第12课 《文言文二则——学弈》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

该初中语文导学案围绕《学弈》展开，引导学生积累弈、诲等文言字词，掌握“之”的多义用法，通过课前文学常识探究和朗读感知搭建学习支架，课堂导入结合学生专注与分心的学习体验，自然衔接文本核心主题。 资料突出自主探究与对比分析，课前预习案引导学生自主梳理字词和文本内容，课中通过小组合作朗读、对比学弈者状态差异培养思维能力，联系生活反思学习态度落实文化自信，助力学生内化专心致志的治学精神。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 12 文言文二则 - 学弈 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言运用：积累弈、诲、俱、弗等文言字词，掌握之的多义用法，能流利朗读、背诵课文，通顺翻译全文。 思维能力：对比分析两位学弈者的学习状态与结果差异，推理做事专一的重要性。 审美创造：品味文言文精炼质朴的语言美感，体会先秦诸子散文的表达特色。 文化自信：感悟古人治学修身的智慧，端正学习态度，传承专注务实的中华治学精神。 重难点 教学重点：梳理课文叙事脉络，掌握重点文言字词和特殊句式，借助注释疏通全文文意，能够完整复述学弈故事，熟练背诵课文。 教学难点：精准辨析文中两处学弈态度的对比写法，理解两人学艺结果不同的核心原因，摒弃天资决定成败的误区，结合自身学习生活深刻领悟专心致志的治学道理并践行。 学习过程 课前预习案 （一）文学常识自主探究题 1. 查阅资料，简述《孟子》的文体特点、作者及书籍核心思想。 2. 结合积累，说说你对先秦文言文的基本认知，对比现代白话文，写出文言文最突出的两个语言特点。 3. 解释课题学弈的含义，拆解字词本义并串联完整释义。 （二）文本朗读感知题 1. 自主通读课文至少三遍，结合语感和文本语句结构，划分全文朗读停顿，用斜线标注在语句之间。 2. 结合课文语句，总结文言文朗读区别于现代文的两个核心要点。 3. 尝试脱离课本提示，完整、流畅、有节奏地背诵全文，记录自己背诵过程中卡顿的语句。 （三）文言字词积累题 1. 解释下列句中重点实词的含义：弈、诲、善、俱、弗、为。 2. 梳理文中所有含之的语句，逐一判断每一句中之的词性与具体含义，整理成字词积累清单。 3. 找出文中的古今异义字词，分别写出古义与今义。 （四）文本内容初读思考题 1. 文中出现了几个人物？分别是谁？各自承担的角色是什么？ 2. 两位弟子跟随弈秋学下棋，分别呈现出怎样的学习状态？用原文语句作答。 3. 两人最终的学习结果如何？原文中哪句话直接点明了结果差异？ 4. 初步思考，你认为两人学弈结果不同的直接原因是什么？根本原因是什么？ （五）自主质疑拓展题 1. 通读全文后，写出你不理解的字词、语句或文本疑问，至少梳理两处。 2. 结合自己的日常学习经历，简单说说专注学习和分心学习带来的不同效果，为课堂探究做好铺垫。 课中探究案 （一）情境导入，激趣探究：初识文本，聚焦核心主题 课堂伊始，学生结合课前预习积累，自主参与课堂导入探究活动。首先，学生围绕学习与专注的话题展开自主思考，结合自身学习体验，分享自己在听课、写作业、背书等学习场景中，专注与不专注带来的学习差异。通过生活化的自我复盘，学生初步感知专注对学习的重要意义，自然衔接本课核心内容《学弈》。 随后，学生自主展示课前整理的文学常识，轮流分享对《孟子》的认知。在学生自主发言、相互补充的过程中，完善文学常识积累，明确本文是选自《孟子·告子上》的浅易说理文言文，核心是通过叙事阐明治学做人的道理。同时，学生再次解读课题，明确学弈即为学习下棋，锁定文本核心事件，初步建立文本认知框架，为后续文言解读和道理探究奠定基础。 在这一学习环节中，学生彻底摆脱被动听讲的模式，通过自我分享、同伴互助、常识梳理，主动激活已有学习经验，搭建生活与文本的桥梁。同时，学生自主发现文言文与现代文的差异，对先秦说理文以小见大、寓理于事的特点产生初步感知，激发深度探究文本内涵的兴趣。 （二）朗读深耕，语感探究：读准节奏，感知文言韵味 朗读是文言文学习的核心基础，本环节学生全程自主实操、合作探究，完成多层级朗读训练，夯实文言朗读能力。首先，学生开展自由朗读，结合课前标注的停顿，逐句校对朗读节奏，修正不合理的停顿划分。文言文语句凝练、无标点隔断，节奏停顿直接影响语句含义的理解，学生在逐句品读中，自主总结朗读规律：短句连读不拆分，长句按语义分层停顿，语气舒缓、不疾不徐。 完成自主朗读修正后，学生以四人小组为单位开展合作朗读探究。小组内成员轮流朗读课文，其余同学认真倾听，针对停顿、语气、流畅度进行点评纠错，共同打磨朗读节奏。针对文中关键语句，如通国之善弈者也、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至等语句，小组集中研讨停顿逻辑，明确语义停顿的依据，杜绝机械断句。 随后，学生开展齐读、配乐品读、背诵展示等多样朗读活动，在反复诵读中熟悉文本语句，感知文言文简洁凝练、意蕴悠长的语言美感。同时，学生在朗读过程中，自主标记文本关键语句，下意识区分两位学弈者的不同状态，在语感积累中初步感知文本的对比写法。 在完整的朗读探究过程中，学生不仅掌握了浅易文言文的朗读技巧，能够精准把控文本节奏、流畅背诵全文，更在沉浸式诵读中体会到先秦文言的语言魅力，落实审美创造核心素养。同时，学生通过反复读文，熟悉文本叙事脉络，为后续疏通文意、分析人物、探究道理做好充分铺垫。 （三）字词攻坚，文意探究：逐句疏通，夯实文言基础 字词解读是文言文学习的核心重点，本环节学生依托课前积累，结合课文注释、小组合作探究，自主完成全文字词释义、语句翻译，彻底读懂文本内容。首先，学生自主梳理课前整理的重点实词，逐一核对释义，小组内相互抽查、纠错，精准掌握弈、诲、善、俱、弗、为等核心字词的本义与语境义。 针对本课核心难点虚词之，学生开展专项探究活动。学生汇总文中所有含之的语句：通国之善弈者也、一人虽听之、思援弓缴而射之、虽与之俱学、弗若之矣，逐句分析之的用法，区分结构助词、代词的不同词性，明确每一处之的具体指代内容。通过归类整理，学生自主总结之在文言文中的常见用法，形成个性化文言字词积累笔记，突破本课字词难点。 在字词积累的基础上，学生逐句疏通全文文意，采用自主翻译、小组互译、疑难攻坚的模式落实学习任务。学生先独立结合注释翻译每一句话，标注出翻译不通顺、理解有偏差的语句；随后小组集中讨论疑难语句，相互交流解读思路，互补解惑；针对小组无法解决的疑难，统一汇总后课堂集中探究。 逐句翻译完成后，学生串联全文语句，梳理完整的故事脉络，能够用通顺、连贯的现代文完整复述学弈故事。在复述过程中，学生自主优化语言表达，摒弃生硬的直译句式，做到文意准确、语句流畅、情节完整。本环节的自主探究学习，让学生彻底摆脱依赖教师讲解的学习模式，主动掌握文言解读方法，夯实语言运用核心素养，养成自主解读浅易文言文的学习能力。 （四）对比深挖，思维探究：辨析差异，明晰文本主旨 本环节是本课学习的核心难点，学生依托文本内容，开展深度思辨探究，通过对比分析、逻辑推理，深挖文本内涵，体悟文章蕴含的道理。首先，学生自主锁定文本核心对比内容，从学习态度、学习状态、心理活动、学习结果四个维度，梳理两位学弈者的不同表现。 学生从原文中精准提取对应语句，梳理第一位学弈者的状态：专心致志，全然听从弈秋的教导，心无杂念，专注投入学弈之事；第二位学弈者的状态：身在学弈，心有旁骛，看似听课，实则一心想着天上的飞鸟，时刻想着拉弓射箭击落飞鸟，心思完全不在学习上。 在梳理完人物状态后，学生自主探究核心问题：两人同拜一位名师学习下棋，拥有完全相同的学习条件、学习时间和教学资源，为何最终学习结果差距悬殊？学生结合文本细节开展独立思考，再进行小组思辨讨论，逐一排除天资差异、教师教学、学习环境等外在因素，最终得出核心结论：两人学习结果不同，并非智力差异，而是学习态度不同导致。 随后，学生针对为是其智弗若与？曰：非然也这一核心说理句开展深度探究，体会文本反问作答的说理手法。学生自主分析这句话的表达效果，明确作者通过自问自答的形式，强化观点、突出主旨，有力否定了天资决定成败的错误认知，凸显专注治学的重要意义。 在完整的对比探究、逻辑思辨过程中，学生的思维能力得到充分锻炼，学会依托文本细节分析问题、推导结论，摆脱浅层阅读的局限，实现从读懂故事到读懂道理的深度提升，精准突破本课教学难点。 （五）联系生活，拓展探究：知行合一，内化素养品格 文言学习不止于读懂文本，更在于学以致用、知行合一。本环节学生结合自身学习生活，开展拓展探究，将文本道理转化为自身成长动力。首先，学生结合本课所学，自主反思自己的日常学习状态，对照两位学弈者的表现，自查自身是否存在三心二意、分心走神、敷衍懈怠的学习问题。 学生结合听课、自习、刷题、背书等真实学习场景，分享分心学习带来的弊端和专注学习带来的收获，进一步印证专心致志方能学有所成的道理。同时，学生开展小组拓展讨论，探究三心二意的学习习惯会带来哪些长远影响，专注的学习品质对终身学习、做事成事的重要意义。 随后，学生结合古今事例拓展认知，自主分享古今中外专注治学、潜心成事的名人故事，结合事例深化对文本主旨的理解。学生明白，无论是学习技艺、读书求知，还是做人做事，专一专注都是成事的核心品质，天资聪慧只是辅助条件，态度端正、持之以恒才是成功的关键。 在拓展探究中，学生将文言文本与现实生活紧密结合，实现文本道理的内化吸收，不仅读懂了古人的治学智慧，更端正了自身的学习态度，树立了严谨专注的学习理念，落实文化自信与情感态度价值观的培养目标。 （六）课堂复盘，总结探究：梳理体系，固化学习成果 课堂尾声，学生自主开展全盘复盘，梳理本课所有学习内容，构建完整的知识体系，固化学习成果。首先，学生自主梳理文言基础知识，汇总本课重点字词、虚词用法、特殊句式，形成简洁的知识框架，夯实文言积累。 其次，学生复盘文本结构与写法，总结本文寓理于事、对比说理的写作特点，明确文章以小事明大理、简洁精炼、主旨鲜明的表达优势，提升文本鉴赏能力。同时，学生自主总结本课核心道理，提炼学习启示，明确今后学习、做事需坚守专心致志、持之以恒，摒弃三心二意、浮躁懈怠。 最后，学生自主查漏补缺，对照课前预习的疑问，逐一核对是否全部解决，梳理本课仍存在的细微疑问，做好记录并课后完善。通过完整的复盘总结，学生实现从碎片化学习到系统化掌握的提升，全面落实四维核心素养目标，圆满完成本课学习任务。 板书设计 学弈 《孟子》 1. 人物：弈秋（通国善弈者，名师） 2. 二人学弈对比 一人：专心致志 → 潜心求学、学有所进 一人：三心二意 → 心有旁骛、学有所疏 3. 结果：虽与之俱学，弗若之矣 4. 主旨：非智之差，乃态之异；专心致志，方有所成 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识题答案：《孟子》是儒家经典说理散文，由孟子及其弟子编撰而成，记录孟子的政治主张、治学思想与修身理念，语言精炼、善用比喻对比、寓理于事。孟子是战国时期著名思想家、教育家，儒家代表人物，主张仁政、修身、劝学。文言文特点：语言精炼简洁、字词古今异义多、多用虚词、句式凝练、寓理于事。学弈：学指学习，弈指下棋，整体含义为学习下棋。 2. 朗读感知题答案：全文标准停顿：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。朗读要点：语速舒缓、停顿精准、语义完整、读出说理语气；不拖沓、不抢读，分层体现人物状态差异。 3. 文言字词题答案：实词释义：弈：下棋；诲：教导；善：擅长；俱：一起；弗：不；为：因为。之的多义用法：通国之善弈者也（结构助词，的）；一人虽听之（代词，指弈秋的教导）；思援弓缴而射之（代词，指鸿鹄）；虽与之俱学（代词，指专心学弈的人）；弗若之矣（代词，指专心学弈的人）。古今异义：鸿鹄，古义指天鹅、大雁一类的大鸟，今义无专属释义，泛指飞鸟。 4. 文本初读思考题答案：文中三人，弈秋（授课老师）、两名学弈弟子。学弈状态：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。学习结果：虽与之俱学，弗若之矣。直接原因：学习态度不同；根本原因：专注力不同，一心专一与心有旁骛的差距。 （二）课中探究案核心问题答案 1. 全文翻译：弈秋，是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一个人专心致志地学习，只听从弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着天上有飞鸟将要飞来，想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他和前一个人一起学习，但是成绩远远比不上对方。难道是他的智力不如别人吗？答案是：不是这样的。 2. 对比探究核心结论：两人学习条件完全一致，结果悬殊与智力无关，完全取决于学习态度。专心致志、心无杂念方能学有所获，三心二意、浮躁懈怠必然学业疏浅。 3. 文本主旨：本文通过两名弟子跟随名师学弈的对比故事，阐明做事、求学必须专心致志、持之以恒，不可三心二意的道理，告诉人们态度决定成效，专注成就成长。 4. 写作手法：寓理于事、对比说理，以简单的学弈小事，阐释深刻的治学修身大道理，对比鲜明、主旨突出、通俗易懂。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $