第12课 《文言文二则——学弈》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级下册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

12 文言文二则 - 学弈

课型

新授

审核人

学校审核

姓名

学习目标

语言运用：积累弈、诲、俱、弗等文言字词，掌握之的多义用法，能流利朗读、背诵课文，通顺翻译全文。

思维能力：对比分析两位学弈者的学习状态与结果差异，推理做事专一的重要性。

审美创造：品味文言文精炼质朴的语言美感，体会先秦诸子散文的表达特色。

文化自信：感悟古人治学修身的智慧，端正学习态度，传承专注务实的中华治学精神。

重难点

教学重点：梳理课文叙事脉络，掌握重点文言字词和特殊句式，借助注释疏通全文文意，能够完整复述学弈故事，熟练背诵课文。

教学难点：精准辨析文中两处学弈态度的对比写法，理解两人学艺结果不同的核心原因，摒弃天资决定成败的误区，结合自身学习生活深刻领悟专心致志的治学道理并践行。

学习过程

课前预习案

（一）文学常识自主探究题

1. 查阅资料，简述《孟子》的文体特点、作者及书籍核心思想。

2. 结合积累，说说你对先秦文言文的基本认知，对比现代白话文，写出文言文最突出的两个语言特点。

3. 解释课题学弈的含义，拆解字词本义并串联完整释义。

（二）文本朗读感知题

1. 自主通读课文至少三遍，结合语感和文本语句结构，划分全文朗读停顿，用斜线标注在语句之间。

2. 结合课文语句，总结文言文朗读区别于现代文的两个核心要点。

3. 尝试脱离课本提示，完整、流畅、有节奏地背诵全文，记录自己背诵过程中卡顿的语句。

（三）文言字词积累题

1. 解释下列句中重点实词的含义：弈、诲、善、俱、弗、为。

2. 梳理文中所有含之的语句，逐一判断每一句中之的词性与具体含义，整理成字词积累清单。

3. 找出文中的古今异义字词，分别写出古义与今义。

（四）文本内容初读思考题

1. 文中出现了几个人物？分别是谁？各自承担的角色是什么？

2. 两位弟子跟随弈秋学下棋，分别呈现出怎样的学习状态？用原文语句作答。

3. 两人最终的学习结果如何？原文中哪句话直接点明了结果差异？

4. 初步思考，你认为两人学弈结果不同的直接原因是什么？根本原因是什么？

（五）自主质疑拓展题

1. 通读全文后，写出你不理解的字词、语句或文本疑问，至少梳理两处。

2. 结合自己的日常学习经历，简单说说专注学习和分心学习带来的不同效果，为课堂探究做好铺垫。

课中探究案

（一）情境导入，激趣探究：初识文本，聚焦核心主题

课堂伊始，学生结合课前预习积累，自主参与课堂导入探究活动。首先，学生围绕学习与专注的话题展开自主思考，结合自身学习体验，分享自己在听课、写作业、背书等学习场景中，专注与不专注带来的学习差异。通过生活化的自我复盘，学生初步感知专注对学习的重要意义，自然衔接本课核心内容《学弈》。

随后，学生自主展示课前整理的文学常识，轮流分享对《孟子》的认知。在学生自主发言、相互补充的过程中，完善文学常识积累，明确本文是选自《孟子·告子上》的浅易说理文言文，核心是通过叙事阐明治学做人的道理。同时，学生再次解读课题，明确学弈即为

学习下棋，锁定文本核心事件，初步建立文本认知框架，为后续文言解读和道理探究奠定基础。

在这一学习环节中，学生彻底摆脱被动听讲的模式，通过自我分享、同伴互助、常识梳理，主动激活已有学习经验，搭建生活与文本的桥梁。同时，学生自主发现文言文与现代文的差异，对先秦说理文以小见大、寓理于事的特点产生初步感知，激发深度探究文本内涵的兴趣。

（二）朗读深耕，语感探究：读准节奏，感知文言韵味

朗读是文言文学习的核心基础，本环节学生全程自主实操、合作探究，完成多层级朗读训练，夯实文言朗读能力。首先，学生开展自由朗读，结合课前标注的停顿，逐句校对朗读节奏，修正不合理的停顿划分。文言文语句凝练、无标点隔断，节奏停顿直接影响语句含义的理解，学生在逐句品读中，自主总结朗读规律：短句连读不拆分，长句按语义分层停顿，语气舒缓、不疾不徐。

完成自主朗读修正后，学生以四人小组为单位开展合作朗读探究。小组内成员轮流朗读课文，其余同学认真倾听，针对停顿、语气、流畅度进行点评纠错，共同打磨朗读节奏。针对文中关键语句，如通国之善弈者也、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至等语句，小组集中研讨停顿逻辑，明确语义停顿的依据，杜绝机械断句。

随后，学生开展齐读、配乐品读、背诵展示等多样朗读活动，在反复诵读中熟悉文本语句，感知文言文简洁凝练、意蕴悠长的语言美感。同时，学生在朗读过程中，自主标记文本关键语句，下意识区分两位学弈者的不同状态，在语感积累中初步感知文本的对比写法。

在完整的朗读探究过程中，学生不仅掌握了浅易文言文的朗读技巧，能够精准把控文本节奏、流畅背诵全文，更在沉浸式诵读中体会到先秦文言的语言魅力，落实审美创造核心素养。同时，学生通过反复读文，熟悉文本叙事脉络，为后续疏通文意、分析人物、探究道理做好充分铺垫。

（三）字词攻坚，文意探究：逐句疏通，夯实文言基础

字词解读是文言文学习的核心重点，本环节学生依托课前积累，结合课文注释、小组合作探究，自主完成全文字词释义、语句翻译，彻底读懂文本内容。首先，学生自主梳理课前整理的重点实词，逐一核对释义，小组内相互抽查、纠错，精准掌握弈、诲、善、俱、弗、为等核心字词的本义与语境义。

针对本课核心难点虚词之，学生开展专项探究活动。学生汇总文中所有含之的语句：通国之善弈者也、一人虽听之、思援弓缴而射之、虽与之俱学、弗若之矣，逐句分析之的用法，区分结构助词、代词的不同词性，明确每一处之的具体指代内容。通过归类整理，学生自主总结之在文言文中的常见用法，形成个性化文言字词积累笔记，突破本课字词难点。

在字词积累的基础上，学生逐句疏通全文文意，采用自主翻译、小组互译、疑难攻坚的模式落实学习任务。学生先独立结合注释翻译每一句话，标注出翻译不通顺、理解有偏差的语句；随后小组集中讨论疑难语句，相互交流解读思路，互补解惑；针对小组无法解决的疑难，统一汇总后课堂集中探究。

逐句翻译完成后，学生串联全文语句，梳理完整的故事脉络，能够用通顺、连贯的现代文完整复述学弈故事。在复述过程中，学生自主优化语言表达，摒弃生硬的直译句式，做到文意准确、语句流畅、情节完整。本环节的自主探究学习，让学生彻底摆脱依赖教师讲解的学习模式，主动掌握文言解读方法，夯实语言运用核心素养，养成自主解读浅易文言文的学习能力。

（四）对比深挖，思维探究：辨析差异，明晰文本主旨

本环节是本课学习的核心难点，学生依托文本内容，开展深度思辨探究，通过对比分析、逻辑推理，深挖文本内涵，体悟文章蕴含的道理。首先，学生自主锁定文本核心对比内容，从学习态度、学习状态、心理活动、学习结果四个维度，梳理两位学弈者的不同表现。

学生从原文中精准提取对应语句，梳理第一位学弈者的状态：专心致志，全然听从弈秋的教导，心无杂念，专注投入学弈之事；第二位学弈者的状态：身在学弈，心有旁骛，看似听课，实则一心想着天上的飞鸟，时刻想着拉弓射箭击落飞鸟，心思完全不在学习上。

在梳理完人物状态后，学生自主探究核心问题：两人同拜一位名师学习下棋，拥有完全相同的学习条件、学习时间和教学资源，为何最终学习结果差距悬殊？学生结合文本细节开展独立思考，再进行小组思辨讨论，逐一排除天资差异、教师教学、学习环境等外在因素，最终得出核心结论：两人学习结果不同，并非智力差异，而是学习态度不同导致。