逻辑与思维 知识点填空-2027接高考政治一轮复习统编版选择性必修三

该高中思想政治高考复习知识清单系统整理了选择性必修3《逻辑与思维》整册内容，涵盖树立科学思维观念、遵循逻辑思维规则、运用辩证思维方法、提高创新思维能力四个单元，包含知识点填空、易错辨析、体系梳理等模块。 清单采用单元-课-框三级结构，通过表格对比（如形式逻辑三大规律）、核心观点速记、易错点纠正（如“偷换概念”辨析）呈现知识体系，培养学生健全人格和责任意识。特设体系梳理模块（如思维特征对比表）和高考易错辨析，帮助学生自主构建逻辑框架，教师可据此优化复习策略，提升备考效率。

普通高中教科书 · 思想政治 选择性必修 3 《逻辑与思维》整册知识点填空清单 第一单元　树立科学思维观念 　第一课　走进思维世界 第一课·框1 思维的含义与特征　（教材p.2，本框13空） ◆ 核心观点速记 思维有广义与狭义之分，广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。 “逻辑与思维”中的“思维”指认识的高级阶段，是对事物本质及规律的反映。 思维的共同特征包括间接性、概括性和能动性。 正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。 ◆ 知识点填空 〇 一、思维的含义 1．思维有广义和狭义之分。广义的思维与＿＿＿＿同义，狭义的思维与＿＿＿＿＿＿＿同义。 2．感性认识是人脑对客观事物的＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿的反映，是认识的初级阶段。 3．“逻辑与思维”中的“思维”主要是从＿＿＿＿角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的＿＿＿＿及规律的反映。 4．战略思维、历史思维、辩证思维等，是对人类＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式。 〇 二、思维的特征 5．思维具有＿＿＿＿＿＿。思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。 6．思维具有＿＿＿＿＿＿。任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象的＿＿＿＿反映。 7．思维具有间接性。思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的＿＿＿＿，揭示事物的＿＿＿＿和规律，实现对未知事物的认识。 8．思维在实践中产生，在实践中发展，又＿＿＿＿＿＿于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 ◆ 易错辨析 ① “广义的思维与理性认识同义。”判断正误并改正。 ② “思维能够实现对未知事物的认识，说明思维具有能动性。”判断正误并改正。 ③ 正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维＿＿＿＿＿＿＿＿地反映认识对象。 ◆ 体系梳理 特征 含义要点 间接性 凭借感性材料、已有经验和知识，透过现象揭示本质和规律 概括性 舍去表面的、非本质的属性，抓住共同的、本质的属性 能动性 对认识对象的反映，但不是机械反映，可正确或歪曲反映 （思维的共同特征） 第一课·框2 思维形态及其特征　（教材p.5，本框13空） ◆ 核心观点速记 抽象思维和形象思维是思维的基本形态，其划分依据是思维运行的基本单元的不同。 抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。 形象思维的主要特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。 抽象思维与形象思维的区分是相对的而非绝对的，二者相辅相成。 ◆ 知识点填空 〇 一、思维的基本形态 1．出于不同的目的，依据不同的标准，人们对思维的形态有不同的认识和分类。根据＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的不同，可以将思维分为抽象思维和形象思维。 2．如果人的思维抽象和概括了事物的＿＿＿＿＿＿＿，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元，就属于抽象思维。 3．如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以＿＿＿＿＿＿＿作为思维的基本单元，就属于形象思维。 4．＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿是思维的基本形态。 5．从思维的方向看，有向不同方向扩散的＿＿＿＿思维和向同一方向收敛的聚合思维。 6．从思维反映认识对象的方式看，有辩证思维与用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的观点看待事物和思考问题的形而上学思维。 〇 二、思维基本形态的特征 7．抽象思维以＿＿＿＿、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。 8．抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运行方式的＿＿＿＿＿＿和思维表达的严谨性。 9．形象思维在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象。其主要特征是基本单元的形象性、运行方式的＿＿＿＿＿＿和思维表达的情感性。 10．抽象思维与形象思维的区分是＿＿＿＿的，不是＿＿＿＿的。在实际思维活动中，二者又具有＿＿＿＿＿＿＿的关系。 ◆ 易错辨析 ① “抽象思维与形象思维的区分是绝对的。”判断正误并改正。 ② “运行方式的推导性是形象思维的主要特征。”判断正误并改正。 ③ 辩证思维是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题。 ◆ 体系梳理 类别 基本单元 运行方式 思维表达 抽象思维 概念性 推导性 严谨性 形象思维 形象性 想象性 情感性 （抽象思维与形象思维的比较） 　第二课　把握逻辑要义 第二课·框1 “逻辑”的多种含义　（教材p.7，本框12空） ◆ 核心观点速记 现代汉语中的“逻辑”是多义词，或与“规律”同义，或指“逻辑规律与规则”，或指某种“思维方法”，或指“逻辑学”这门学问。 狭义的逻辑学通常指形式逻辑，广义的逻辑学还包括辩证逻辑等。 形式逻辑的核心任务是把握从真前提推导出真结论的规律和规则。 从真前提推出真结论，取决于思维的形式结构而非思维的具体内容。 遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。 ◆ 知识点填空 〇 一、“逻辑”的不同用法 1．现代汉语中的“逻辑”，或者与“规律”同义，或者指“逻辑规律与规则”，或者指认识问题的某种“＿＿＿＿＿＿＿”，或者指“逻辑学”这门学问。 2．“逻辑规律与规则”以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是＿＿＿＿＿＿的研究对象。 3．作为工具性学科的逻辑学是为把握“＿＿＿＿”服务的。 〇 二、狭义逻辑学与广义逻辑学 4．人们把研究思维形式结构及其规律的学问称为＿＿＿＿＿＿＿，把研究辩证思维中的规律、规则与方法的学问称为辩证逻辑。 5．研究辩证思维中的规律、规则与方法的学问称为＿＿＿＿＿＿＿。 6．＿＿＿＿的逻辑学不仅包括形式逻辑，也包括辩证逻辑等。 〇 三、形式逻辑的核心任务 7．推理是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的＿＿＿＿。 8．从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思维的具体内容，而是取决于思维的＿＿＿＿＿＿＿。 9．形式逻辑的核心任务是把握从真前提推导出真结论的＿＿＿＿和规则。 10．学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的＿＿＿＿。 11．概念、判断和推理是＿＿＿＿＿＿＿的三种基本的思维形式。 12．在逻辑学史上，古希腊的＿＿＿＿＿＿＿＿、古代中国以墨子为代表的墨家等，为逻辑学的诞生和发展作出了奠基性贡献。 ◆ 易错辨析 ① “逻辑规律与规则”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。判断正误并改正。 ② 狭义的逻辑学通常指辩证逻辑。判断正误并改正。 ③ 学习广义逻辑学是学习狭义逻辑学的基础。判断正误并改正。 ◆ 体系梳理 作为学科的逻辑 逻辑学 ├─狭义逻辑学：形式逻辑（研究思维形式结构及其规律） └─广义逻辑学：形式逻辑＋辩证逻辑（研究辩证思维的规律、规则与方法） 第二课·框2 逻辑思维的基本要求　（教材p.10，本框14空） ◆ 核心观点速记 同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律。 同一律要求思维保持确定性，不能混淆概念，也不能转移论题。 矛盾律要求论断“A”与“非A”不能同真，其中必有一假，违反则犯“自相矛盾”。 排中律要求论断“A”与“非A”不能同假，其中必有一真，违反则犯“两不可”。 违背形式逻辑基本规律的思维，不可能是科学的思维。 ◆ 知识点填空 〇 一、同一律：思维的确定性要求 1．合乎逻辑的思维是具有＿＿＿＿＿＿的思维。要正确反映客观事物的事实与规律，必须让思维确定下来，该是什么就是什么，不能游移不定，这就要遵循同一律的要求。 2．同一律通常用公式“＿＿＿＿＿＿＿＿”来表示其内容。 3．同一律要求人们：在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性，不能混淆＿＿＿＿，也不能转移＿＿＿＿。 4．故意违反同一律的要求，所犯的逻辑错误叫作“＿＿＿＿＿＿＿”或“偷换论题”。 〇 二、矛盾律：思维的一致性要求 5．合乎逻辑的思维是具有＿＿＿＿＿＿的思维。要避免思维出现不融贯一致的逻辑错误，就要遵循矛盾律的要求。 6．在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论断“非 A”＿＿＿＿＿＿＿，其中必有一假。 7．违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“＿＿＿＿＿＿＿”。 8．思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。从不同时间、不同方面对同一事物所作的相反论断，并不是自相矛盾的。 〇 三、排中律：思维的明确性要求 9．要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度，这就要遵循＿＿＿＿＿＿的要求。 10．在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非 A”＿＿＿＿＿＿＿，其中必有一真。 11．违反排中律要求的逻辑错误叫作“＿＿＿＿＿＿”。 〇 四、形式逻辑的基本规律 12．矛盾律表明，论断“A”和“非 A”必有一假；＿＿＿＿＿＿进一步表明，“A”和“非 A”必有一真。 13．＿＿＿＿＿＿、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律。实践证明，只有遵循形式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维。 ◆ 易错辨析 ① 同一律承认客观事物及人的思想认识的变化发展。判断正误。 ② 买茶叶的人把“品质优良”与“没有变质”混为一谈，违反的是矛盾律。判断正误并改正。 ③ 会议主持人说“我反对第一种意见，也反对第二种意见”，违反了排中律，犯了“两不可”的错误。判断正误。 ◆ 体系梳理 规律 公式 基本要求 违反的逻辑错误 同一律 A 是 A 保持确定性，不混淆概念、不转移论题 偷换概念、偷换论题 矛盾律 A 不是非 A 论断“A”与“非A”不能同真，必有一假 自相矛盾 排中律 A 或者非 A 论断“A”与“非A”不能同假，必有一真 两不可 （形式逻辑三大基本规律） 　第三课　领会科学思维 第三课·框1 科学思维的含义与特征　（教材p.14，本框12空） ◆ 核心观点速记 内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。 科学思维泛指符合认识规律、遵循逻辑规则、能够达到正确认识结果的思维。 科学思维是对遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。 科学思维的特征包括追求认识的客观性、结果的预见性和结果的可检验性。 ◆ 知识点填空 〇 一、科学思维的含义 1．实践一再证明，只有＿＿＿＿＿＿＿才能指导人们在实践中实现预期的目的。 2．任何思维都是内容与形式的统一。＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿是科学思维的两个基本条件。 3．科学思维泛指符合＿＿＿＿＿＿＿、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。 4．科学思维与＿＿＿＿＿＿＿＿相对立。 5．不科学思维是主观臆想的、不合逻辑的、＿＿＿＿＿＿＿的思维。 6．科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、＿＿＿＿＿＿解决问题的思维方式的统称。 〇 二、科学思维的特征 7．科学思维追求认识的＿＿＿＿＿＿。它总是从实际出发，力图如实地反映认识对象，不盲目崇拜权威，不盲目相信书本结论。 8．科学思维总是尊重＿＿＿＿检验的结果，注重实事求是的推理和论证，坚持以理服人，努力把握和遵循客观规律。 9．科学思维的结果具有＿＿＿＿＿＿。它总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎＿＿＿＿的推断。 10．科学思维的结果具有＿＿＿＿＿＿＿。思维的结果必须接受实践的检验，科学思维能以实事求是的态度接受实践的严格检验。 ◆ 易错辨析 ① 科学思维是与逻辑思维、辩证思维、创新思维并列的一种思维形态。判断正误并改正。 ② 科学思维的结果具有可检验性，意味着思维结果必须接受实践检验。判断正误。 ③ 不科学思维是主观臆想的、不合逻辑的、＿＿＿＿＿＿＿＿的思维。 ◆ 体系梳理 科学思维的特征 科学思维的特征 ├─追求认识的客观性：从实际出发，实事求是 ├─结果具有预见性：作出合乎逻辑的推断 └─结果具有可检验性：接受实践的严格检验 第三课·框2 学习科学思维的意义　（教材p.16，本框12空） ◆ 核心观点速记 学习科学思维具有思维素养意义：纠正逻辑错误、驳斥诡辩、捍卫真理，把握事物的本质和发展规律，提高创新能力。 学习科学思维具有思想政治意义：认清社会发展规律，提高政治站位，发扬科学精神。 科学精神是人们在认识世界和改造世界中表现出来的精神取向。 正确思想只能从社会实践中来，成功的社会实践离不开科学思维的参与。 ◆ 知识点填空 〇 一、学习科学思维的思维素养意义 1．学习科学思维，有利于我们纠正逻辑错误，驳斥＿＿＿＿，捍卫真理。 2．通过学习逻辑知识，我们可以更好地担当起维护＿＿＿＿的责任。 3．学习科学思维，有利于我们把握事物的本质和发展规律。学会运用＿＿＿＿＿＿＿方法，我们可以更为全面、动态地把握客观事物。 4．学习科学思维，有利于我们把握新情况、解决新问题，从而有所发现、有所发明、有所创造，提高我们的＿＿＿＿＿＿＿。 5．鲁迅批评那位排长“不懂逻辑”：将军是一个人，而“不抵抗”是一种＿＿＿＿。 〇 二、学习科学思维的思想政治意义 6．学习科学思维，有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，提高我们的＿＿＿＿＿＿＿，提升我们的思想水平和政治觉悟。 7．学习科学思维，有助于我们发扬＿＿＿＿＿＿＿，积极投身于当代中国广泛而深刻的社会变革、宏大而独特的实践创新。 8．我们所倡导的科学精神是以＿＿＿＿为依据、以＿＿＿＿为检验认识的真理性标准的求真务实的精神。 9．＿＿＿＿＿＿＿只能从社会实践中来，而成功的社会实践离不开科学思维的参与。 10．把握科学思维的精髓，学会运用科学思维方法，可以帮助我们树立正确的世界观和人生观，成为有理想、敢担当、能吃苦、＿＿＿＿＿＿的新时代好青年。 11．把握科学思维的精髓，学会运用科学思维方法，可以帮助我们正确认识事物，提高学习和工作的＿＿＿＿。 ◆ 易错辨析 ① 学习科学思维的意义只体现在提升思维素养上。判断正误并改正。 ② 科学精神是以事实为依据、以实践为检验认识的真理性标准的求真务实的精神。判断正误。 ③ 违背逻辑要求的思维也可能成为科学思维。判断正误并改正。 ◆ 体系梳理 层面 主要意义 思维素养意义 纠正逻辑错误、驳斥诡辩、捍卫真理；把握事物本质和发展规律；提高创新能力 思想政治意义 认清社会发展规律、提高政治站位、发扬科学精神，助力国家强盛和民族复兴 （学习科学思维的意义） 综合探究 学会科学思维 提升思维品质　（教材p.18，本框9空） ◆ 核心观点速记 人们的思维风格虽然不同，但都具有间接性、概括性和能动性等共同特征。 抽象思维和形象思维是思维的两种基本形态，二者各有特点，却又相辅相成。 科学思维是以科学精神为向导，从实际出发、实事求是，符合认识规律、遵循逻辑要求、能够达到正确认识结果的思维。 合乎逻辑的思维具有确定性、一致性、明确性，这是任何正确思维都必须具备的品质。 ◆ 知识点填空 〇 一、理论评析 1．思维是＿＿＿＿对客观事物的反映。人们的思维风格虽然不同，但都具有间接性、＿＿＿＿性和能动性等共同特征。 2．思维有不同的形态，＿＿＿＿思维和形象思维是思维的两种基本形态，二者各有特点，却又＿＿＿＿＿＿＿。 3．科学思维是以＿＿＿＿＿＿＿为向导的思维，是从实际出发、实事求是的思维，是符合认识规律、遵循逻辑要求的思维。 4．科学思维之所以需要逻辑，是因为合乎逻辑的思维具有确定性、＿＿＿＿＿＿、明确性，这是任何正确思维都必须具备的品质。 5．能不能正确地认识问题、分析问题，有效地解决问题，顺利地推进工作，既是思维品质和水平的体现，也是思维是否＿＿＿＿的表现。 〇 二、探究目标与主题 6．辨析常见的思维错误，领悟合乎＿＿＿＿思维的要义。 7．本探究涉及情绪与理性、科学思维的客观性、抽象思维与形象思维的＿＿＿＿性等主题。 第一单元 树立科学思维观念 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 第二单元　遵循逻辑思维规则 　第四课　准确把握概念 第四课·框1 概念的概述　（教材p.22，本框25空） ◆ 核心观点速记 事物的性质和关系统称为属性，属性可分为本质属性和非本质属性；概念就是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。 概念具有抽象性和概括性，它只有通过语词才能表达出来，但语词与概念并非一一对应。 反映某一客观事物的概念不等于客观事物本身，二者是反映与被反映的关系。 内涵回答那种事物究竟“是什么”，外延回答那种事物“有哪些”，概念的内涵和外延相互联系、相互制约。 依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分，外延关系分为相容关系和不相容关系；不相容关系又称为全异关系。 矛盾关系和反对关系是不相容关系的两种特殊情况，二者的区别在于外延之和等于还是小于同一属概念的外延。 ◆ 知识点填空 〇 一、概念的含义 1．事物的性质和关系统称为＿＿＿＿，它可分为＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。 2．＿＿＿＿＿＿＿是一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。 3．概念就是通过揭示事物的＿＿＿＿＿＿＿而反映事物的＿＿＿＿＿＿＿。 〇 二、概念与语词 4．概念只有通过＿＿＿＿才能表达出来，但并非一个＿＿＿＿在任何场合都一定表达同一个概念。 5．不同的语词可以表达同一个概念，同一个语词在不同的场合可以表达＿＿＿＿＿＿＿＿。如果不作区分，就容易引起＿＿＿＿＿＿＿。 6．反映某一客观事物的概念不等于客观事物本身，它们之间是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的关系。 7．概念是具有＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿的。 〇 三、内涵与外延：概念的基本特征 8．概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性，它反映事物“质”的规定性，说明概念所反映的那种事物究竟“＿＿＿＿＿＿”。 9．概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的事物的＿＿＿＿，它说明概念所反映的那种事物“＿＿＿＿＿＿”。 〇 四、概念之间的外延关系 10．依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分，概念之间的外延关系分为＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。 11．一个概念的全部外延是另一个概念的外延的一部分，外延小的概念为＿＿＿＿＿＿，外延大的概念为＿＿＿＿＿＿。 12．两个概念之间有而且只有一部分外延是相同的，这是＿＿＿＿关系。 13．不相容关系又称为＿＿＿＿＿＿＿。矛盾关系和反对关系是不相容关系的两种＿＿＿＿＿＿＿。 14．矛盾关系与反对关系的区别在于：两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和＿＿＿＿或＿＿＿＿该属概念的外延。 ◆ 易错辨析 ① “同一个语词在任何场合都表达同一个概念，所以只要用词统一就不会引起概念混淆。”这一说法是否正确？请说明理由。 ② “概念的内涵说明那种事物‘有哪些’，外延说明那种事物‘是什么’。”这一说法是否正确？ ③ “矛盾关系和反对关系都是不相容关系，两种关系的外延之和都等于其属概念的外延。”这一判断是否正确？ ④ 教材相关链接列出“动物—马”和“马—动物”两组概念。有同学认为两者都是种属关系。请判断并改正。 ◆ 体系梳理 外延关系 具体种类 教材界定 相容关系 全同关系 两个概念的外延完全相同 相容关系 种属关系或属种关系 一个概念的全部外延是另一个概念的外延的一部分，外延小的概念为种概念，外延大的概念为属概念 相容关系 交叉关系 两个概念之间有而且只有一部分外延是相同的 不相容关系（全异关系） 矛盾关系 两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和等于该属概念的外延 不相容关系（全异关系） 反对关系 两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和小于该属概念的外延 （概念外延关系一览（第四课第一框）） 第四课·框2 明确概念的方法　（教材p.26，本框25空） ◆ 核心观点速记 定义从内涵方面明确概念，划分从外延方面明确概念，二者是明确概念的两个基本逻辑方法。 定义由被定义项、定义项和定义联项三部分构成，最基本、最常用的方法是种差加属概念。 正确的定义须遵循四条规则：定义项与被定义项外延必须全同；定义项不能直接或间接包含被定义项；一般不能用否定形式；不能用比喻。 正确的划分须遵循三条规则：子项外延之和等于母项外延；同一次划分只能用同一个标准；划分应逐级进行不能越级。 作出正确划分，首先必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系，其次要遵循划分的逻辑规则。 任何概念都是内涵和外延的统一，概念的内涵和外延不可能固定不变。 ◆ 知识点填空 〇 一、明确内涵的方法——定义 1．定义是从＿＿＿＿方面明确概念的逻辑方法，给一个概念下定义，就是用简明的语句揭示概念所反映的客观事物的＿＿＿＿＿＿＿。 2．定义由＿＿＿＿＿＿＿、定义项和定义联项三部分构成。 3．定义的最基本、最常用的方法是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 4．依据种差加属概念的方法，“种差”和“属概念”相加构成＿＿＿＿＿＿。 〇 二、定义的逻辑规则 5．定义项与被定义项的外延必须＿＿＿＿。否则，就会犯“＿＿＿＿＿＿＿”或“＿＿＿＿＿＿＿”的逻辑错误。 6．定义项不能＿＿＿＿＿＿＿＿地包含被定义项。否则，就会犯“同语反复”或“＿＿＿＿＿＿＿”的逻辑错误。 7．定义一般不能用＿＿＿＿形式，它只是说明被定义项不是什么，而没有揭示它究竟是什么。违反这一逻辑规则，就会犯“＿＿＿＿＿＿＿”的逻辑错误。 8．“儿童是祖国未来的花朵”若当作“儿童”的定义，就犯了“＿＿＿＿＿＿＿”的逻辑错误，因为它没有准确地揭示“儿童”的＿＿＿＿＿＿＿。 〇 三、明确外延的方法——划分 9．定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法，从＿＿＿＿方面明确概念的逻辑方法则是划分。 10．划分是依据一定的标准，把一个概念的外延分为＿＿＿＿＿＿＿；划分由＿＿＿＿和＿＿＿＿两部分构成。 〇 四、划分的逻辑规则 11．子项的外延之和必须＿＿＿＿母项的外延。否则，就会犯“＿＿＿＿＿＿＿”或“＿＿＿＿＿＿＿”的逻辑错误。 12．在同一次划分中，只能用＿＿＿＿＿＿标准。否则，就会犯“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”的逻辑错误。 13．划分应该＿＿＿＿进行，不能越级。否则，就会犯“＿＿＿＿＿＿＿”的逻辑错误。 ◆ 易错辨析 ① 假设下列语句都是定义：①“麻醉就是麻醉剂所起的作用”；②“原因就是引起结果的事件”。它们揭示了概念的内涵吗？各犯什么逻辑错误？ ② “哲学不是文学。”这个定义违反了哪条逻辑规则？ ③ “实词分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词、拟声词和介词。”这一划分所犯的逻辑错误是＿＿＿＿＿＿＿＿。 ④ “犯罪分为故意犯罪、过失犯罪、共同犯罪。”“邮件有电子邮件、平寄邮件、国际邮件几大类。”这两个划分的共同问题是什么？ ◆ 体系梳理 逻辑方法 角度 含义 构成或常用方法 规则与常犯错误 定义 内涵 用简明的语句揭示概念所反映的客观事物的本质属性 被定义项、定义项、定义联项；种差加属概念 外延须全同（否则定义过宽、定义过窄）；不能直接或间接包含被定义项（否则同语反复、循环定义）；一般不用否定形式（否则否定定义）；不能用比喻（否则比喻定义） 划分 外延 依据一定的标准，把一个概念的外延分为几个小类 母项和子项 子项外延之和须等于母项外延（否则划分不全、多出子项）；同一次划分只用同一个标准（否则划分标准不一）；须逐级进行（否则越级划分） （定义与划分比较（第四课第二框）） 　第五课　正确运用判断 第五课·框1 判断的概述　（教材p.30，本框22空） ◆ 核心观点速记 判断就是对认识对象有所断定的思维形式；仅凭概念还不能明确地表达思想，需要把概念结合起来形成判断。 判断的两个基本特征：一是对认识对象有所断定（肯定或否定），二是有真假之分；有断定就会有真假，两个基本特征相互联系。 判断来源于人们的社会实践，其正确与否要经受社会实践的检验。 判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式；不作断定、没有真假的语句并不表达判断。 依据判断本身是否包含其他判断，判断分为简单判断和复合判断。 ◆ 知识点填空 〇 一、判断及其基本特征 1．判断就是对认识对象＿＿＿＿＿＿＿的思维形式。人们要进行思想交流，需要将＿＿＿＿结合起来，形成判断，表达某种确定的思想。 2．对认识对象有所断定，是判断的一个基本特征。断定的方式有两种：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿。 3．判断的另一个基本特征是有＿＿＿＿＿＿＿。符合实际的判断就是＿＿＿＿＿＿，不符合实际的判断就是假判断。 4．有断定就会有＿＿＿＿，判断的这两个基本特征是＿＿＿＿＿＿＿的。 5．＿＿＿＿＿＿＿＿是从主客体关系角度研究判断的真假；形式逻辑研究判断只是从形式上研究其真假特征，以及判断之间在形式上的真假关系。 6．在人们的交际活动中，确定某个判断的真假往往需要借助于＿＿＿＿，它涉及上下文、时间、地点、被指对象等多种因素。 〇 二、判断的表达与类型 7．判断是语句的＿＿＿＿＿＿＿，语句是判断的＿＿＿＿＿＿＿。 8．不作断定、＿＿＿＿＿＿＿的语句并不表达判断。 9．依据判断本身是否包含其他判断，判断分为＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿。 10．直接由＿＿＿＿构成而不包含其他判断的判断叫作简单判断，本身包含其他判断的判断叫作＿＿＿＿＿＿＿。 11．简单判断包括＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿；复合判断包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿等。 ◆ 易错辨析 ① “任何语句都表达判断。”这一说法是否正确？ ② “概念能反映认识对象的本质属性，因此仅凭概念就能明确地表达思想。”该观点是否成立？ ③ 有同学把简单判断与复合判断的区别说成“看判断是长还是短、是简单句还是复句”。依据教材，划分的标准是什么？ ④ “‘现在是上午8点整’这个判断的真假是确定的，与说话场合无关。”这一说法是否正确？ ◆ 体系梳理 判断的知识体系（第五课第一框） 判断：对认识对象有所断定的思维形式 两个基本特征：有所断定（肯定／否定）；有真假之分（符合实际为真判断） 表达：判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式；不作断定、没有真假的语句不表达判断 类型划分依据：判断本身是否包含其他判断 ├─ 简单判断：直接由概念构成——性质判断、关系判断 └─ 复合判断：本身包含其他判断——联言判断、选言判断、假言判断等 第五课·框2 正确运用简单判断　（教材p.32，本框24空） ◆ 核心观点速记 性质判断是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断，这种断定是直接的、不附加任何条件的，又称直言判断。 性质判断一般由量项、主项、联项和谓项组成，是“质”与“量”的统一，从质与量结合上有六种基本判断形式。 依据判断的质，性质判断分为肯定判断和否定判断；依据判断的量，分为全称判断、特称判断和单称判断。 准确运用性质判断要注意：不能缺少主项或谓项，避免主项与谓项配合不当，准确使用量项和联项。 关系判断断定认识对象之间的关系，由关系者项、关系项和量项组成，关系者项谁在前、谁在后可能影响判断的性质。 关系具有多种性质，如对称性和传递性。 ◆ 知识点填空 〇 一、性质判断的含义与结构 1．性质判断就是断定认识对象＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某种性质的简单判断。这种断定是直接的、不附加任何条件的，所以性质判断又称为＿＿＿＿＿＿＿。 2．性质判断一般由＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿组成。 3．在性质判断中，表示＿＿＿＿＿＿＿的叫作主项，表示＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的叫作谓项。 〇 二、性质判断的种类 4．依据判断的质，即判断所用的断定方式是肯定还是否定的，性质判断分为＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿。 5．依据判断的量，即判断所断定的对象的范围，性质判断分为＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿。 6．任何事物都是质与量的统一体，从“质”与“量”的结合上划分，性质判断有＿＿＿＿基本的判断形式。 〇 三、准确运用性质判断的要求 7．准确地运用性质判断，不能缺少＿＿＿＿＿＿＿＿，否则判断就不完整；避免＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解；要准确地使用＿＿＿＿＿＿＿＿，以保证判断的“量”与“质”都准确无误。 〇 四、关系判断及其结构 8．断定＿＿＿＿＿＿＿之间关系的判断叫作关系判断。 9．关系判断一般由＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿三部分组成。 10．对于不同关系者项来说，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可能会影响关系判断的性质。 11．事物之间具有多种多样的关系，关系具有多种多样的性质，如＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。 ◆ 易错辨析 ① 小华写道：“中学生是我们学习的重要阶段。”这个性质判断表述有什么问题？ ② “公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物。”这一说法错在哪里？ ③ “所有商品都是有价值的。”从“质”与“量”的结合上看，它属于＿＿＿＿＿＿＿＿判断。 ④ 甲是乙的父亲，乙是丙的父亲。有同学据此推出“甲是丙的父亲”，他误认了哪种关系性质？ ◆ 体系梳理 判断类型 含义 结构 种类或性质 性质判断（直言判断） 断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断 量项、主项、联项、谓项 按质分：肯定判断、否定判断；按量分：全称判断、特称判断、单称判断；质与量结合有六种基本形式 关系判断 断定认识对象之间关系的判断 关系者项、关系项、量项 关系具有对称性和传递性等性质：对称、反对称、非对称；传递、反传递、非传递 （简单判断：性质判断与关系判断（第五课第二框）） 第五课·框3 正确运用复合判断　（教材p.36，本框25空） ◆ 核心观点速记 复合判断是自身包含其他判断的判断，由联结词和支判断两部分组成。 联言判断断定对象的几种情况同时存在，当且仅当各个联言支都是真的，这个联言判断才是真的。 选言判断断定对象的可能情况，联结项一般不能省略；要分清相容选言判断与不相容选言判断，并尽量把对象的可能情况都揭示出来。 假言判断又叫条件判断，由前件、后件和联结项构成，分为充分条件假言判断、必要条件假言判断和充分必要条件假言判断。 假言判断的真假不取决于前件、后件本身的真假，而取决于判断所揭示的事物之间的条件关系能否成立。 ◆ 知识点填空 〇 一、复合判断及其种类 1．复合判断是自身＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的判断，它由＿＿＿＿＿＿和支判断两部分组成。 〇 二、正确运用联言判断 2．联言判断是断定对象的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的判断。 3．组成联言判断的支判断叫作＿＿＿＿＿＿，一个联言判断至少包含＿＿＿＿这样的支判断。 4．在联言判断中，＿＿＿＿＿＿＿，组成它的各个联言支都是真的，这个联言判断才是真的。 5．在日常语言的表达中，联言判断的联结项有时可以＿＿＿＿；而在日常语言表达中，选言判断的联结项一般＿＿＿＿＿＿＿。 〇 三、正确运用选言判断 6．选言判断是断定＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的判断。 7．选言支所断定的对象情况可以并存，这样的选言支叫＿＿＿＿的选言支；所断定的对象情况只能有一种存在，这样的选言支叫＿＿＿＿＿＿的选言支。 8．依据选言判断对选言支之间关系的断定情况，选言判断分为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 9．一个相容选言判断是真的，要求它的选言支中＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的，也可以都是真的；一个不相容选言判断是真的，要求它的选言支中＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是真的。 10．正确运用选言判断应该注意：要根据认识对象的实际情况，确定应该使用相容还是不相容选言判断，不能＿＿＿＿；要尽量把对象的可能情况都揭示出来，不要＿＿＿＿有选择价值的可能情况。 〇 四、正确运用假言判断 11．假言判断是断定事物某情况的存在（或不存在）是另一情况存在（或不存在）的＿＿＿＿的判断，假言判断又叫＿＿＿＿＿＿＿。 12．一个假言判断由表示条件关系的两个判断组成：表示条件的判断叫作假言判断的＿＿＿＿，表示依赖这一条件而成立的判断叫作假言判断的＿＿＿＿。 13．如果有前一种事物情况就必有后一种事物情况，前一种情况就是后一种情况的＿＿＿＿＿＿＿。 14．＿＿＿＿＿＿＿是产生某种事物情况所不可缺少的条件。 15．假言判断的真假不取决于＿＿＿＿＿＿＿＿本身的真假，而取决于判断所揭示的事物之间的＿＿＿＿＿＿＿能否成立。 ◆ 易错辨析 ① 小华说：“这篇散文不但文笔生动，而且富有哲理。”小浩表示不同意，但承认它文笔生动。小华指责小浩自相矛盾。谁的话不合逻辑？ ② “他或者是班长，或者是学习委员。”已知他两个职务都担任，因此这个相容选言判断是假的。该推理是否正确？ ③ “世界各国，不支持销毁核武器，就是想发展核武器。”这一选言判断为什么不准确？ ④ “如果人可以长生不老，那么地球上的人早就没有地方站了。”有人认为这个假言判断是假的，因为前件和后件都假。该看法对吗？ ◆ 体系梳理 判断种类 断定情况 构成与联结项 真假（逻辑性质） 联言判断 对象的几种情况同时存在 至少两个联言支＋联结项，如“并且”“既……又……”，联结项有时可以省略 当且仅当各个联言支都是真的，它才是真的；有一个联言支是假的，它就是假的 相容选言判断 选言支所断定的对象情况可以并存 至少两个选言支＋联结项，如“或者……或者……”，联结项一般不能省略 要求选言支中至少有一个是真的，也可以都是真的 不相容选言判断 选言支所断定的对象情况只能有一种存在 通常用“要么……要么……”表达 要求选言支中有而且只能有一个是真的 充分条件假言判断 有前一种情况就必有后一种情况 前件＋后件＋联结项，如“如果……那么……” 真假取决于所揭示的条件关系能否成立 必要条件假言判断 没有前一种情况就一定没有后一种情况 联结项如“只有……才……” 真假取决于所揭示的条件关系能否成立 充分必要条件假言判断 有这种情况必将产生某种情况，没有这种情况必不产生该种情况 联结项如“……当且仅当……” 同时断定充分和必要两种条件关系 （复合判断的种类与逻辑性质（第五课第三框）） 　第六课　掌握演绎推理方法 第六课·框1 推理与演绎推理概述　（教材p.43，本框12空） ◆ 核心观点速记 从一个或几个已有的判断推出一个新判断的思维形式叫作推理；推理所依据的已有判断叫作前提，推出的新判断叫作结论。 前提和结论之间的逻辑联系方式叫作推理结构；形式逻辑把推理结构作为自己的研究对象。 依据个别与一般的关系：演绎推理从一般性前提推出个别性结论，归纳推理从个别性前提推出一般性结论，类比推理从一般性前提推出一般性结论或从个别性前提推出个别性结论。 形式逻辑从前提与结论之间是否有必然联系的角度，把推理分为必然推理和或然推理：演绎推理是必然推理，归纳推理（除完全归纳推理外）和类比推理是或然推理。 演绎推理是力求从前提必然地得出结论的推理，要确保得到真实的结论，必须具备两个条件：前提是真实的判断、推理结构正确。 掌握演绎推理的方法，对人们保持思维的严密性具有重要的作用。 ◆ 知识点填空 〇 一、推理的含义与种类 1．从一个或几个已有的判断推出一个新判断的＿＿＿＿＿＿＿叫作推理。 2．推理所依据的已有的判断叫作推理的＿＿＿＿，推出的新判断叫作推理的结论。 3．前提和结论之间就存在着一种逻辑联系方式，这种逻辑联系方式叫作＿＿＿＿＿＿＿。 4．形式逻辑不研究每个推理所反映的认识对象的具体内容，而把＿＿＿＿＿＿＿作为自己的研究对象。 5．在哲学认识论中，人们依据对＿＿＿＿＿＿＿＿的关系的认识来区分推理的种类。 〇 二、演绎推理的逻辑要义 6．形式逻辑从前提与结论之间是否有＿＿＿＿＿＿＿的角度，将推理分为必然推理和或然推理。 7．＿＿＿＿＿＿＿是必然推理，归纳推理（除完全归纳推理外）和类比推理是或然推理。 8．要确保得到真实的结论，演绎推理必须具备＿＿＿＿＿＿＿。 9．如果＿＿＿＿虚假，由它推出的结论就不能保证真实可靠。 10．演绎推理是力求从前提＿＿＿＿地得出结论的推理。 11．正确的演绎推理结构是找不出＿＿＿＿的。 12．掌握演绎推理的方法，对人们保持思维的＿＿＿＿＿＿具有重要的作用。 ◆ 易错辨析 ① 凡是正确的演绎推理，其结论就能保证真实可靠。 ② 从个别性前提推出一般性结论的推理是演绎推理。 ③ 所有演绎推理都是必然推理，因此其结论一定真实可靠。 ④ “凡是自然数都是实数，凡是负数都不是自然数，所以，凡是负数都不是实数”，可见这一推理结构＿＿＿＿＿＿＿＿保真性。 ◆ 体系梳理 划分标准 推理类别 基本含义或归属 依据个别与一般的关系 演绎推理 从一般性前提推出个别性结论 依据个别与一般的关系 归纳推理 从个别性前提推出一般性结论 依据个别与一般的关系 类比推理 从一般性前提推出一般性结论，或从个别性前提推出个别性结论 前提与结论之间是否有必然联系 必然推理 演绎推理是必然推理 前提与结论之间是否有必然联系 或然推理 归纳推理（除完全归纳推理外）和类比推理是或然推理 （推理的分类（教材p44）） 第六课·框2 简单判断的演绎推理方法　（教材p.46，本框19空） ◆ 核心观点速记 换质法通过改变已知性质判断的“质”而得出一个新判断：主项和量项不变，肯定变否定、否定变肯定，谓项换成与其相矛盾的概念。 换位法通过改变已知性质判断的主项和谓项的位置而得出一个新判断：不改变联项，主谓项互换，前提中不周延的项换位后也不能周延。 一个性质判断如果断定了其主项或谓项所反映的全部对象，这个主项或谓项就是周延的；没有断定其全部对象的，就是不周延的。 从全称肯定判断“所有的金属都是导电体”只能推出特称肯定结论“有的导电体是金属”；由特称否定判断的前提不能通过换位推理必然得出结论。 将换质法和换位法结合起来运用，可进行换质位推理或换位质推理，既变换语句形式或语气，又调整或强调认识重点。 ◆ 知识点填空 〇 一、性质判断换质位推理 1．性质判断换质推理，又叫＿＿＿＿＿＿。它是通过改变已知性质判断的“质”而得出一个新判断的推理。 2．换质推理规则一：推理时不改变前提判断的主项和＿＿＿＿。 3．规则二：改变前提判断的＿＿＿＿，即把肯定判断变为否定判断，把否定判断变为肯定判断。 4．换质推理规则三：找出与前提判断的谓项相＿＿＿＿的概念，用它作为结论判断的谓项。 5．一个性质判断如果断定了其主项或谓项所反映的＿＿＿＿对象，这个主项或谓项就是周延的。 6．没有断定其主项或谓项所反映的全部对象，这个主项或谓项就是＿＿＿＿＿＿的。 7．性质判断换位推理，又叫＿＿＿＿＿＿。它是通过改变已知性质判断的主项和谓项的位置而得出一个新判断的推理。 8．换位推理规则一：推理时不改变前提判断的＿＿＿＿。 9．换位推理规则二：将前提判断的主项和谓项的位置＿＿＿＿。 10．换位推理规则三：在前提中＿＿＿＿＿＿的项，换位后也不能周延，否则会犯“扩大概念外延”的逻辑错误。 11．从全称肯定判断的前提，我们只能推出“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”这种特称肯定判断的结论。 12．从特称否定判断的前提，我们不能通过＿＿＿＿＿＿＿必然得出结论。 13．我们可以将换质法和换位法结合起来运用，即进行＿＿＿＿＿＿推理或换位质推理。 14．人们把结论中的＿＿＿＿叫作“大项”。 15．把在结论中＿＿＿＿＿＿而在前提中出现两次的那个项叫作“中项”。 16．如果出现四个不同的项，结论就不能必然得出。这种逻辑错误叫作“＿＿＿＿＿＿”的错误。 17．中项在前提中＿＿＿＿周延一次。 18．前提中不周延的项在结论中＿＿＿＿周延。这是针对大项和小项提出的要求。 19．三段论是以两个已知的性质判断为前提，借助一个＿＿＿＿＿＿＿推出一个新的性质判断的推理。 ◆ 易错辨析 ① 对“所有的金属都是导电体”进行换位，可必然推出“所有的导电体都是金属”。 ② 由“有的人不是说谎者”这种前提，可以通过换位推理必然得出结论。 ③ 正确运用换质位推理或换位质推理，既可以起到变换语句形式或语气的作用，又可以起到调整或强调认识重点的作用。 ◆ 体系梳理 方法 规则 要点提示 换质法 推理时不改变前提判断的主项和量项 主项、量项保持不变 换质法 改变前提判断的质 肯定变否定，否定变肯定 换质法 找出与前提判断的谓项相矛盾的概念，用它作为结论判断的谓项 谓项换成相矛盾的概念 换位法 推理时不改变前提判断的联项 前提肯定，换位后还是肯定；前提否定，换位后仍为否定 换位法 将前提判断的主项和谓项的位置互换 把断定对象进行变换 换位法 在前提中不周延的项，换位后也不能周延 否则犯“扩大概念外延”的逻辑错误 （换质法与换位法的规则（教材p46—p48）） 第六课·框3 复合判断的演绎推理方法　（教材p.51，本框19空） ◆ 核心观点速记 三段论是以两个已知的性质判断为前提，借助一个共同的项推出一个新的性质判断的推理；结论中的谓项叫大项，结论中的主项叫小项，在结论中不出现而在前提中出现两次的项叫中项。 三段论的基本规则：只能有三个不同的项；中项在前提中至少周延一次；前提中不周延的项在结论中不得周延；两个否定的前提不能必然推出结论。 联言推理是依据联言判断的逻辑性质进行的推理：前提分别断定各个联言支是真的，结论可断定联言判断是真的；前提断定联言判断是真的，结论可断定其联言支是真的。 选言推理分为相容的选言推理和不相容的选言推理：相容的只能否定一部分选言支进而肯定剩下的；不相容的既可否定肯定，也可肯定否定。 假言推理分为充分条件假言推理、必要条件假言推理和充分必要条件假言推理，各自的有效式与无效式由相应假言判断的逻辑性质决定。 ◆ 知识点填空 〇 一、三段论推理 1．凡是符合这些规则的三段论，其推理结构就是正确的；违反其中＿＿＿＿＿＿＿规则，其推理结构都是不正确的。 2．两个否定的前提不能必然推出结论。结论为否定，＿＿＿＿＿＿＿，前提中有一否定。 〇 二、联言推理及其方法 3．联言推理是依据＿＿＿＿＿＿＿的逻辑性质进行的推理。 4．如果所有的联言支都是真的，＿＿＿＿＿＿＿就是真的。 5．联言推理的前提断定联言判断是真的，它的结论就能够断定这个联言判断的＿＿＿＿＿＿是真的。 6．联言推理的前提所断定的对象情况＿＿＿＿存在，而在结论中断定它们＿＿＿＿存在。 〇 三、选言推理及其方法 7．选言推理是依据＿＿＿＿＿＿＿的逻辑性质进行的推理。 8．一个相容的选言判断，断定其选言支中＿＿＿＿＿＿＿＿是真的。 9．相容的选言推理的正确的推理结构，＿＿＿＿是否定选言判断前提中的一部分选言支，结论肯定剩下的另一部分选言支。 10．由于不相容的选言判断的选言支＿＿＿＿＿＿＿＿，所以，在进行不相容的选言推理时，如果肯定了选言判断前提中的一部分选言支，结论就可以否定剩下的另一部分选言支。 11．在进行不相容的选言推理时，如果否定了选言判断前提中的一部分选言支，结论就可以＿＿＿＿剩下的另一部分选言支。 〇 四、假言推理及其方法 12．如果把握了事物之间的条件关系，并且确认了相关事实，就可以运用＿＿＿＿＿＿＿推断未知的事物情况。 13．假言判断有三种类型，相应地，假言推理也分为充分条件假言推理、必要条件假言推理和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿假言推理。 14．充分条件假言判断所断定的前件和后件的关系是：前件真，后件就一定真。反过来看，＿＿＿＿＿＿，前件就一定假。 15．由于充分条件假言判断并没有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也没有断定后件真时前件会怎样。 16．必要条件假言判断所断定的前件和后件的关系是：前件假，后件就一定假。反过来看，＿＿＿＿＿＿，前件就一定真。 17．由于必要条件假言判断并没有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也没有断定后件假时前件会怎样。 18．依据正确反映事物情况之间条件联系的假言判断进行假言推理，人们可以推断出新的情况，可以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，为进一步认识事物的本质和规律创造必要的前提。 ◆ 易错辨析 ① 在“优秀干部都是廉洁的，小丽是廉洁的，所以小丽是优秀干部”中，推理结构是正确的。 ② 由“如果明天上午不下雨，她们就一起去图书超市买书”和“第二天上午下雨了”，必然推出“她们不去图书超市买书”。 ③ 医生说“除非做手术，否则你的病好不了”（只有接受手术，疾病才能治愈），据此由“患者没有接受手术”必然推出“疾病不能治愈”。 ④ 对于相容的选言推理，否定一部分选言支，就能肯定剩下的另一部分选言支。 ◆ 体系梳理 规则 基本要求 违反后的错误 项数规则 一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项 “四概念”的错误 中项规则 中项在前提中至少周延一次 “中项不周延”的错误 大项小项规则 前提中不周延的项在结论中不得周延 “大项不当扩大”“小项不当扩大” 前提性质规则 两个否定的前提不能必然推出结论；结论为否定，当且仅当，前提中有一否定 从前提到结论没有保真关系 （三段论的基本规则（教材p49—p51）） 　第七课　学会归纳与类比推理 第七课·框1 归纳推理及其方法　（教材p.59，本框21空） ◆ 核心观点速记 人们以个别性或特殊性知识为前提，推出一般性的结论，这种推理形式叫作归纳推理。 前提不涉及认识的全部对象而只涉及其部分对象的，是不完全归纳推理；前提遍及认识的全部对象的，是完全归纳推理。 完全归纳推理的前提与结论之间具有保真关系，不属于逻辑推理分类中的或然推理；不完全归纳推理的前提与结论之间的联系是或然的。 只根据一两件事实材料就简单地得出一般性结论，还认为结论一定可靠，这样的不完全归纳推理犯有“轻率概括”的逻辑错误。 因果联系是事物或现象之间引起与被引起的关系，是事物本身所固有的、不以人的意志为转移的联系；探求因果联系的方法有求同法、求异法、共变法等。 ◆ 知识点填空 〇 一、归纳推理的含义 1．人们以个别性或特殊性知识为前提，推出＿＿＿＿＿＿的结论，这种推理形式叫作归纳推理。 2．如果归纳推理的前提不涉及认识的全部对象，而只涉及其部分对象，这样的推理就叫作＿＿＿＿＿＿归纳推理。 3．如果其前提遍及认识的全部对象，这样的推理就叫作＿＿＿＿归纳推理。 4．完全归纳推理对某类认识对象中每个对象具有或不具有某种属性都进行了考察，这种推理的前提与结论之间具有＿＿＿＿关系。 5．不完全归纳推理是根据某类认识对象中的＿＿＿＿＿＿＿具有或不具有某种属性，推出该类全部对象具有或不具有某种属性的归纳推理。 〇 二、归纳推理的方法 6．要保证完全归纳推理的结论真实可靠，必须具备＿＿＿＿＿＿＿：第一，断定个别对象情况的每个前提都是真实的；第二，所涉及的认识对象，一个都不能＿＿＿＿。 7．只根据一两件事实材料就简单地得出一般性结论，还认为结论一定可靠，这样的不完全归纳推理犯有“＿＿＿＿＿＿＿”的逻辑错误。 8．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是根据事物的情况多次重复，并且没有遇到＿＿＿＿的情况，由部分情况得出一般性结论。 9．科学归纳推理分析了事物之间的＿＿＿＿＿＿＿，比简单枚举归纳推理的结论的可靠性要高。 10．我们可以通过考察＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、分析认识对象与有关现象之间的因果关系等方法，提高这种推理的可靠程度。 〇 三、探求因果联系的方法 11．因果联系是事物或现象之间＿＿＿＿与被＿＿＿＿的关系。 12．因果联系是事物本身所＿＿＿＿的、不以人的意志为转移的联系。 13．求同法：如果被考察的现象a出现在＿＿＿＿＿＿＿中，而在这些场合中只有一个有关因素A是＿＿＿＿的，那么A与被考察的现象a有因果联系。 14．求异法：如果被考察的现象a在第一场合出现，在第二场合＿＿＿＿＿＿，而这两个场合只＿＿＿＿不同，即第一场合有某一因素A，第二场合没有这个因素A，其他有关因素都是相同的，那么这个因素A与被考察的现象a有因果联系。 15．共变法：如果被考察的现象a在发生某种程度变化的各个场合中，只有一个因素A有＿＿＿＿＿＿＿，而其他因素都不变，那么，这唯一发生变化的因素A与被考察的现象a有因果联系。 16．人们常用的探求因果联系的方法有＿＿＿＿＿＿、求异法、共变法等。 ◆ 易错辨析 ① 完全归纳推理属于或然推理。 ② 简单枚举归纳推理一旦发现相反情况，其结论就会被推翻。 ③ 只要考察的认识对象足够多，不完全归纳推理的结论就一定可靠。 ④ 运用求异法时，被考察现象出现与不出现的两个场合其他有关因素必须相同。 ◆ 体系梳理 类型 含义 前提与结论的关系 结论真实可靠的条件 完全归纳推理 对某类认识对象中每个对象具有或不具有某种属性都进行了考察 具有保真关系，不属于或然推理 断定个别对象情况的每个前提都是真实的；所涉及的认识对象一个都不能遗漏 不完全归纳推理 根据某类认识对象中的部分对象具有或不具有某种属性，推出该类全部对象具有或不具有某种属性 联系是或然的 考察更多的认识对象，分析认识对象与有关现象之间的因果关系 （归纳推理的类型与结论可靠的条件（教材p60—p62）） 第七课·框2 类比推理及其方法　（教材p.64，本框18空） ◆ 核心观点速记 类比推理就是根据两个或两类对象在一些属性上相同或相似，推出它们在其他属性上也相同或相似的推理。 事物属性之间的内在联系，是类比推理的客观依据。 类比不同于比较，也不同于比喻：类比要在比较的基础上得出新的结论，是一种推理形式；比喻是一种修辞手法。 类比推理是或然推理，其前提与结论之间的联系是或然的；不能仅根据表面性质相同就推出本质属性相同，否则容易犯“机械类比”的错误。 类比推理在科学技术创新中具有前锋的作用，在帮助人们获取新知识方面具有自身的价值。 ◆ 知识点填空 〇 一、类比推理的含义 1．类比推理就是根据两个或两类对象在一些属性上＿＿＿＿＿＿＿＿，推出它们在其他属性上也＿＿＿＿＿＿＿＿的推理。 2．＿＿＿＿＿＿＿之间的内在联系，是类比推理的客观依据。 3．类比不同于比喻：类比是一种＿＿＿＿＿＿＿，目的在于得出新知识；比喻是一种修辞手法，目的在于生动形象地描写或说明认识对象。 4．不能仅仅根据对象间表面上某些性质相同或相似，就推出它们在＿＿＿＿＿＿＿上也相同或相似。否则，就容易犯“＿＿＿＿＿＿＿”的逻辑错误。 〇 二、类比推理的方法 5．从思维方法的角度看，＿＿＿＿＿＿＿是一种类比推理方法。 6．事物的＿＿＿＿、结构和功能是其属性的主要内容。 7．类比推理既可以在对象的＿＿＿＿和结构之间进行类比，也可以在对象的功能之间进行类比，还可以从导致对象某种功能的＿＿＿＿方面进行类比。 8．类比推理是依据事物之间＿＿＿＿＿＿＿＿的属性进行的推理。 9．由于事物属性之间既有相似性也有差异性，类比推理的前提与结论之间的联系是＿＿＿＿的。 10．要提高类比推理的可靠程度，第一，类比的＿＿＿＿越多越好。前提中确认对象的相同或相似属性越多，意味着它们所属的类别可能越＿＿＿＿。 11．第二，作为类比推理根据的相同属性越是接近＿＿＿＿属性，相同属性与推出属性之间的相关程度越高，结论的可靠程度就越高。 12．第三，前提中确认的属性不应该有与结论＿＿＿＿＿＿＿的属性。 〇 三、类比推理的作用 13．类比推理在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿中具有前锋的作用。历史上，许多科学发现和技术发明都是从类比推理开始的。 14．科学技术人员通过类比推理，＿＿＿＿＿＿＿，提出解决问题的设想。 ◆ 易错辨析 ① 类比推理的结论是必然可靠的。 ② 鲁班由带小齿的野草发明锯，说明仅凭表面性质相同即可推出本质属性相同。 ③ 比较的目的在于认识两类对象的相同点和不同点，因此类比就是比较。 ④ 前提中确认的属性如果出现与结论相互排斥的属性，就不能推出结论。 ◆ 体系梳理 项目 要点 含义 根据两个或两类对象在一些属性上相同或相似，推出它们在其他属性上也相同或相似的推理 客观依据 事物属性之间的内在联系 与比较、比喻的区别 类比要在比较的基础上得出新的结论，是一种推理形式；比较是简单的认识方法；比喻是修辞手法 推理性质 或然推理，前提与结论之间的联系是或然的 逻辑错误 机械类比 提高可靠程度的途径 类比的根据越多越好；相同属性越接近本质属性；前提中不应有与结论相互排斥的属性 作用 在科学技术创新中具有前锋的作用；在日常论证说理中帮助创新性解决困惑、纠正认识中的错误 （类比推理的知识要点（教材p64—p67）） 综合探究 把握逻辑规则 纠正逻辑错误　（教材p.68，本框12空） ◆ 核心观点速记 逻辑思维过程是由概念、判断和推理来承担和表现的；只有准确把握概念、正确运用判断、精确进行推理，思维才能合乎逻辑的要求。 准确把握概念，就要准确把握概念的内涵和外延，学会用定义和划分的方法来明确概念。 精确进行推理，要努力保证演绎推理结论的必然性，提高归纳推理和类比推理结论的可靠性。 澄清概念、准确判断、严密推理、清理矛盾、合理论证、辨识谬误、纠正错误，是逻辑思维的题中之义。 ◆ 知识点填空 〇 一、探究活动目标 1．结合日常思维材料，运用明确概念的知识，掌握＿＿＿＿＿＿＿的方法。 2．结合具体的判断活动，运用所学判断的知识，理解正确运用判断的＿＿＿＿＿＿＿。 3．分析具有因果关系的思维材料，辨析其中的逻辑推理方式，领悟演绎推理的要义，学会归纳推理和类比推理的方法，提升＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 〇 二、理论评析 4．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是由概念、判断和推理来承担和表现的。 5．准确把握概念，就是要准确把握概念的内涵和＿＿＿＿，要学会用＿＿＿＿＿＿＿＿的方法来明确概念。 6．正确运用判断，就是要深刻理解不同判断的具体结构及＿＿＿＿＿＿＿。 7．精确进行推理，就是要认真辨别不同前提的逻辑性质，区分不同推理的＿＿＿＿＿＿＿。 8．要努力保证演绎推理结论的＿＿＿＿＿＿，提高归纳推理和类比推理结论的＿＿＿＿＿＿。 9．澄清概念、准确判断、严密推理、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、辨识谬误、纠正错误，是逻辑思维的题中之义。 ◆ 易错辨析 ① 逻辑思维过程是由概念、判断和推理来承担和表现的。 ② 明确概念，就是要用定义和划分的方法来把握概念的内涵和外延。 ◆ 体系梳理 环节 具体要求 常见逻辑错误 概念 准确把握概念的内涵和外延，用定义和划分的方法来明确概念 混淆概念、“四概念” 判断 深刻理解不同判断的具体结构及逻辑特征，正确运用简单判断和复合判断 判断结构使用不当 推理 认真辨别不同前提的逻辑性质，区分不同推理的基本规则 “中项不周延”“大项不当扩大”“轻率概括”“机械类比” （纠正逻辑错误、提升逻辑思维的要求（教材p68—p70）） 第二单元 遵循逻辑思维规则 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 第三单元　运用辩证思维方法 　第八课　把握辩证分合 第八课·框1 辩证思维的含义与特征　（教材p.72，本框24空） ◆ 核心观点速记 辩证思维就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。 整体性是辩证思维的重要特征，任何认识对象都是由它的各个要素、各种联系构成的有机整体。 动态性是辩证思维的又一重要特征，即用变化发展的观点、矛盾运动的观点看问题。 辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；强调动态性，但不排斥相对的静态性。 辩证思维用实践的观点看问题，这是它同唯心主义诡辩论的根本区别。 ◆ 知识点填空 〇 一、辩证思维的含义 1．所谓辩证思维，就是用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，在对立统一中把握事物。 2．事物以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿相结合的方式存在，由多要素构成，有多层次、多方面的属性。 3．我们认识事物，不仅要分别认识事物的各个局部、各种层次、各个阶段以及个别属性，而且要着眼于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 4．如果认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的，并把这种看法变成一种世界观、方法论，就是＿＿＿＿＿＿＿思维。 5．辩证思维的发展和人们对辩证思维的研究经历了一个由＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的过程。 6．在总结人类最新科学成果、批判地继承以往辩证思维研究的合理因素，特别是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的基础上，马克思和恩格斯创立了科学形态的辩证思维学说。 〇 二、辩证思维的特征 7．＿＿＿＿＿＿是辩证思维的重要特征。任何认识对象都是由它的各个要素、各种联系构成的＿＿＿＿＿＿＿。 8．辩证思维用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来，并从＿＿＿＿＿＿＿去思考如何解决问题。 9．“此”与“彼”之间既是相互独立的，又是相互依存的，对立双方经过＿＿＿＿＿＿＿而相互过渡。 10．＿＿＿＿＿＿是辩证思维的又一重要特征。客观事物是变化发展的，人们的思维要正确地反映事物实际存在的过程，就必须以＿＿＿＿＿＿＿＿去思考认识对象。 11．用动态性的辩证思维看问题，就是用＿＿＿＿＿＿＿的观点看问题，用＿＿＿＿＿＿＿的观点看问题。 12．动态性的辩证思维能够科学地把握事物的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。事物随着时间、地点、条件的变化而变化。 13．辩证思维能够科学地处理整体与部分之间的关系。整体是由部分构成的。整体与部分因为有了对方才能够存在，而不是＿＿＿＿地存在着。 14．辩证思维的整体是有＿＿＿＿＿＿＿的。事物的整体总是＿＿＿＿＿＿＿的。 15．辩证思维强调整体性，但不排斥＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；辩证思维强调动态性，但不排斥＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 16．辩证思维用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认识，决不能＿＿＿＿＿＿＿＿。这是辩证思维同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的根本区别。 ◆ 易错辨析 ① 整体性是辩证思维的重要特征，因此辩证思维只承认整体，不承认局部的独立性。 ② “此”与“彼”的界限是绝对分明和固定不变的，二者不能相互过渡。 ③ 辩证思维与唯心主义诡辩论的根本区别在于是否承认事物是变化发展的。 ④ 在辩证思维研究史上，近代科学产生后就创立了科学形态的辩证思维学说。 ◆ 体系梳理 辩证思维（用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题） ├─ 实质和核心：运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物 ├─ 整体性：着眼于由各个要素、各种联系构成的有机整体；科学处理“此”与“彼”、整体与部分的关系 ├─ 动态性：用变化发展、矛盾运动的观点看问题；把握事物的发生、发展过程 ├─ 对立统一：强调整体性不排斥局部的独立性，强调动态性不排斥相对的静态性 └─ 实践观点：未经实践检验的认识决不能轻信和盲从——同唯心主义诡辩论的根本区别 第八课·框2 分析与综合及其辩证关系　（教材p.76，本框23空） ◆ 核心观点速记 分析是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或把复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的思维方法。 定性分析、定量分析、功能分析、因果分析等是科学研究中常用的分析方法。 综合是把认识对象各个部分、要素、层次和不同发展阶段按其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法，整体性是综合方法的重要特征。 分析是综合的基础，综合是分析的先导，二者是方向相反却相辅相成的对立统一关系。 辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现，要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析。 ◆ 知识点填空 〇 一、分析与综合的含义 1．为了把握事物的本质和规律，人们需要把认识对象的各个部分、要素暂时地＿＿＿＿＿＿＿，把被考察的部分、要素从对象整体中＿＿＿＿＿＿＿。 2．分析就是把认识对象＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，或者把认识对象复杂的发展过程＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，分别加以认识的一种思维方法。 3．定性分析是确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析，主要解决“有没有”“是不是”的问题；定量分析是确定研究对象在某个方面的量“＿＿＿＿＿＿”的分析；因果分析主要解决研究对象“＿＿＿＿＿＿”的问题。 4．确定研究对象是否具有某些功能或具有哪些功能的分析是功能分析。这种方法主要是解决研究对象“＿＿＿＿＿＿＿＿”的问题。 5．分析方法将注意力集中在问题的“点”上，力图把具体的“点”认识透彻，其优点是＿＿＿＿。但是，如果认识只局限在问题的“点”上，就难免产生“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”的片面认识。 6．辩证唯物主义阐明了事物矛盾的普遍性和特殊性的关系、主要矛盾和次要矛盾的关系、矛盾的主要方面和次要方面的关系，有利于人们在实践中抓住重点问题，认清事物性质。这是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的分析。 7．综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其＿＿＿＿＿＿＿＿联结和统一起来进行考察的思维方法。 8．在科学研究中，人们常常运用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等多种方法，形成对研究对象整体结构、所具功能的认识。哲学中的综合，旨在把握物质世界的本质和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 9．综合方法关注的是各部分之间的联系。＿＿＿＿＿＿是综合方法的重要特征。 〇 二、分析与综合的辩证关系 10．从辩证思维角度看，分析是＿＿＿＿＿＿＿＿，综合是＿＿＿＿＿＿＿＿；分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。 11．在辩证思维中，分析与综合是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的对立统一关系。 12．任何一次综合的结果都只是对认识对象＿＿＿＿＿＿＿的认识，只是对现实原型的近似描述。只有将＿＿＿＿＿＿＿＿辩证地统一起来，才能全面而又深刻地把握认识对象。 13．辩证的分析与综合是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿在思维中的反映。辩证的分析与综合方法是＿＿＿＿＿＿＿＿的体现。 14．辩证地理解和运用分析与综合方法，要在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ◆ 易错辨析 ① 分析是综合的基础，因此综合只是分析结果的简单相加，对新的分析没有指导作用。 ② 只要把事物的各个部分分析得足够透彻，就能自然形成对事物整体的认识。 ③ 综合方法具有整体性，所以任何一次综合的结果都是对认识对象的最终认识。 ④ 辩证的分析与综合方法与矛盾分析法没有内在联系。 ◆ 体系梳理 含义 把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或把复杂发展过程分解为若干阶段，分别加以认识 把各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察 常用方法 定性分析、定量分析、功能分析、因果分析，以及最高层次、最具概括性的分析 结构综合和功能综合等；哲学中的综合旨在把握世界本质和普遍规律 特点 注意力集中在问题的“点”上，优点是精确，易产生“只见树木，不见森林”的片面认识 关注各部分之间的联系，整体性是重要特征 地位 分析是综合的基础，为综合做准备 综合是分析的先导，其结果指导新的分析 辩证统一 在分析的基础上揭示事物的整体 在综合得到的整体中指导分析 　第九课　理解质量互变 第九课·框1 认识质量互变规律　（教材p.80，本框20空） ◆ 核心观点速记 任何事物都是质与量的统一体，质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。 量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。 量变与质变是事物变化发展的两种基本状态，量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果。 质量互变规律要求我们以统一性的观念正确把握量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。 飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性，事物发展是连续性与间断性的统一。 ◆ 知识点填空 〇 一、质量互变规律的含义 1．＿＿＿＿＿＿＿是质与量的统一体。质是一事物成为自身并区别于他事物的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 2．一旦丧失了自己固有的＿＿＿＿＿＿＿＿，它就不是原来的此物而变成了他物。 3．量是事物存在和发展的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 4．量总是＿＿＿＿＿＿＿的量。离开具体事物的“纯粹”的量，只存在于＿＿＿＿＿＿＿＿中。 〇 二、遵循质量互变规律 5．量变与质变是事物变化发展的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。量变是质变的＿＿＿＿＿＿＿，质变是量变的＿＿＿＿＿＿＿，体现并保存量变的成果，并为＿＿＿＿＿＿＿开辟道路。 6．事物的矛盾运动表现为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 7．客观事物的质量互变规律要求我们，以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。 8．事物发展过程中的＿＿＿＿＿＿是指事物只是在量上发生了变化，表现在现实中就是这一事物还是它自身，是事物发展中的＿＿＿＿＿＿过程。 9．事物发展过程中的间断性是指事物在质上发生了变化，是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是渐进性过程的中断，或连续性的间断。 10．正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 11．事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性也是相互＿＿＿＿又相互＿＿＿＿的。 12．准确地把握事物发展过程中的量变与质变，正确地认识事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性，对我们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、遵循事物的发展规律具有重要意义。 ◆ 易错辨析 ① 量变是质变的必要前提，因此量变比质变更重要。 ② 量的任何变化都会引起质变。 ③ 间断性意味着事物发展的停止。 ④ 离开具体事物的“纯粹”的量在客观世界中普遍存在。 ◆ 体系梳理 质量互变规律 ├─ 质：一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性 ├─ 量：规模、程度、速度等可用数量表示的规定性＋构成因素在空间上的排列组合方式 ├─ 两种基本状态：量变（质变的必要前提）→ 质变（量变的必然结果，为新的量变开辟道路） ├─ 相互转化：渐进性与飞跃性、连续性与间断性相互区别又相互包含 └─ 方法论要求：以统一性的观念正确把握量变与质变的关系 第九课·框2 把握适度原则　（教材p.82，本框24空） ◆ 核心观点速记 事物质与量的统一体现在“度”中，度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。 任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度。 事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围，这是区分量变与质变的根本标志。 适度原则就是在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则，要求把握好“分寸”，不犯极端化的错误。 “得中”而处之不是折中主义，遵循适度原则也包含积极促成事物发展到最佳状态。 ◆ 知识点填空 〇 一、适度的含义 1．事物质与量的统一体现在“度”中。度是一事物保持自身＿＿＿＿＿＿＿＿的量的限度。 2．在度的范围内，质与量＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。当量的变化达到或超出定量限度时，事物就开始＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3．任何度的两端都存在着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，度是关节点范围内的幅度。关节点是事物＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是引起质变的节点。 4．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，这是区分量变与质变的根本标志。在度的范围之内，事物的质保持不变，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 5．超出这个范围，事物的质就发生变化，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿就会破裂。这就要求我们在实践活动中遵循适度原则。 〇 二、掌握适度原则 6．为了保持我们所需要的事物特定的质，应当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，防止过犹不及。 7．从思维方式上说，适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。适当就是幅度“＿＿＿＿”，而不是“＿＿＿＿”。 8．适度原则要求我们在思考和处理问题时把握好“＿＿＿＿”，不犯极端化的错误。 9．遵循适度原则，并不只是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而是包含着积极地认识和推动事物发展到＿＿＿＿＿＿＿＿。 10．适度思维是“得中”而处之的思维。“中”是＿＿＿＿＿＿＿，无过与不及。“得中”是＿＿＿＿＿＿＿，合适且正好。 11．这里的“得中”，不是凡事都采取＿＿＿＿＿＿＿的消极的思维方式。 12．折中主义是企图把对立的思想、观点和理论＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的做法。 13．折中主义的特征和表现是：把矛盾双方等同起来，不分主次；把对立双方调和起来，＿＿＿＿＿＿＿；在原则问题上模棱两可。它是一种无原则的思维方式，是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的表现形式。 14．要改变我们不需要的事物的特定的质，就应当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，促进事物量的变化，并使其＿＿＿＿＿＿＿＿不断发展，使该物转化为他物。 15．“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，讲的就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时，我们要积极促成事物的质变，使其达到我们所期望的存在状态。 ◆ 易错辨析 ① 适度原则就是不偏不倚，因而凡事都要采取折中主义的态度。 ② 把握适度原则就是被动适应事物的现状，防止一切质变的发生。 ③ 关节点（临界点）就是事物保持自身质的稳定性的量的限度。 ④ 服药治病用量越少越安全，学习应当完全排除娱乐。 ◆ 体系梳理 目的 保持我们所需要的事物特定的质 使该物转化为他物，达到我们所期望的存在状态 做法 把事物的变化控制在度的范围内，防止过犹不及 积极创造条件，促进事物量的变化，并使其向度的边缘不断发展 依据 在度的范围内，质与量相互结合、相互规定 超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂 警示 把握“分寸”，不犯极端化的错误；“得中”不是折中主义 量变已达到一定程度时，要积极促成事物的质变 　第十课　推动认识发展 第十课·框1 不作简单肯定或否定　（教材p.85，本框25空） ◆ 核心观点速记 任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面，二者既对立又统一。 否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果产生新的规定性，这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。 辩证否定的丰富内容在“扬弃”这一范畴中得到了恰当的表述。 看待事物、解决问题不能简单地肯定一切或否定一切，否则会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。 坚持辩证的否定观，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系，对旧事物中合理因素的肯定与保留还要经过改造。 ◆ 知识点填空 〇 一、简单肯定或否定的危害 1．任何事物内部都包含着＿＿＿＿＿＿＿＿两个方面。肯定方面是事物保持自身存在的方面，否定方面是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的方面。 2．事物内部的肯定方面与否定方面是＿＿＿＿的。当肯定方面处于优势时，事物就会＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3．事物内部的肯定方面与否定方面又是＿＿＿＿的。肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿阶段，并因自我否定而自我更新。 4．否定中包含肯定。否定并不是＿＿＿＿＿＿＿，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。 5．辩证否定的丰富内容在“＿＿＿＿”这一范畴中得到了恰当的表述。黑格尔认为，该范畴既含有＿＿＿＿＿＿＿＿之意，又含有保持或保存之意，具有积极的和消极的双重意义。 6．我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切，否则，就会陷于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，犯形而上学的错误。 7．弘扬中华优秀传统文化，要处理好继承与发展的关系，实现中华优秀传统文化的＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。 8．对待传统文化，我们既要反对＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，又要反对＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，应该“取其精华，去其糟粕”，批判地继承和弘扬，古为今用。 9．对待外来文化，我们既要反对全盘照搬，又要反对＿＿＿＿＿＿＿，应该＿＿＿＿＿＿＿＿，洋为中用。 〇 二、坚持辩证的否定观 10．辩证的否定具有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的环节，它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容。 11．作为事物发展过程中的否定，是对＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的否定。没有这样的否定，旧事物就不能灭亡，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 12．否定中所包含的肯定绝不是对旧事物、旧矛盾统一体的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而是对旧事物、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留。 13．即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它们照搬到新事物之中，而是＿＿＿＿＿＿＿，把它们包含在新事物之中。 14．坚持辩证的否定观，要深刻把握＿＿＿＿＿＿＿＿之间的辩证关系。 ◆ 易错辨析 ① 辩证的否定是发展的环节，因此否定就是要彻底消灭旧事物。 ② 对旧事物中合理因素的肯定与保留，就是原封不动地照搬到新事物之中。 ③ 肯定方面与否定方面相互排斥，二者不能共处于一个事物中。 ④ 既然要批判地吸收外来文化，对待传统文化和外来文化就应同样地全盘接受或全盘否定。 ◆ 体系梳理 辩证否定观 ├─ 事物内部两个方面：肯定方面（保持自身存在）与否定方面（促使转化为他事物） ├─ 对立：肯定占优势则保持原有性质；否定取得支配地位则实现对自身的否定 ├─ 统一：肯定中包含否定，否定中包含肯定，因而否定不是全盘否定 ├─ 实质：“扬弃”——既含有取消或舍弃之意，又含有保持或保存之意 └─ 方法论：不作简单肯定或否定；取其精华、去其糟粕，批判地吸收，古为今用、洋为中用 第十课·框2 体会认识发展的历程　（教材p.87，本框23空） ◆ 核心观点速记 认识发展的历程是从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，两个阶段相互依赖、不可分割。 感性具体是一种直观的整体表象，只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质。 思维抽象是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或从其个性中抽取共性的思维活动。 分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。 思维具体是在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是思维活动的结果而不是起点。 ◆ 知识点填空 〇 一、从感性具体到思维抽象 1．事物是＿＿＿＿＿＿＿＿的统一体。人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。 2．这种感性具体的认识，是一种＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 3．感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的＿＿＿＿＿＿＿上，还没有揭示事物的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，没有把握本质与现象相统一的事物整体。 4．思维抽象是指从＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿中抽取某一方面的本质规定，或者从其＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思维活动。 5．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是科学的思维抽象的重要环节。 6．＿＿＿＿是思维抽象的起始环节，是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他对象分割开来。 7．＿＿＿＿是思维抽象的关键环节，是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 8．＿＿＿＿＿＿是表述思维抽象结果的环节。＿＿＿＿＿＿是思维抽象的一种特殊形式，是在思维中对认识对象存在状态的＿＿＿＿＿＿＿。 9．人们通过思维抽象形成的是对事物＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 〇 二、从思维抽象到思维具体 10．＿＿＿＿＿＿＿是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，表现为具有丰富内涵的＿＿＿＿＿＿＿。 11．思维具体是思维活动的＿＿＿＿，而不是起点。 12．要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 13．它能以“＿＿＿＿”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。 14．上升的起点，往往是某一认识对象的＿＿＿＿＿＿＿。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的桥梁。 15．思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的认识。 16．从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段＿＿＿＿＿＿＿、不可分割。 ◆ 易错辨析 ① 感性具体是对事物整体的认识，因此它已经把握了本质与现象相统一的事物整体。 ② 思维抽象形成的是零散的、片面的认识，所以认识应当停留在思维抽象阶段。 ③ 思维具体是思维活动的起点，因而可以从思维具体出发把握事物。 ④ 理想化是思维抽象的关键环节，提纯是思维抽象的特殊形式。 ◆ 体系梳理 认识发展的历程：感性具体 → 思维抽象 → 思维具体 ├─ 感性具体：直观的整体表象，现象和外部联系在头脑中的反映，只停留在外部形象上 ├─ 思维抽象：从整体中抽取某一方面的本质规定，从个性中抽取共性；环节为分离、提纯、简略化、理想化 ├─ 思维具体：理性认识层次上反映事物具体整体，多样性统一在思维中的再现，是结果而非起点 └─ 上升条件：选择合适的上升起点（最简单、最基本的概念，往往是矛盾焦点），通过各个上升环节达到再现事物多样性的统一 综合探究 领悟辩证精髓 处理复杂问题　（教材p.92，本框12空） ◆ 核心观点速记 本探究涉及分析与综合的辩证性、量变与质变的辩证性，以及矛盾的辩证分析等主题。 毛泽东谈农村调查的三步：先看到大体轮廓形成一般概念，再用分析方法细细研究各部分，再用综合法得出整体的认识。 应该是分析而又综合，在第二步骤的分析中，也有小的综合。 辩证思维是承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾的思维，是善于抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律的思维。 中国特色社会主义事业越向纵深发展，越需要未来的建设者和接班人不断增强辩证思维能力，提高驾驭复杂局面、处理复杂问题的本领。 ◆ 知识点填空 〇 一、探究活动目标与路径 1．结合认识复杂事物的典型案例，理解＿＿＿＿＿＿＿＿的辩证关系。 2．剖析简单肯定一切或否定一切的危害，了解＿＿＿＿＿＿＿＿的实质，体会认识的深化与发展。 3．当我们观察一件事物时，第一步的观察只能看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，形成一般概念。 4．他采取了第二个步骤，用＿＿＿＿＿＿＿把延安的各部分有秩序地加以细细的研究和分析；然后第三步再用＿＿＿＿＿＿把对各部分的分析加以综合，得出整体的延安。 5．这里特别要注意的是分析。应该是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，就是在第二步骤的分析中，也有小的综合。 6．今天我们研究中国社会，也要用个“四面受敌”法，把它分成＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的四个部分来研究，得出中国革命的结论。 7．辩证思维是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思维，是善于抓住关键、找准重点、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思维。 〇 二、理论评析 8．辩证思维在分析和解决问题时有自己的科学方法，比如分析与综合方法等。运用这些方法的目的在于认清＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，把握事物发展过程中的渐进性和飞跃性，掌握适度原则。 9．不作简单否定与肯定，在辩证否定的“＿＿＿＿”中推动认识不断发展，实现认识由感性具体到思维抽象、由思维抽象到思维具体的＿＿＿＿＿＿＿＿。 ◆ 体系梳理 领悟辩证精髓 处理复杂问题 ├─ 方法与步骤：第一步形成一般概念—第二步用分析方法—第三步用综合法得出整体认识 ├─ 分析中有综合：应该是分析而又综合，在分析中也有小的综合 ├─ 矛盾分析：承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律 └─ 运用目的：认清事物质与量的规定性，把握渐进性和飞跃性，掌握适度原则，在“扬弃”中推动认识发展 第三单元 运用辩证思维方法 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 第四单元　提高创新思维能力 　第十一课　创新思维要善于联想 第十一课·框1 创新思维的含义与特征　（教材p.96，本框20空） ◆ 核心观点速记 科学思维所说的创新思维，不是泛指所有具有能动性的思维，而是特指人们在实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动。 任何创新思维都不能凭空产生：创新思维要以实践为基础，也离不开对前人和他人已有成果的继承，在继承的基础上破旧立新。 创新思维的特征：思路具有多向性、步骤具有跨越性、结果具有独特性。 创新思维的“新”，主要“新”在三个方面：思路新、方法新、结果新；创新思维的智慧之“花”，只有经得起实践的反复验证，才能结出创新之“果”。 ◆ 知识点填空 〇 一、创新思维的含义 1．科学思维所说的创新思维，不是泛指所有具有能动性的思维，而是特指人们在实践中＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿，有所发现、有所发明的思维活动。 2．任何创新思维都不能凭空产生。一方面，创新思维要以实践为基础，失去实践基础，思维会陷入＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3．另一方面，创新思维离不开对前人和他人已有成果的＿＿＿＿。在＿＿＿＿的基础上＿＿＿＿＿＿＿，才能更好地实现创新。 4．就思维方式而言，创新思维中既有前面已经介绍过的逻辑思维活动，也有＿＿＿＿等非逻辑思维活动。 5．创新思维既要运用常规的思维方法，也要运用一些非常规的思维方法，如＿＿＿＿＿＿＿方法等。 〇 二、创新思维的特征 6．当问题出现之后，思维会从不同的方面、层次、条件等构思多种设想，探试多个答案；当某一思路受阻时，能够很快转向另一个方向。与＿＿＿＿＿＿的思维相比，＿＿＿＿＿＿是创新思维的明显特征。 7．创新思维的步骤具有＿＿＿＿＿＿。创新思维不排斥一步一步的逻辑推导与分析，但它往往表现为对推理步骤的＿＿＿＿或跨越，在其中起作用的直觉、灵感等思维活动，有时就带有＿＿＿＿的色彩。 8．创新思维的结果具有＿＿＿＿＿＿。人们在实践中遇到的问题往往没有现成的答案，这就要求人们用＿＿＿＿＿＿＿＿的方法解决问题。 9．创新思维的“新”，主要“新”在三个方面。一是＿＿＿＿＿＿，突破陈规看问题，另辟蹊径想问题；二是＿＿＿＿＿＿，不局限于常规方法，敢用新手段，试用新工具；三是＿＿＿＿＿＿，凡是创新思维的成果，总有其＿＿＿＿＿＿＿之处。 10．创新思维的智慧之“花”，只有经得起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能结出实实在在的创新之“果”。 ◆ 易错辨析 ① 创新思维泛指一切具有主观能动性的思维。 ② 创新思维可以脱离实践凭空产生，主要依靠直觉和灵感。 ③ 创新思维的步骤具有跨越性，意味着它排斥一步一步的逻辑推导与分析。 ④ 凡是创新思维的成果都是现实的创新，无须再经受实践检验。 ◆ 体系梳理 创新思维的含义：实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明 产生基础：以实践为基础＋在继承已有成果的基础上破旧立新 思维方式：逻辑思维活动＋想象等非逻辑思维活动；常规方法＋逆向思维等非常规方法 三大特征：思路的多向性｜步骤的跨越性｜结果的独特性 求“新”：思路新、方法新、结果新——须经受实践的反复验证 第十一课·框2 联想思维的含义与方法　（教材p.99，本框23空） ◆ 核心观点速记 联想思维是对事物之间普遍联系的反映，是将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考的思维活动；离开了事物之间的客观联系，思维中的联想只能是臆想。 联想思维具有跨越的联结性和非逻辑制约的畅想性；“联结”速度和“畅想”得到的结果的数量，是衡量联想思维水平和能力的重要依据。 迁移是联想思维的“联结”方式，想象是联想思维的“畅想”方式。 创新思维离不开联想，迁移和想象是思维展开联想的重要方式；在自发联想的基础上自觉加以训练，有助于提高联想思维的质量。 ◆ 知识点填空 〇 一、联想思维的含义与特征 1．联想思维是对事物之间＿＿＿＿＿＿＿的反映。离开了事物之间的客观联系，思维中的联想只能是＿＿＿＿。 2．联想思维就是将记忆中对不同事物的认识进行＿＿＿＿＿＿＿＿的思维活动。 3．联想思维是依据事物之间＿＿＿＿、接近或对比的关系，将对看上去毫无关联的事物的认识进行可能的联结。 4．＿＿＿＿＿＿＿＿途径的联结是外在联结，＿＿＿＿途径的联结是内在联结。联想不同于简单的回忆，而是带有思维加工的成分。 5．联想思维具有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。联想思维的“联”就是把对性质相同、相似甚至不同的事物的认识联结起来，建立新的关联，产生新的观念；其联结方式具有＿＿＿＿＿＿的跨越性。 6．联想思维具有＿＿＿＿＿＿＿＿的畅想性。联想思维的“畅想”，包含着构想、想象甚至是幻想。 7．思维在联想时的“联结”速度和“畅想”得到的结果的数量，是衡量＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的重要依据。 〇 二、联想思维的方法 8．＿＿＿＿是联想思维的“联结”方式。联想思维中的＿＿＿＿，是将不同认识对象的性质、作用等进行位置变迁与功能移植，以寻求解决问题的＿＿＿＿＿＿。 9．迁移可以为创新思维＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，能够为创新思维搭建＿＿＿＿＿＿＿的桥梁，对提高人们解决问题的能力具有重要作用。 10．＿＿＿＿是联想思维的“畅想”方式。 11．想象是在头脑中对已有的事物表象进行加工、改造，通过＿＿＿＿＿＿＿而产生新的事物形象的思维过程。 12．把抽象的思想、概念形象化，按照＿＿＿＿＿＿＿的要求去思考，是一种形象化的想象。 13．通过提出“＿＿＿＿”式的问题，将与事实相反的情况作为事物发展的一种条件，仿照事物之间的条件关系，推测事物发展的可能前景。 14．想象可以帮助人们明确创新思维的目标。创新思维的根本动力来自＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 15．＿＿＿＿＿＿＿是没有预定目标的想象，如把天空中的白云不由自主地想象为小白兔、小山羊等。 16．创新思维离不开联想，＿＿＿＿和＿＿＿＿是思维展开联想的重要方式。 ◆ 易错辨析 ① 只要大胆想象，联想可以完全脱离事物之间的客观联系。 ② 联想思维与简单的回忆没有区别。 ③ 迁移只存在于某种经验内部。 ④ 衡量联想思维水平和能力的重要依据，是联想时“联结”的速度和“畅想”得到的结果的数量。 ◆ 体系梳理 联想思维的含义：将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考（对普遍联系的反映） 特征：跨越的联结性｜非逻辑制约的畅想性；衡量依据：联结速度与畅想结果的数量 方法一 迁移（“联结”方式）：位置变迁与功能移植→开拓可能的思路、搭建由此及彼的桥梁 方法二 想象（“畅想”方式）：形象化的想象＋“假如”式想象→明确创新思维的目标 结论：迁移和想象是思维展开联想的重要方式，自觉训练可提高联想思维质量 　第十二课　创新思维要多路探索 第十二课·框1 发散思维与聚合思维的方法　（教材p.104，本框22空） ◆ 核心观点速记 发散思维是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案的思维方式；常用技法有检核表法、信息交合法和头脑风暴法等。 聚合思维是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出合乎逻辑的解决问题的方案。 在思维方向上，发散思维是扩散、辐射，聚合思维是收敛、集中，二者正好相反。 事物既相互区别又相互联系，是发散思维与聚合思维的客观基础；发散思维与聚合思维是创新思维的两翼，解决复杂问题需要反复地“发散—聚合—发散—聚合”。 ◆ 知识点填空 〇 一、发散思维的方法 1．发散思维是根据＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的＿＿＿＿＿＿答案的思维方式。 2．＿＿＿＿＿＿法主要是通过对所设想问题的几个方面进行详细检查，从看似“毫无问题”的事物中找到思维创新的＿＿＿＿＿＿，以求产生创新的思路。 3．＿＿＿＿＿＿＿法是利用已有的或引进的事物信息，通过＿＿＿＿的方法，将不同信息有目的地进行组合，以产生新的思路。 4．＿＿＿＿＿＿＿＿是一种集思广益的群体思维发散技法，它常以会议的形式开展。 5．在会议的自由畅想阶段，不宜过早地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，以利于其他设想能够顺利地产生。这种会议的原则是“＿＿＿＿＿＿＿”、“＿＿＿＿＿＿＿”。 6．思维发散的效果，与人们的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、实践能力的高低等密切相关。 7．发散思维不仅能够帮助人们发现新问题，而且能为所要解决的问题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 〇 二、聚合思维的方法与功能 8．聚合思维是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到＿＿＿＿＿＿的逻辑思路中，以便得出＿＿＿＿＿＿＿的解决问题的方案。 9．发散思维是从一个出发点向四面八方想，向新奇、独特之处想，是＿＿＿＿＿＿＿＿；聚合思维是从四面八方向一个目标点想，向联系、共同之处想，是＿＿＿＿＿＿＿＿。 10．聚合思维有一个明确的目标，一切思维活动都要围绕这个＿＿＿＿来进行。 11．在思维聚合的过程中，需要多次运用＿＿＿＿、分析、抽象、归纳、演绎、综合等逻辑思维方法。 12．事物既相互区别又相互联系，这是发散思维与聚合思维的＿＿＿＿＿＿＿。 13．发散思维与聚合思维，是认识对象＿＿＿＿＿＿＿＿的关系在思维活动中的体现。 14．解决复杂问题，往往需要人们的思维结合实际情况，反复地“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。在一定意义上说，发散思维与聚合思维是＿＿＿＿＿＿＿的两翼。 ◆ 易错辨析 ① 聚合思维从四面八方向一个目标点想，发散思维从一个出发点向四面八方想，二者在思维方向上正好相反。 ② 只要掌握了检核表法等思维发散技法，就一定能产生理想的创新结果。 ③ 发散思维与聚合思维相互对立、彼此排斥，解决复杂问题时只能选用其一。 ④ 头脑风暴法在自由畅想阶段应当及时评判他人设想，以保证设想的质量。 ◆ 体系梳理 项目 发散思维 聚合思维 含义 根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案 利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，得出合乎逻辑的解决问题的方案 思维方向 从一个出发点向四面八方想，向新奇、独特之处想，是扩散、辐射 从四面八方向一个目标点想，向联系、共同之处想，是收敛、集中 方法技法 检核表法、信息交合法、头脑风暴法等强制思维发散的技法 多次运用比较、分析、抽象、归纳、演绎、综合等逻辑思维方法 功能 发现新问题，为要解决的问题提供众多新设想 把有关信息集中起来寻找联系，寻求解决问题的最优方案 二者关系 事物既相互区别又相互联系是客观基础，二者是认识对象个性与共性关系的体现 是创新思维的两翼，解决复杂问题需反复“发散—聚合—发散—聚合” （发散思维与聚合思维的比较（教材p104—p108）） 第十二课·框2 逆向思维的含义与作用　（教材p.109，本框24空） ◆ 核心观点速记 为了认识事物可能具有的其他性质与功能，人们往往有意识地逆向性地思考既有的认识，这就运用了逆向思维；一切与原有的思路方向相反的思路都可以叫作逆向思维。 在科学研究和技术发明中，逆向思维就是反向求索，或者称为反向法。 逆向思维的基本思路：对事物结构顺序的已有认识作反向思考，对事物存在状态的认识作转换性思考，对事物功能的认识作反向思考，对事物之间因果关系的认识作交换性思考。 逆向思维应当合“理”，必须掌握正向思维的“正”；正逆互补，携手共进，可以打破单方面性质的限制，避免思维的僵化和极端化。 ◆ 知识点填空 〇 一、逆向思维的含义 1．如果把原有的思路叫作正向思维，那么一切与原有的思路方向相反的思路都可以叫作＿＿＿＿＿＿＿。 2．在科学研究和技术发明中，逆向思维就是＿＿＿＿＿＿＿，或者称为反向法。 3．逆向思维是人们从过去所把握的事物原理的反面、＿＿＿＿＿＿＿的反面、＿＿＿＿＿＿＿的反面等，去思考、去求索，以实现创新的目的。 〇 二、逆向思维的主要思路 4．对已有的有关事物＿＿＿＿＿＿＿的认识作反向思考。 5．对事物结构顺序的已有认识进行反向思考，可以发现事物＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 6．对已有的有关事物存在状态的认识作＿＿＿＿＿＿思考。转换认识的视角，对事物存在状态的认识可能发生相互＿＿＿＿。 7．事物的功能，即有用还是无用，是人们依据自己的需要所作出的＿＿＿＿和取舍。转换场合或对象来认识事物功用，其＿＿＿＿可能变为＿＿＿＿。 8．对已有的有关事物之间因果关系的认识作＿＿＿＿＿＿思考。人们对事物因果关系的认识，可以由因到果，也可以＿＿＿＿＿＿＿。 〇 三、发挥思维正逆互补的作用 9．逆向思维应当合“理”。逆向思维的反向是有＿＿＿＿＿＿的思维反向。如果不顾客观规律，盲目地“反向”，不仅难以实现创新思维的目的，而且可能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 10．逆向思维不是什么事都“倒着来”“对着干”的＿＿＿＿心理，不是别人讲“中心”而我唱“＿＿＿＿”。 11．我们只有掌握了正向思维的“正”，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能够合理有效地进行逆向思维的“逆”。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，就谈不上逆向思维。 12．创新思维中的逆向思维，往往是在运用＿＿＿＿＿＿＿未能获得满意结果的情况下才采用的。 13．逆向思维并非总比正向思维的效果好。究竟哪种思维的效果好，取决于＿＿＿＿＿＿＿，并不是时时处处都要逆向思考。 14．有意识地将两个或多个对立面联系在一起思考，正反补充，可以打破单方面性质的限制，避免思维的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更有可能发现事物的＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿，产生创新性的成果。 ◆ 易错辨析 ① 逆向思维就是什么事都“倒着来”“对着干”，与逆反心理没有区别。 ② 逆向思维是不顾客观规律和逻辑的任意“反向”。 ③ 逆向思维总比正向思维的效果好，应当时时处处进行逆向思考。 ④ 不知道正向思维，就谈不上逆向思维。 ◆ 体系梳理 逆向思维的含义：一切与原有思路方向相反的思路；在科研与发明中就是反向求索（反向法） 客观依据：事物具有复杂相反相成的性质与功能 思路一：对事物结构顺序的已有认识作反向思考 思路二：对事物存在状态的认识作转换性思考 思路三：对事物功能的认识作反向思考 思路四：对事物之间因果关系的认识作交换性思考 运用要求：应当合“理”、以掌握正向思维的“正”为前提、取决于具体情况，正逆互补避免僵化和极端化 　第十三课　创新思维要力求超前 第十三课·框1 超前思维的含义与特征　（教材p.113，本框16空） ◆ 核心观点速记 超前思维是在多角度、全方位地分析事物的历史和现状的基础上，运用合理的推理和想象，判断事物未来发展趋势的思维形态。 “先知先觉”是超前思维的表现；超前思维是有超前意识的思维，善于反思、勇于质疑是超前意识的基本品质。 超前思维的特征：探索性、预测性、不确定性。 相对于事物的现状而言，超前思维的结果具有“事先得知”的特征；但其具体状况不一定完全按照人们事先预测的方式展开。 ◆ 知识点填空 〇 一、超前思维的含义 1．人的思维对事物的反映具有能动性。思维在某种程度上能够对事物发展的＿＿＿＿作出预测。 2．超前思维是在＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿地分析事物的历史和现状的基础上，从事物发展的现实情况出发，认识和把握事物的发展状态，运用合理的推理和想象，判断事物＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思维形态。 3．思维落后于事物发展状况，是所谓的“＿＿＿＿＿＿＿”或者“不知不觉”；能够对事物发展情况作出正确预测的，人们将这种现象称为“先知先觉”，它是＿＿＿＿＿＿＿的表现。 4．超前意识是不满足于现状的意识，是＿＿＿＿＿＿＿的意识，是自觉地站得更高、看得更远的意识，是追求事物发展＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的意识。 5．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是超前意识的基本品质。没有反思，不敢质疑，就不会有超前意识，更不会有超前思维。 〇 二、超前思维的特征 6．超前思维具有＿＿＿＿＿＿。它建立在对事物发展的历史和现实的把握之上，却又不局限于事物的过去和现在的存在状况，并在此基础上＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 7．超前思维具有＿＿＿＿＿＿。超前思维正是利用思维的＿＿＿＿＿＿，超越了事物发展的具体时间和空间，以及事物发展的具体环节，在头脑中推想事物发展的未来状况。相对于事物的现状而言，超前思维的结果具有“＿＿＿＿＿＿＿”的特征。 8．超前思维具有＿＿＿＿＿＿＿。超前思维指向未来，但未来并不是现实的单向直线的延伸，而是存在＿＿＿＿＿＿＿的可能性。 ◆ 易错辨析 ① 超前思维指向未来，因而是脱离现实的自由臆想。 ② 超前思维的结果“事先得知”，未来必然完全按照事先预测的方式展开。 ③ 对事物发展情况作出正确预测的“先知先觉”，是超前思维的表现。 ④ 超前意识与反思质疑无关，只要敢想就是超前思维。 ◆ 体系梳理 超前思维的含义：分析历史和现状→运用合理的推理和想象→判断事物未来发展趋势 表现：“先知先觉”；超前意识：不满足现状、居安思危、站得更高看得更远 基本品质：善于反思、勇于质疑 特征一 探索性：否定落后的过时的东西，构想事物发展的可能趋势 特征二 预测性：结果具有“事先得知”的特征 特征三 不确定性：未来存在多向变化的可能，须立足实践活动把握规律 第十三课·框2 超前思维的方法与意义　（教材p.116，本框20空） ◆ 核心观点速记 超前思维的方法：运用矛盾分析方法、运用推理和想象的方法、注重调查研究。 调查是有计划、有目的地了解事物的真实情况；研究是对调查得到的材料进行分析、综合，以便认识事物的本质和规律。 超前思维要以事物发展的状况为根据，对事物发展的可能性进行预测，不能陷于不切实际的胡思乱想之中；要提高其正确性，需要运用科学的思维方法。 超前思维有助于人们能动地认识世界，也有助于人们趋利避害、防患于未然，成功地改造世界；利用超前思维的前瞻性功能，有利于个人、企业、社会和国家民族的发展谋划。 ◆ 知识点填空 〇 一、超前思维的方法 1．任何事物、任何时候都存在矛盾。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是推动事物发展的内在动力，并决定事物发展的方向。 2．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是分析矛盾、解决矛盾的方法。把握了事物发展的内在矛盾，才能对事物发展的状况和趋势作出正确的判断和预见。 3．超前思维要运用＿＿＿＿＿＿＿＿的方法。人们难以由其过去和现在的状况必然地推知其未来，所以需要运用＿＿＿＿等思维方法弥补其前提条件的不足。 4．＿＿＿＿是有计划、有目的地了解事物的真实情况。 5．研究是对调查得到的材料进行分析、综合，以便认识事物的＿＿＿＿＿＿＿＿。 6．超前思维建立在对事物发展情况的把握之上，而把握事物的发展情况离不开＿＿＿＿＿＿＿。没有调查就没有发言权。 7．只有通过＿＿＿＿＿＿＿，我们才能对事物作出正确的判断和预测。 8．对具体事件的预测往往采用＿＿＿＿预测和＿＿＿＿预测相结合的方法：前者是对事物发展状况的直观估计和评价，后者使用因素变量、统计数据，构建数学模型，借以揭示有关变量之间的规律性联系。 9．超前思维要以事物发展的状况为根据，对事物发展的＿＿＿＿＿＿进行预测，不能陷于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿之中。要提高超前思维的正确性，需要运用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 10．要提高超前思维预测推断的科学性和准确性，需要人们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，充分认识和把握事物的规律，创造有利的条件，促使事物向人们预测的方向发展。 〇 二、超前思维的意义 11．利用超前思维的＿＿＿＿＿＿＿＿，有利于我们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有利于企业开发供给侧的产品和市场。 12．超前思维有利于国家和民族进行科学的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，推动经济社会持续健康发展。 13．超前思维有助于人们能动地认识世界，也有助于人们＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿，成功地改造世界。超前思维能使人们通过前瞻性思考，把握事物发展状态，帮助人们规划和调整思路，从而进行＿＿＿＿＿＿＿＿，抓住有利的发展机遇。 ◆ 易错辨析 ① 只要敢于大胆想象，超前思维就不必进行调查研究。 ② 星座占卜、算命看相对未来吉凶的“预言”也是超前思维。 ③ 超前思维与“预测”相联系，但预测并不等于百分之百确定，超前思维具有不确定性。 ④ 超前思维的价值只在于个人成长成才的规划。 ◆ 体系梳理 超前思维的方法：运用矛盾分析方法（把握事物发展的内在矛盾） 超前思维的方法：运用推理和想象的方法（把握因果关系、弥补前提条件的不足） 超前思维的方法：注重调查研究（调查了解真实情况＋研究认识本质和规律；定性预测与定量预测相结合） 总体要求：以事物发展的状况为根据，运用科学的思维方法，防止不切实际的胡思乱想 超前思维的意义：能动地认识世界；趋利避害、防患于未然、成功地改造世界；前瞻性功能惠及个人、企业、社会、国家民族 综合探究 结合社会实践 勇于开拓创新　（教材p.119，本框12空） ◆ 核心观点速记 创新思维是综合应用逻辑思维与非逻辑思维等多种思维方法，破除迷信、超越陈规、知难而进、善于因时制宜、开拓求新的思维。 没有创新思维，人类一切创新活动，乃至人类文明的发展与进步均无从谈起；在这个“惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”的大变革时代，创新已成为引领社会发展的第一动力。 我们要积极训练联想思维，灵活运用发散思维与聚合思维，辩证使用正向思维与逆向思维，有超前意识，学会下好先手棋。 要学会把知识创新与实践创新紧密结合起来，以实践问题为导向开展创新，为满足人民日益增长的美好生活需要贡献自己的聪明才智。 ◆ 知识点填空 〇 一、理论评析 1．创新思维是综合应用逻辑思维与非逻辑思维等多种思维方法，破除迷信、超越陈规、＿＿＿＿＿＿＿、善于＿＿＿＿＿＿＿、开拓求新的思维。 2．在这个“惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”的大变革时代，创新已成为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3．这需要我们积极训练＿＿＿＿＿＿＿，灵活运用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，辩证使用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有超前意识，学会下好先手棋，切实提高我们的创新思维能力和水平。 4．我们要学会把＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿紧密结合起来，以＿＿＿＿＿＿＿为导向开展创新，为满足人民日益增长的美好生活需要贡献自己的聪明才智。 〇 二、探究路径参考 5．丁谓主持皇宫修复工程，把几个问题联系起来思考：实践证明，挖河一举，解决了＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿和清理废墟三个问题，从而加快了工程进度，提前修复了皇宫。 6．头脑风暴法，又称为＿＿＿＿＿＿＿＿，是一种集体创新的思维方法。 7．“自由畅想”应遵循的原则：第一，核心是＿＿＿＿＿＿＿；第二，紧扣主题，与会者不要私下交谈，改变会议主题；第四，延迟评判，不要过早地评判他人以及自己的设想；第七，记录在案，设想不分好坏，一律记录。 第四单元 提高创新思维能力 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 参 考 答 案（正文题号与答案一一对应） 页码均为教材印刷页码 第一单元　树立科学思维观念 【第一课·框1】思维的含义与特征 1．①意识　②理性认识（教材p.3） 2．①现象　②外部联系（教材p.3） 3．①狭义　②本质（教材p.3） 4．理性认识方式（教材p.3） 5．概括性（教材p.4） 6．①能动性　②机械（教材p.4） 7．①现象　②本质（教材p.4） 8．反作用（教材p.4） 辨析1．①错误。广义的思维与意识同义，狭义的思维才与理性认识同义。　点拨：教材区分：广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义，感性认识是认识的初级阶段。 辨析2．②错误。这体现的是思维的间接性。　点拨：凭借感性材料、已有经验和知识透过现象揭示本质、实现对未知事物的认识，是间接性。 辨析3．③歪曲　点拨：思维能够提炼加工感性材料，正确思维如实反映，错误思维歪曲反映认识对象。 【第一课·框2】思维形态及其特征 1．思维运行的基本单元（教材p.5） 2．共同属性（教材p.5） 3．感性形象（教材p.5） 4．①抽象思维　②形象思维（教材p.5） 5．发散（教材p.5） 6．孤立、静止、片面（教材p.5） 7．概念（教材p.6） 8．推导性（教材p.6） 9．想象性（教材p.6） 10．①相对　②绝对　③相辅相成（教材p.6） 辨析1．①错误。二者的区分是相对的，不是绝对的。　点拨：教材指出在实际思维活动中二者虽有各自功能，又具有相辅相成的关系。 辨析2．②错误。运行方式的推导性是抽象思维的特征；形象思维的运行方式是想象性。　点拨：抽象思维特征是概念性、推导性、严谨性；形象思维特征是形象性、想象性、情感性。 辨析3．③正确。　点拨：从思维反映认识对象的方式看，辩证思维用联系、发展、全面的观点看问题。 【第二课·框1】“逻辑”的多种含义 1．思维方法（教材p.8） 2．逻辑学（教材p.8） 3．规律（教材p.8） 4．形式逻辑（教材p.8） 5．辩证逻辑（教材p.8） 6．广义（教材p.8） 7．理由（教材p.9） 8．形式结构（教材p.9） 9．规律（教材p.9） 10．基础（教材p.9） 11．抽象思维（教材p.9） 12．亚里士多德（教材p.8） 辨析1．①错误。“规律”意义上的“逻辑”才是所有科学的研究对象；“逻辑规律与规则”和“思维方法”意义上的“逻辑”是逻辑学的研究对象。　点拨：依据教材对“逻辑”不同用法研究对象的区分。 辨析2．②错误。狭义的逻辑学通常指形式逻辑。　点拨：形式逻辑研究思维形式结构及其规律；辩证逻辑属于广义逻辑学。 辨析3．③错误。学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。　点拨：应先学狭义（形式逻辑）再及广义，顺序不可颠倒。 【第二课·框2】逻辑思维的基本要求 1．确定性（教材p.10） 2．A 是 A（教材p.10） 3．①概念　②论题（教材p.10） 4．偷换概念（教材p.10） 5．一致性（教材p.11） 6．不能同真（教材p.11） 7．自相矛盾（教材p.11） 8．事物的客观矛盾（教材p.12） 9．排中律（教材p.13） 10．不能同假（教材p.13） 11．两不可（教材p.13） 12．排中律（教材p.13） 13．同一律（教材p.13） 辨析1．①正确。　点拨：同一律只反对在时间、条件不变时任意变更概念或判断，并不否认认识对象的变化发展。 辨析2．②错误。这是把不同概念当作同一概念使用，违反同一律，犯了“偷换概念”。　点拨：偷换概念是对同一律的违反，而非矛盾律。 辨析3．③正确。　点拨：对“A”与“非A”不能同时都否认，各打五十大板即违背排中律。 【第三课·框1】科学思维的含义与特征 1．科学思维（教材p.14） 2．①内容真实　②形式正确（教材p.14） 3．认识规律（教材p.14） 4．不科学思维（教材p.14） 5．片面僵化（教材p.14） 6．创新性（教材p.14） 7．客观性（教材p.15） 8．实践（教材p.15） 9．①预见性　②逻辑（教材p.15） 10．可检验性（教材p.15） 辨析1．①错误。科学思维不是与它们并列的思维形态，而是对遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。　点拨：依据教材对科学思维含义的界定。 辨析2．②正确。　点拨：教材指出越是复杂的事物，对它的认识越要经过实践的反复检验。 辨析3．③片面僵化　点拨：教材明确不科学思维的特征是主观臆想、不合逻辑、片面僵化。 【第三课·框2】学习科学思维的意义 1．诡辩（教材p.16） 2．真理（教材p.16） 3．辩证思维（教材p.16） 4．创新能力（教材p.16） 5．主义（教材p.16） 6．政治站位（教材p.17） 7．科学精神（教材p.17） 8．①事实　②实践（教材p.17） 9．正确思想（教材p.17） 10．肯奋斗（教材p.17） 11．效率（教材p.17） 辨析1．①错误。学习科学思维既有思维素养意义，也有思想政治意义。　点拨：教材从思维素养和思想政治两个方面阐述学习科学思维的意义。 辨析2．②正确。　点拨：依据教材相关链接对科学精神内涵的界定。 辨析3．③错误。科学的抽象思维一定是符合逻辑要求的思维，违背逻辑要求的思维不是科学思维。　点拨：纠正逻辑错误、捍卫真理是学习科学思维的思维素养意义之一。 【综合探究】学会科学思维 提升思维品质 1．①人脑　②概括（教材p.20） 2．①抽象　②相辅相成（教材p.20） 3．科学精神（教材p.20） 4．一致性（教材p.20） 5．科学（教材p.20） 6．逻辑（教材p.18） 7．互补（教材p.18） 第二单元　遵循逻辑思维规则 【第四课·框1】概念的概述 1．①属性　②本质属性　③非本质属性（教材p.22） 2．本质属性（教材p.22） 3．①本质属性　②思维形式（教材p.22） 4．①语词　②语词（教材p.23） 5．①不同的概念　②概念混淆（教材p.23） 6．反映与被反映（教材p.23） 7．①抽象性　②概括性（教材p.23） 8．是什么（教材p.24） 9．①范围　②有哪些（教材p.24） 10．①相容关系　②不相容关系（教材p.24） 11．①种概念　②属概念（教材p.24） 12．交叉（教材p.24） 13．①全异关系　②特殊情况（教材p.25） 14．①等于　②小于（教材p.25） 辨析1．①不正确。概念只有通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合都一定表达同一个概念；同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念，不同的语词也可以表达同一个概念。　点拨：教材以“白头翁”既指一种鸟又指白头发的老汉为例，指出混乱地使用不同的概念是不合乎逻辑的。 辨析2．②不正确，二者说反了。内涵是概念所反映的事物的本质属性，反映事物“质”的规定性，说明那种事物究竟“是什么”；外延是具有概念所反映的本质属性的事物的范围，说明那种事物“有哪些”。　点拨：内涵抓“质”，外延看“范围”，两者相互联系、相互制约。 辨析3．③不正确。矛盾关系的外延之和等于该属概念的外延，反对关系的外延之和小于该属概念的外延。　点拨：两种关系都以“全异”且“包含在一个属概念中”为前提，区别只在所剩外延有无。 辨析4．④不正确。“动物—马”是属种关系（动物外延大，是属概念），“马—动物”是种属关系（马外延小，是种概念）。　点拨：一个概念的全部外延是另一个概念的外延的一部分时，外延小的为种概念，外延大的为属概念，前后顺序不可颠倒。 【第四课·框2】明确概念的方法 1．①内涵　②本质属性（教材p.26） 2．被定义项（教材p.26） 3．种差加属概念（教材p.26） 4．定义项（教材p.26） 5．①全同　②定义过宽　③定义过窄（教材p.27） 6．①直接或间接　②循环定义（教材p.27） 7．①否定　②否定定义（教材p.27） 8．①比喻定义　②本质属性（教材p.27） 9．外延（教材p.28） 10．①几个小类　②母项　③子项（教材p.28） 11．①等于　②划分不全　③多出子项（教材p.28） 12．①同一个　②划分标准不一（教材p.29） 13．①逐级　②越级划分（教材p.29） 辨析1．①没有正确揭示内涵。两者都违反“定义项不能直接或间接地包含被定义项”的规则，①犯“同语反复”的错误，②犯“循环定义”的错误。　点拨：判断的关键是看定义项有没有直接或间接把被定义项包含进去。 辨析2．②违反“定义一般不能用否定形式”的规则，犯了“否定定义”的逻辑错误。　点拨：否定形式只说明被定义项不是什么，没有揭示它究竟是什么。 辨析3．③多出子项　点拨：教材指出“拟声词”和“介词”不属于实词，各子项外延之和大于母项“实词”的外延。 辨析4．④都在同一次划分中同时使用了不同的划分标准，犯了“划分标准不一”的逻辑错误。　点拨：教材规则：在同一次划分中，只能用同一个标准。 【第五课·框1】判断的概述 1．①有所断定　②概念（教材p.30） 2．①肯定　②否定（教材p.31） 3．①真假之分　②真判断（教材p.31） 4．①真假　②相互联系（教材p.31） 5．哲学认识论（教材p.31） 6．语境（教材p.31） 7．①思想内容　②语言形式（教材p.32） 8．没有真假（教材p.32） 9．①简单判断　②复合判断（教材p.32） 10．①概念　②复合判断（教材p.32） 11．①性质判断　②关系判断　③联言判断　④选言判断　⑤假言判断（教材p.32） 辨析1．①不正确。判断是通过语句表达的，但不作断定、没有真假的语句并不表达判断。　点拨：如教材示例中“你们有何感想”的问话，既不肯定什么也不否定什么，就不是判断。 辨析2．②不成立。仅凭概念还不能明确地表达思想，人们要进行思想交流，需要将概念结合起来，形成判断，才能表达某种确定的思想。　点拨：判断是构成推理的基本要素，也是明确概念的途径。 辨析3．③划分依据是判断本身是否包含其他判断：直接由概念构成而不包含其他判断的是简单判断，本身包含其他判断的是复合判断。　点拨：逻辑类型不等于语法句式，一个语句可能表达多个判断。 辨析4．④不正确。确定某个判断的真假往往需要借助于语境，语境涉及上下文、时间、地点、被指对象等多种因素。　点拨：教材指出，该判断究竟真还是假，要看说话者所指的时间在什么时区、表示时间的装置是如何设置的等。 【第五课·框2】正确运用简单判断 1．①具有或者不具有　②直言判断（教材p.32） 2．①量项　②主项　③联项　④谓项（教材p.33） 3．①断定对象　②断定对象性质（教材p.33） 4．①肯定判断　②否定判断（教材p.33） 5．①全称判断　②特称判断　③单称判断（教材p.33） 6．六种（教材p.34） 7．①主项或谓项　②主项与谓项配合不当　③量项和联项（教材p.34） 8．认识对象（教材p.34） 9．①关系者项　②关系项　③量项（教材p.35） 10．谁在前、谁在后（教材p.35） 11．①对称性　②传递性（教材p.35） 辨析1．①主项与谓项配合不当，“中学生”是人，不能是“阶段”，应把主项改为“中学阶段”。　点拨：教材要求避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解。 辨析2．②仙人掌属于植物，这一否定断定不符合实际，是没有准确地使用联项所造成的错误。　点拨：准确使用量项和联项，才能保证判断的“量”与“质”都准确无误。 辨析3．③全称肯定　点拨：教材逻辑结构图示中，“所有／商品／是／有价值的”即全称肯定判断。 辨析4．④他把“……是……的父亲”当成了传递关系。实际上这一关系是反传递的，因为甲肯定不是丙的父亲。　点拨：教材区分传递、反传递与非传递：“……岁数比……大”是传递的，“同学”关系是非传递的。 【第五课·框3】正确运用复合判断 1．①包含其他判断　②联结词（教材p.36） 2．几种情况同时存在（教材p.37） 3．①联言支　②两个（教材p.37） 4．当且仅当（教材p.37） 5．①省略　②不能省略（教材p.38） 6．对象的可能情况（教材p.38） 7．①相容　②不相容（教材p.39） 8．①相容选言判断　②不相容选言判断（教材p.39） 9．①至少有一个是真　②有而且只能有一个（教材p.39） 10．①误用　②遗漏（教材p.39） 11．①条件　②条件判断（教材p.40） 12．①前件　②后件（教材p.40） 13．充分条件（教材p.41） 14．必要条件（教材p.41） 15．①前件、后件　②条件关系（教材p.42） 辨析1．①小华的话不合逻辑。联言判断只有当组成它的各个联言支都是真的时候才是真的，小浩否定其中一个联言支，就已经否定了这个联言判断，并不自相矛盾。　点拨：有一个联言支是假的，这个联言判断就是假的。 辨析2．②不正确。一个相容选言判断是真的，要求它的选言支中至少有一个是真的，也可以都是真的。　点拨：相容选言支所断定的对象情况可以并存，只有没有选言支是真的，它才是假的。 辨析3．③因为对待核武器有三种可能情况：销毁核武器、发展核武器、既不销毁也不发展核武器。这个选言判断没有列举对象的所有可能情况，因而判断不准确。　点拨：教材提醒：要根据实际问题的需要，尽量把对象的可能情况都揭示出来，不要遗漏有选择价值的可能情况。 辨析4．④不对。假言判断的真假不取决于前件、后件本身的真假，而取决于判断所揭示的事物之间的条件关系能否成立；这里两个对象情况之间的关系是存在的，这个判断仍然是真的。　点拨：掌握前件和后件所揭示的条件关系，是正确运用假言判断的前提。 【第六课·框1】推理与演绎推理概述 1．思维形式（教材p.44） 2．前提（教材p.44） 3．推理结构（教材p.44） 4．推理结构（教材p.44） 5．个别与一般（教材p.44） 6．必然联系（教材p.44） 7．演绎推理（教材p.44） 8．两个条件（教材p.45） 9．前提（教材p.45） 10．必然（教材p.45） 11．反例（教材p.45） 12．严密性（教材p.45） 辨析1．①错误。　点拨：演绎推理要得到真实结论必须同时具备两个条件：前提真实、推理结构正确。前提虚假或结构错误，结论都不能保真。 辨析2．②错误。　点拨：这是归纳推理的含义；演绎推理是从一般性前提推出个别性结论。 辨析3．③错误。　点拨：演绎推理是力求从前提必然地得出结论的推理，只有前提真实且结构正确的演绎推理才具有保真性。 辨析4．④不具有　点拨：该结构前提明显为真而结论明显为假，是教材给出的反例，说明“所有M是P、所有S不是M，所以所有S不是P”的结构不正确。 【第六课·框2】简单判断的演绎推理方法 1．换质法（教材p.46） 2．量项（教材p.46） 3．质（教材p.46） 4．矛盾（教材p.46） 5．全部（教材p.47） 6．不周延（教材p.47） 7．换位法（教材p.47） 8．联项（教材p.48） 9．互换（教材p.48） 10．不周延（教材p.48） 11．有的导电体是金属（教材p.48） 12．换位推理（教材p.48） 13．换质位（教材p.48） 14．谓项（教材p.49） 15．不出现（教材p.49） 16．四概念（教材p.49） 17．至少（教材p.50） 18．不得（教材p.50） 19．共同的项（教材p.49） 辨析1．①错误。　点拨：全称肯定判断换位只能得到特称肯定判断，否则会扩大“导电体”的外延，犯“扩大概念外延”的逻辑错误。 辨析2．②错误。　点拨：这是特称否定判断，换位会使前提中不周延的项变得周延，违反换位规则三。 辨析3．③正确。　点拨：这是教材对两种推理结构结合运用的作用的原述。 【第六课·框3】复合判断的演绎推理方法 1．任何一个（教材p.51） 2．当且仅当（教材p.51） 3．联言判断（教材p.52） 4．联言判断（教材p.52） 5．联言支（教材p.52） 6．①分别　②同时（教材p.52） 7．选言判断（教材p.53） 8．至少有一个（教材p.53） 9．只能（教材p.53） 10．不可能都真（教材p.54） 11．肯定（教材p.54） 12．假言推理（教材p.54） 13．充分必要条件（教材p.54） 14．后件假（教材p.55） 15．断定前件假时后件会怎样（教材p.55） 16．后件真（教材p.56） 17．断定前件真时后件会怎样（教材p.56） 18．预见事物的发展方向（教材p.57） 辨析1．①错误。　点拨：中项“廉洁的”在两个肯定前提中都不周延，犯“中项不周延”的错误。 辨析2．②错误。　点拨：充分条件假言判断并没有断定前件假时后件会怎样，否定前件不能必然否定后件。 辨析3．③正确。　点拨：必要条件假言推理中，否定前件可以否定后件，这是正确的推理结构。 辨析4．④正确。　点拨：相容的选言判断只断定选言支至少有一个真，正确的推理结构只能是否定肯定式。 【第七课·框1】归纳推理及其方法 1．一般性（教材p.60） 2．不完全（教材p.60） 3．完全（教材p.60） 4．保真（教材p.60） 5．部分对象（教材p.61） 6．①两个条件　②遗漏（教材p.62） 7．轻率概括（教材p.61） 8．①简单枚举归纳推理　②相反（教材p.61） 9．因果联系（教材p.61） 10．更多的认识对象（教材p.62） 11．①引起　②引起（教材p.62） 12．固有（教材p.62） 13．①多个场合　②共同（教材p.62） 14．①不出现　②一点（教材p.63） 15．量的变化（教材p.63） 16．求同法（教材p.62） 辨析1．①错误。　点拨：完全归纳推理的前提与结论之间具有保真关系，它不属于逻辑推理分类中的或然推理。 辨析2．②正确。　点拨：简单枚举依据情况多次重复且未遇相反情况，其可靠性低于分析了因果联系的科学归纳推理。 辨析3．③错误。　点拨：只根据一两件事实材料就简单得出一般性结论是“轻率概括”；还需在认识对象与有关现象之间寻找因果联系，提高可靠程度。 辨析4．④正确。　点拨：求异法要求两个场合只有一点不同，其余因素都相同，才能确定该差异因素与现象的因果联系。 【第七课·框2】类比推理及其方法 1．①相同或相似　②相同或相似（教材p.64） 2．事物属性（教材p.64） 3．推理形式（教材p.64） 4．①本质属性　②机械类比（教材p.65） 5．模拟方法（教材p.65） 6．要素（教材p.65） 7．①要素　②条件（教材p.65） 8．相同或相似（教材p.65） 9．或然（教材p.65） 10．①根据　②相近（教材p.66） 11．本质（教材p.66） 12．相互排斥（教材p.66） 13．科学技术创新（教材p.66） 14．开启思路（教材p.66） 辨析1．①错误。　点拨：事物属性之间既有相似性也有差异性，类比推理是或然推理，前提与结论之间的联系是或然的。 辨析2．②错误。　点拨：这样做容易犯“机械类比”的逻辑错误；类比要把握对象之间本质的、内在的联系。 辨析3．③错误。　点拨：类比要在比较的基础上得出新的结论，它是一种推理形式。 辨析4．④正确。　点拨：这是提高类比推理可靠程度必须注意的第三点。 【综合探究】把握逻辑规则 纠正逻辑错误 1．澄清概念（教材p.68） 2．逻辑要求（教材p.68） 3．逻辑推理能力（教材p.68） 4．逻辑思维过程（教材p.70） 5．①外延　②定义和划分（教材p.70） 6．逻辑特征（教材p.70） 7．基本规则（教材p.70） 8．①必然性　②可靠性（教材p.70） 9．①清理矛盾　②合理论证（教材p.70） 辨析1．①正确。　点拨：这是理论评析的原述，三者是逻辑思维的基本环节。 辨析2．②正确。　点拨：准确把握概念就要同时把握它的内涵与外延。 第三单元　运用辩证思维方法 【第八课·框1】辩证思维的含义与特征 1．①联系、发展、全面　②矛盾分析方法（教材p.73） 2．绝对运动和相对静止（教材p.73） 3．事物的整体及发展趋势（教材p.73） 4．①绝对分明和固定不变　②形而上学（教材p.73） 5．自发走向自觉（教材p.74） 6．黑格尔的辩证法（教材p.74） 7．①整体性　②有机整体（教材p.74） 8．整体角度（教材p.74） 9．中间环节（教材p.74） 10．①动态性　②动态的方式（教材p.75） 11．①变化发展　②矛盾运动（教材p.75） 12．发生、发展过程（教材p.75） 13．孤立（教材p.75） 14．①层次之分　②相对而言（教材p.75） 15．①局部的独立性　②相对的静态性（教材p.75） 16．①轻信和盲从　②唯心主义诡辩论（教材p.75） 辨析1．①错误。辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；强调动态性，但不排斥相对的静态性，它在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。　点拨：把部分当作整体的“盲人摸象”式思维要反对，以整体抹杀局部同样不符合辩证思维。 辨析2．②错误。事物之间既相对独立，又相互联系，“此”与“彼”之间既是相互独立的，又是相互依存的，对立双方经过中间环节而相互过渡；把界限看作绝对分明和固定不变并变成世界观、方法论，就是形而上学思维。　点拨：抓住“中间环节”这一关键词，警惕割裂联系的思维。 辨析3．③错误。根本区别在于辩证思维用实践的观点看问题，凡未经实践检验的认识，决不能轻信和盲从；诡辩经不起实践的检验，不是真正的辩证思维。　点拨：变化发展只是动态性特征，实践观点才是根本区别。 辨析4．④错误。近代科学产生后的研究大多带有唯心主义的性质，马克思和恩格斯在总结人类最新科学成果、批判地继承以往辩证思维研究的合理因素，特别是黑格尔的辩证法的基础上，才创立了科学形态的辩证思维学说。　点拨：注意“由自发走向自觉”的过程与三个层次：朴素辩证思维—唯心主义研究—科学形态学说。 【第八课·框2】分析与综合及其辩证关系 1．①分割开来　②抽取出来（教材p.76） 2．①分解为各个部分、各个要素、各个层次　②分解为若干阶段（教材p.76） 3．①有多少　②为什么（教材p.77） 4．有什么作用（教材p.77） 5．①精确　②只见树木，不见森林（教材p.77） 6．最高层次、最具概括性（教材p.77） 7．固有的联系（教材p.78） 8．①结构综合和功能综合　②事物发展的普遍规律（教材p.78） 9．整体性（教材p.78） 10．①综合的基础　②分析的先导（教材p.78） 11．方向相反却相辅相成（教材p.78） 12．①相对完整　②分析与综合（教材p.78） 13．①客观事物的矛盾　②矛盾分析法（教材p.79） 14．①分析的基础上揭示事物的整体　②综合得到的整体中指导分析（教材p.79） 辨析1．①错误。分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。　点拨：记清“基础—先导”双向关系，不能只讲一个方向。 辨析2．②错误。分析方法将注意力集中在问题的“点”上，如果认识只局限在“点”上，就难免产生“只见树木，不见森林”的片面认识；必须把分析得到的认识按照对象所固有的联系重新组合起来，运用综合方法才能形成整体认识。　点拨：综合按“固有联系”联结，不是主观拼凑。 辨析3．③错误。任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述，只有将分析与综合辩证地统一起来，才能全面而又深刻地把握认识对象。　点拨：关键词是“相对完整”“近似描述”。 辨析4．④错误。辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映，辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现。　点拨：要把握矛盾的普遍性与特殊性、主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面及其相互转化。 【第九课·框1】认识质量互变规律 1．①任何事物　②内部固有的规定性（教材p.80） 2．质的规定性（教材p.80） 3．①规模、程度、速度　②排列组合方式（教材p.80） 4．①一定事物　②思维的抽象（教材p.82） 5．①两种基本状态　②必要前提　③必然结果　④新的量变（教材p.81） 6．量变与质变及其相互转化（教材p.81） 7．统一性的观念（教材p.81） 8．①连续性　②渐进性（教材p.81） 9．从旧质到新质的飞跃（教材p.82） 10．飞跃性与间断性（教材p.82） 11．①区别　②包含（教材p.82） 12．认识事物的本质（教材p.82） 辨析1．①错误。量变与质变是事物变化发展的两种基本状态，二者关系是辩证的：量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果，体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路，不能比较谁更重要。　点拨：质变实现旧质向新质的飞跃，同为事物发展所必需。 辨析2．②错误。量的规定性不同于质的规定性，在一定范围内量的增减并不影响某物之为某物，只有量的变化达到或超出定量限度时，事物才发生质的转化。　点拨：这一判断忽略了“度”的范围限制。 辨析3．③错误。间断性是指事物在质上发生了变化，是从旧质到新质的飞跃；这个过程不是事物停止了发展，而是打破旧的质的规定性而代之以新的质的规定性。　点拨：飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性。 辨析4．④错误。量总是一定事物的量，离开具体事物的“纯粹”的量只存在于思维的抽象中，即使数学也归根到底是对客观事物的量与量关系的反映。　点拨：量以具体事物为载体，不能把抽象当作独立存在。 【第九课·框2】把握适度原则 1．质的稳定性（教材p.83） 2．①相互结合、相互规定　②发生质的转化（教材p.83） 3．①关节点或临界点　②量变达到的极限（教材p.83） 4．①事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围　②质规定着量的运动范围和变化幅度（教材p.83） 5．质与量的统一（教材p.83） 6．把事物的变化控制在度的范围内（教材p.83） 7．①事物发展的适当程度的原则　②得当　③失当（教材p.83） 8．分寸（教材p.83） 9．①被动地适应事物的存在状态　②最佳的状态（教材p.84） 10．①不偏不倚　②把持有度（教材p.84） 11．折中主义（教材p.84） 12．无原则地调和拼凑在一起（教材p.84） 13．①混淆是非　②形而上学思维方式（教材p.84） 14．①积极创造条件　②向度的边缘（教材p.84） 15．量变已达到一定程度（教材p.84） 辨析1．①错误。“得中”是把持有度，合适且正好，不是凡事都采取折中主义的消极的思维方式；折中主义把矛盾双方等同起来、不分主次，把对立双方调和起来、混淆是非，是一种无原则的思维方式。　点拨：适度讲原则、有立场，折中主义是形而上学思维方式的表现形式。 辨析2．②错误。遵循适度原则并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含着积极地认识和推动事物发展到最佳的状态；对不需要的事物，应积极创造条件，促使其向度的边缘发展并转化为他物。　点拨：分清“保持特定质”与“促成新质”两种情形。 辨析3．③错误。度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度，任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度；关节点是事物量变达到的极限，是引起质变的节点。　点拨：度是“幅度”，关节点是“极限”，不能混同。 辨析4．④错误。处理事情要适当、适度，切忌走极端：用量过少治不了病，用量过多会造成药物中毒；适度原则要求把握好“分寸”，不犯极端化的错误。　点拨：“得当”而非“失当”，两个方向的过度都违背适度原则。 【第十课·框1】不作简单肯定或否定 1．①肯定与否定　②促使该事物灭亡（教材p.85） 2．①对立　②保持其原有的性质和自身的存在　③实现对自身的否定（教材p.85） 3．①统一　②自我否定阶段（教材p.86） 4．①全盘否定　②产生新的规定性（教材p.86） 5．①扬弃　②取消或舍弃（教材p.86） 6．主观的、极端的思维方式（教材p.86） 7．①创造性转化　②创新性发展（教材p.86） 8．①文化复古主义　②民族虚无主义（教材p.87） 9．①盲目排外　②批判地吸收（教材p.87） 10．①肯定与否定的双重性　②较后也是较高（教材p.87） 11．①旧事物、旧矛盾统一体　②新事物就不能产生（教材p.87） 12．整体肯定与保留（教材p.87） 13．经过改造（教材p.87） 14．肯定与否定（教材p.87） 辨析1．①错误。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性；否定的环节既是消灭旧事物的环节，又是产生新事物的环节。　点拨：要把“扬弃”理解为既取消或舍弃，又保持或保存。 辨析2．②错误。否定中所包含的肯定是对旧事物中合理因素的肯定与保留，即使对合理因素的保留，也不是原封不动地照搬，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。　点拨：区分“整体肯定与保留”与“合理因素的肯定与保留”。 辨析3．③错误。二者既对立又统一：肯定中包含否定，否定中包含肯定，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。　点拨：只见对立不见统一，就会陷入简单肯定一切或否定一切。 辨析4．④错误。对待传统文化既要反对文化复古主义，又要反对民族虚无主义，取其精华、去其糟粕，古为今用；对待外来文化既要反对全盘照搬，又要反对盲目排外，批判地吸收，洋为中用。　点拨：两种错误倾向都要反对，坚持辩证否定观。 【第十课·框2】体会认识发展的历程 1．现象和本质（教材p.88） 2．直观的整体表象（教材p.88） 3．①外部形象　②内部联系和本质（教材p.88） 4．①多样性统一的事物整体　②个性中抽取共性（教材p.88） 5．分离、提纯、简略化和理想化（教材p.88） 6．分离（教材p.89） 7．提纯（教材p.89） 8．①简略化　②理想化　③纯然构想（教材p.89） 9．零散的、片面（教材p.89） 10．①思维具体　②科学概念（教材p.90） 11．结果（教材p.90） 12．最简单、最基本（教材p.90） 13．胚芽（教材p.90） 14．①矛盾焦点　②思维从抽象逐步走向具体（教材p.90） 15．①再现事物多样性的统一　②整体本质和规律（教材p.90） 16．相互依赖（教材p.91） 辨析1．①错误。感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。　点拨：“整体的表象”不等于“整体的本质认识”。 辨析2．②错误。思维抽象还不能把握事物整体的本质和规律，要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。　点拨：抽象的局限性正是必须上升到思维具体的理由。 辨析3．③错误。思维具体是思维活动的结果，而不是起点；从思维抽象发展到思维具体，要选择一个合适的上升起点，即某一认识领域里最简单、最基本的概念。　点拨：上升起点以“胚芽”形式包含着研究对象的一切矛盾。 辨析4．④错误。分离是思维抽象的起始环节，提纯是思维抽象的关键环节，简略化是表述思维抽象结果的环节，理想化是思维抽象的一种特殊形式。　点拨：四个环节的定位不能互换。 【综合探究】领悟辩证精髓 处理复杂问题 1．分析与综合（教材p.92） 2．辩证否定观（教材p.92） 3．这件事物的大体轮廓（教材p.92） 4．①分析方法　②综合法（教材p.92） 5．分析而又综合（教材p.92） 6．政治的、经济的、文化的、军事的（教材p.93） 7．①承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾　②洞察事物发展规律（教材p.93） 8．事物质与量的规定性（教材p.94） 9．①扬弃　②上升与飞跃（教材p.94） 第四单元　提高创新思维能力 【第十一课·框1】创新思维的含义与特征 1．①破除迷信　②超越陈规（教材p.96） 2．不切实际的幻想（教材p.97） 3．①继承　②继承　③破旧立新（教材p.97） 4．想象（教材p.97） 5．逆向思维（教材p.97） 6．①单向性　②多向性（教材p.97） 7．①跨越性　②省略　③神秘（教材p.97） 8．①独特性　②独特而巧妙（教材p.98） 9．①思路新　②方法新　③结果新　④新颖独到（教材p.98） 10．实践的反复验证（教材p.98） 辨析1．①错误。　点拨：科学思维所说的创新思维，不是泛指所有具有能动性的思维，而是特指人们在实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动。 辨析2．②错误。　点拨：任何创新思维都不能凭空产生：它要以实践为基础，离不开对前人和他人已有成果的继承；直觉、灵感只是步骤跨越性的表现，失去实践基础会陷入不切实际的幻想。 辨析3．③错误。　点拨：创新思维不排斥一步一步的逻辑推导与分析，只是往往表现为对推理步骤的省略或跨越。 辨析4．④错误。　点拨：创新思维的智慧之“花”，只有经得起实践的反复验证，才能结出实实在在的创新之“果”。 【第十一课·框2】联想思维的含义与方法 1．①普遍联系　②臆想（教材p.99） 2．联结与思考（教材p.99） 3．相似（教材p.99） 4．①时间和空间　②性质（教材p.99） 5．①跨越的联结性　②非连续（教材p.100） 6．非逻辑制约（教材p.100） 7．联想思维水平和能力（教材p.100） 8．①迁移　②迁移　③新思路（教材p.101） 9．①开拓可能的思路　②由此及彼（教材p.101） 10．想象（教材p.102） 11．重新组合（教材p.102） 12．有意想象（教材p.102） 13．假如（教材p.102） 14．社会实践的需要（教材p.102） 15．无意想象（教材p.102） 16．①迁移　②想象（教材p.103） 辨析1．①错误。　点拨：联想思维是对事物之间普遍联系的反映，离开了事物之间的客观联系，思维中的联想只能是臆想。 辨析2．②错误。　点拨：联想不同于简单的回忆，而是带有思维加工的成分，是通过相似、接近或对比等思维机制寻求相关性认识。 辨析3．③错误。　点拨：迁移不仅存在于某种经验内部，而且存在于不同经验之间，如正迁移与负迁移、同化性迁移与顺应性迁移。 辨析4．④正确。　点拨：这是教材对衡量联想思维水平和能力依据的原述。 【第十二课·框1】发散思维与聚合思维的方法 1．①已知的事物信息　②多样性（教材p.104） 2．①检核表　②突破口（教材p.105） 3．①信息交合　②列举（教材p.106） 4．头脑风暴法（教材p.106） 5．①评判他人的设想　②延迟评判　③以量求质（教材p.106） 6．知识和经验的多少（教材p.107） 7．提供众多新设想（教材p.107） 8．①条理化　②合乎逻辑（教材p.107） 9．①扩散、辐射　②收敛、集中（教材p.107） 10．轴心（教材p.108） 11．比较（教材p.108） 12．客观基础（教材p.108） 13．个性与共性（教材p.108） 14．①发散—聚合—发散—聚合　②创新思维（教材p.108） 辨析1．①正确。　点拨：发散思维是扩散、辐射，聚合思维是收敛、集中，聚合思维如同凸透镜把太阳光聚合在一起。 辨析2．②错误。　点拨：仅仅依靠几种思维发散技法难以产生理想的结果，还需要其他思维因素的积极参与；思维发散的效果与人们的知识和经验的多少、实践能力的高低等密切相关。 辨析3．③错误。　点拨：事物既相互区别又相互联系是二者的客观基础；解决复杂问题需要反复地“发散—聚合—发散—聚合”，二者是创新思维的两翼，只有在“合力”下事情才能办好。 辨析4．④错误。　点拨：过早评判会扼杀尚未诞生的创意；这种会议的原则是“延迟评判”“以量求质”。 【第十二课·框2】逆向思维的含义与作用 1．逆向思维（教材p.109） 2．反向求索（教材p.109） 3．①构成要素　②功能结构（教材p.109） 4．结构顺序（教材p.109） 5．未被我们认识的新功用（教材p.109） 6．①转换性　②转化（教材p.110） 7．①评价　②缺点　③优点（教材p.110） 8．①交换性　②由果溯因（教材p.110） 9．①合理性　②付出惨重的代价（教材p.111） 10．①逆反　②边缘（教材p.111） 11．①人们已有的对事物常规认识的成果　②不知道正向思维（教材p.111） 12．正向思维（教材p.111） 13．具体情况（教材p.112） 14．①僵化和极端化　②新功能　③新作用（教材p.112） 辨析1．①错误。　点拨：逆向思维应当合“理”，其反向是有合理性的思维反向；不讲确定性、精确性或拒斥理想崇高的做法，都不是我们所倡导的逆向思维。 辨析2．②错误。　点拨：逆向思维是对已有的常规认识作反向思考，必须以客观规律为根据；不顾客观规律盲目“反向”，不仅难以实现创新思维的目的，而且可能付出惨重的代价。 辨析3．③错误。　点拨：逆向思维并非总比正向思维的效果好，究竟哪种效果好取决于具体情况，要做到正逆互补、携手共进。 辨析4．④正确。　点拨：只有掌握了正向思维的“正”，即人们已有的对事物常规认识的成果，才能够合理有效地进行逆向思维的“逆”。 【第十三课·框1】超前思维的含义与特征 1．趋势（教材p.114） 2．①多角度　②全方位　③未来发展趋势（教材p.114） 3．①后知后觉　②超前思维（教材p.114） 4．①居安思危　②更好、更优、更强（教材p.114） 5．善于反思、勇于质疑（教材p.114） 6．①探索性　②构想事物发展的可能趋势（教材p.115） 7．①预测性　②创造性　③事先得知（教材p.115） 8．①不确定性　②多向变化（教材p.115） 辨析1．①错误。　点拨：超前思维是在多角度、全方位地分析事物的历史和现状的基础上，从事物发展的现实情况出发，运用合理的推理和想象判断事物未来发展趋势的思维形态。 辨析2．②错误。　点拨：超前思维具有不确定性，事物发展会受到各种不可预料因素的影响，具体状况不一定完全按照人们事先预测的方式展开。 辨析3．③正确。　点拨：思维可能以超前或落后的方式反映事物的存在状态，“先知先觉”即超前思维的表现。 辨析4．④错误。　点拨：善于反思、勇于质疑是超前意识的基本品质；没有反思、不敢质疑，就不会有超前意识，更不会有超前思维。 【第十三课·框2】超前思维的方法与意义 1．事物的内在矛盾（教材p.116） 2．矛盾分析方法（教材p.116） 3．①推理和想象　②想象（教材p.117） 4．调查（教材p.117） 5．本质和规律（教材p.117） 6．调查研究（教材p.117） 7．调查研究（教材p.117） 8．①定性　②定量（教材p.117） 9．①可能性　②不切实际的胡思乱想　③科学的思维方法（教材p.117） 10．立足实践活动（教材p.116） 11．①前瞻性功能　②规划成长成才的方案（教材p.118） 12．顶层设计和整体谋划（教材p.118） 13．①趋利避害　②防患于未然　③正确的决策（教材p.118） 辨析1．①错误。　点拨：超前思维建立在对事物发展情况的把握之上，而把握事物的发展情况离不开调查研究；没有调查就没有发言权，只有通过调查研究才能对事物作出正确的判断和预测。 辨析2．②错误。　点拨：超前思维要以事物发展的状况为根据，对事物发展的可能性进行预测，不能陷于不切实际的胡思乱想之中；提高超前思维的正确性，需要运用科学的思维方法。 辨析3．③正确。　点拨：事物发展受各种不可预料因素影响，要提高超前思维预测推断的科学性和准确性，需要立足实践活动，认识和把握事物的规律。 辨析4．④错误。　点拨：利用超前思维的前瞻性功能，还利于企业开发供给侧的产品和市场、社会绘制更为全面合理的服务蓝图、国家和民族进行科学的顶层设计和整体谋划。 【综合探究】结合社会实践 勇于开拓创新 1．①知难而进　②因时制宜（教材p.122） 2．引领社会发展的第一动力（教材p.122） 3．①联想思维　②发散思维与聚合思维　③正向思维与逆向思维（教材p.122） 4．①知识创新与实践创新　②实践问题（教材p.122） 5．①就地取土　②方便运输（教材p.119） 6．智力激励法（教材p.120） 7．求新求异（教材p.120） 参考答案 第 页 共 页 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