事唯有掌握本质、坚守规律，才能长久精进、行稳致远。同时，学生解读“守而勿失”的深层含义，明白通晓原理之后，更要坚守本心、坚守规律、持之以恒，不轻易懈怠、丢失所学所得。 最后，全班汇总探究成果，统一文本主旨：本文通过列子学射、关尹子施教的故事，告诉我们无论学习技艺、读书求学、修身做事，都不能流于表面、盲从结果，必须深究事物的内在规律与根本原理，做到知其然、更知其所以然，同时坚守所学、持之以恒，方能学有所成、行有所进。 （七）生活迁移探究：学以致用，落地践行 语文学习源于文本、用于生活，学生结合文本哲理，开展生活化迁移探究，实现知识与素养的落地。首先，学生自主结合自身学习经历，举例说明生活中“只知其然，不知其所以然”的现象。学生自主分享，数学刷题只记答案不懂解题思路、背诵课文只记内容不懂文本内涵、体育训练只会动作不懂发力原理、乐器练习只会演奏不懂乐理知识等，都是流于表面、不求本质的表现。 其次，小组合作探究：结合本课道理，谈谈今后在学习中应该如何践行“知其然更知其所以然”。各小组汇总方法，形成完整的学习策略：一是学习不盲从，遇到问题主动深究根源，不满足于浅层答案；二是善于总结规律，梳理知识背后的逻辑与原理，形成系统化认知；三是学会复盘反思，做完题目、完成任务后主动总结方法，规避机械重复；四是坚守所学规律，持之以恒深耕，不浅尝辄止。 再次，学生拓展探究，将道理延伸到生活处事、个人修身、集体成长等方面。学生思考得出，与人相处不能只看表面现象，要深究事情原委；做事不能只求速度结果，要讲究方法规律；成长不能只求短期进步，要深耕内在能力。同时，学生结合古今事例，佐证文本道理，明白古今成事者皆深耕本质、深究规律，不浮躁、不功利，方能行稳致远。通过生活化迁移探究，学生彻底吃透文本哲理，实现从读懂文本到学会做人做事的素养提升。 （八）课堂总结探究：梳理体系，内化提升 课堂尾声，学生自主开展全景总结，梳理本节课所学知识、方法、道理，构建完整的学习体系。首先，学生自主梳理文言知识体系，汇总本课重点字词、关键语句、翻译技巧，夯实文言学习基础，形成可迁移的文言学习方法。其次，学生梳理文本内容体系，完整复述故事脉络、人物特点、核心主旨，固化文本认知。 最后，学生梳理素养成长收获，总结本节课的思维提升、认知成长、生活启示。学生普遍感悟到，文言文不仅是语言知识，更是古人的智慧结晶，治学做事切忌浮躁肤浅，深耕本质、深究规律、持之以恒，是终身成长的核心方法。同时，学生自主反思个人学习短板，明确今后的学习方向，将本课道理融入日常学习生活，实现课堂学习的闭环成长。本环节实现了知识、能力、素养、价值观的全方位内化，完成本节课的学习目标。 板书设计 关尹子教射 《列子》 1. 学射过程 初射：能中→不知原理→未可（肤浅） 三年：知理→通晓规律→可矣（深耕） 2. 核心道理 知其然，更知其所以然 守而勿失，深究本质 3. 道理迁移：学、身、国皆如此 主旨：求真求实、深耕规律、持之以恒 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识：《列子》是战国时期列御寇所著的道家经典典籍，多收录寓言故事、神话传说、哲理短文，语言简洁、寓意深刻，擅长以小故事阐释大道理，是中国古典诸子散文的重要典籍，兼具文学价值与思想价值。 2. 人物介绍：列子是战国时期著名道家学者、思想家，精通技艺与修身之道；关尹子是古代学识渊博、精通大道的隐士、名师，擅长传道授业、点拨修身治学道理。课文主要讲述列子向关尹子学习射箭、领悟治学做事真谛的故事。 3. 寓言文言文特点：语言凝练简洁、句式简短整齐；以小故事承载大道理，叙事简洁、说理深刻；人物形象鲜明，情节简单易懂；兼具趣味性与思辨性，启发读者修身做事。 4. 课文主要内容：列子学习射箭能够命中目标，向关尹子求教，被指出学艺不精、不懂原理。列子潜心研习三年，通晓射箭内在规律，再次求教得到认可，关尹子点拨其坚守规律，并告知此道理可用于治学、修身、治国。 5. 重点实词释义：中：命中、射中；请：请教、求教；退：退回、回去；习：研习、练习；守：坚守、恪守；失：丢失、荒废；察：深究、审视、考察。 6. 重点虚词释义：之：代词，指代射箭的道理、所学技艺；以：凭借、用来；矣：语气助词，表肯定、已然；亦：也、同样。 7. 文言翻译要点：字字落实、直译为主、意译为辅；贴合语境、补充省略成分；语句通顺、逻辑连贯；保留原文哲理与句式特点。 8. 列子学射阶段：两个阶段。第一阶段：会射箭、能命中，不懂原理，学艺肤浅；第二阶段：深耕研习，通晓射箭规律与原理，学有所成。 9. 关尹子两次回应：第一次否定，指出列子只知结果不懂本质；第二次肯定，认可列子通晓原理、掌握规律。施教目的：引导列子深究事物本质，摒弃浅层学习，掌握做事求学的核心规律。 10. 初读道理：做事求学不能只看表面结果，要深究内在原理，掌握事物本质规律，持之以恒深耕学习。 （二）课中探究案核心问题答案 1. 文本层次划分：第一层（开篇）：列子学射有成，前往求教；第二层：关尹子否定其所学，点出短板；第三层：列子潜心研习三年；第四层：列子通晓原理，再次求教获认可；第五层：关尹子传道，升华治学修身治国道理。 2. 列子前后变化：技艺上，从单纯射中目标到熟练射箭且通晓原理；认知上，从浅薄浮躁、满足结果到深耕细研、深究本质；心态上，从急于求成到沉稳踏实、持之以恒。 3. 人物形象：列子：勤奋好学、知错能改、潜心钻研、持之以恒、虚心求教；关尹子：学识渊博、施教有方、善于点拨、通透智慧、注重本质育人。 4. 核心语句内涵：“知其然，更知其所以然”：知晓事物的表面结果与做法，更要探究事物背后的根本原因、内在规律与核心原理。“守而勿失”：通晓事物规律与道理后，要始终坚守、持之以恒，不松懈、不荒废、不丢失所学所得。 5. 文末句内涵：射箭求学的道理并非只适用于技艺学习，个人修身、为人处世、治理国家的道理同样如此，凡事都需深究本质、掌握规律，不能流于表面、拘泥结果。 6. 全文主旨：本文通过列子学射、关尹子悉心施教的寓言故事，告诉我们无论读书学习、掌握技艺、修身做人、治理事务，都要摒弃浅层学习、浮躁做事的心态，主动探究事物的内在本质与核心规律，做到知其然、更知其所以然，坚守真理、持之以恒，方能不断精进、有所成就。 7. 生活践行方法：学习中拒绝机械刷题、死记硬背，主动梳理知识原理；做事中拒绝敷衍应付、只求结果，深究方法规律；成长中坚持复盘反思，深耕内在能力；始终保持求真求实、持之以恒的治学做事态度。 （三）全文标准翻译 列子学习射箭，能够射中目标，于是前去向关尹子请教。关尹子说：“还不行。”列子回去后就潜心研习射箭的道理和技艺。过了三年，列子再次把自己射箭有成的情况告知关尹子。关尹子说：“你知道自己能够射中目标的原因吗？”列子说：“我已经知晓其中的道理了。”关尹子说：“可以了，你要坚守这个道理和规律，不要丢失荒废。不只是射箭，修身做人、治理国家也都是这个道理。所以圣明的人，不会只关注事物的成败结果，而是会深究事物背后的根本规律与原因。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $