2.2性质活泼的氧气 （第二课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学沪教版上册

课题

课时安排

核心

素养目标

宏观辨识与微观探析：观察物质在氧气中燃烧的宏观现象，初步关联物质微观构成与化学变化的关联。

变化观念与平衡思想：认识氧气参与的化学变化，知晓反应物浓度对反应剧烈程度的影响。

科学探究与创新意识：规范完成分组实验，自主分析实验异常问题。

科学态度与社会责任：秉持严谨实验态度，建立物质性质决定用途的化学观念。

重点

和难点

重点：全面掌握木炭、蜡烛、铁丝在氧气中的燃烧现象，熟知氧气的核心化学性质，明晰常见氧化反应的基本特征。

难点：精准辨析化合反应与氧化反应的区别与联系，规范描述化学实验现象，分析铁丝燃烧实验的异常成因，理解氧气浓度影响化学反应的核心原理。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课

上节课我们掌握了氧气的颜色、状态、溶解性等物理性质，了解到氧气是空气的重要组成成分。生活中燃烧、呼吸、金属生锈等现象都离不开氧气，细心的同学会发现，物质在空气中燃烧平缓温和，在纯氧中却燃烧剧烈。本节课我们将通过分组实验探究，解锁氧气的化学性质，揭秘生活中各类氧化现象的本质。

依托旧知与生活现象创设认知冲突，快速集中学生注意力，激发实验探究兴趣。自然引出本课核心探究主题，搭建生活与化学的桥梁，明确课堂学习核心目标。

讲授新课

（一）任务一：温故知新，梳理氧气的物理性质

化学学科探究物质的规律遵循“先物理性质、后化学性质”的科学顺序，想要深入探究氧气的化学性质，首先需要巩固已学的物理性质知识，为后续实验探究筑牢基础。本节课摒弃传统教师单向复述的复习模式，采用任务驱动式自主复盘，让学生成为知识梳理的主体。教师发布自主梳理任务，引导学生独立回忆氧气的物理性质，随后以四人小组为单位交流补充，完善知识细节，纠正自身记忆漏洞。

学生通过自主梳理与小组互补，系统完善知识点：在通常环境下，氧气是无色、无味的气态物质，密度相较于空气略大，不易溶解于水中；在降温、加压的特殊条件下，氧气会发生状态改变，转化为淡蓝色的液体，继续降温加压，还能形成淡蓝色雪花状的固体。教师针对核心知识点进行精准追问，引导学生深度思考，突破浅层记忆，启发学生思考“氧气不易溶于水，为何水中的鱼虾等水生生物能够正常生存呼吸”。

学生结合生活常识与前期所学知识展开思考、交流作答，得出水中并非不含氧气，而是溶解了少量氧气，微量的溶解氧足以维持水生生物的生命活动。教师借此进行知识点延伸衔接，点明氧气不易溶于水、密度略大于空气的物理特点，是后续实验室收集氧气的重要依据，对应排水集气法和向上排空气集气法两种收集方式，让学生感知知识的连贯性与实用性。

完成旧知复盘任务后，教师进行阶段性小结，帮助学生构建清晰的知识逻辑：物质的物理性质是无需发生化学变化就能表现的外在属性，而氧气在生产生活中发挥的核心作用，大多依托其化学性质实现。日常燃烧、氧化、呼吸等过程，本质都是氧气参与化学反应的结果。顺势完成课堂过渡，引出本节课核心学习任务，开启氧气化学性质的系

本节课严格贴合新教材探究式教学理念，全程采用任务式驱动教学模式，摒弃传统灌输式教学。以学生自主梳理、合作实验、探究辨析为核心，通过分层递进的七大学习任务，层层落实教学重难点。依托三组经典对比实验，规范学生实验操作，培养科学探究能力与严谨的实验态度。结合生活现象创设教学情境，衔接新旧知识，有效突破概念辨析、实验异常分析等教学难点。在知识教学的同时，循序渐进落实四维核心素养，实现知识掌握、能力提升、素养培育的有机统一。

统性实验探究，让学生明确新旧知识的衔接关系，搭建完整的知识框架。

（二）任务二：实验探究——木炭与氧气的反应

本环节为课堂首个分组探究实验，贴合新教材“实验探究助力新知建构”的核心理念，以小组合作形式开展，重在培养学生规范的实验操作能力、细致的观察能力和精准的现象记录能力。教师提前备好标准化实验器材与药品，主要包含集气瓶、燃烧匙、酒精灯、火柴、木炭、澄清石灰水等。实验正式开展前，教师着重强调实验安全规范与操作准则，明确小组分工要求，确保人人参与、人人有责。

教师详细讲解本次实验的核心探究任务：对比观察木炭在空气、纯氧两种环境中的燃烧现象差异，检验木炭燃烧后的生成物，总结木炭与氧气反应的特点。同时逐一强调安全注意事项：规范点燃和熄灭酒精灯，杜绝违规操作；燃烧匙使用后需放置冷却，避免高温烫伤；实验药品取用适量，节约实验耗材，保持实验台面整洁。随后各小组按照分工，操作员、观察员、记录员、总结员各司其职，有序开展实验。

学生严格遵循标准化实验步骤分步操作：第一步，用坩埚钳夹取小块木炭，放置在酒精灯外焰点燃，仔细观察并记录木炭在空气中的燃烧状态；第二步，将点燃的木炭缓慢匀速伸入盛满氧气的集气瓶内部，观察木炭在纯氧环境下的燃烧变化，对比与空气中燃烧的差异；第三步，待木炭完全燃烧、集气瓶稍作冷却后，向瓶内倒入少量澄清石灰水，轻轻振荡集气瓶，观察溶液的变化现象，完整记录所有实验细节。

实验操作全部完成后，各小组汇总实验现象，依次进行课堂汇报交流。教师整合全班实验结果，梳理统一的实验现象：木炭在空气中燃烧时，只会持续发红、缓慢放热，无明显火焰，燃烧过程平缓；而在氧气环境中，木炭燃烧更为剧烈，发出明亮的白光，释放出大量的热量，燃烧结束后加入的澄清石灰水明显变浑浊。

教师引导学生开展现象分析与原理探究，启发学生思考澄清石灰水变浑浊的核心原因。学生结合已有知识储备，自主分析得出该现象证明木炭燃烧生成了能够使澄清石灰水变浑浊的气体。教师补充讲解，木炭的主要成分为碳单质，碳在点燃条件下与氧气发生化学反应，生成全新的物质。同时，教师抛出深度探究问题，组织小组讨论：为何木炭在纯氧中燃烧远优于空气中，反应剧烈程度差异显著？

经过小组充分讨论、交流汇总后，师生共同总结核心规律：空气中氧气的体积分数仅为百分之二十一，氧气浓度较低，无法为燃烧提供充足的反应物；而纯氧集气瓶中氧气浓度极高，反应物浓度越大，化学反应的速率越快、反应剧烈程度越高，这也是不同环境下燃烧现象差异的核心原因。该规律不仅适用于木炭燃烧，也为后续所有燃烧实验的现象差异提供了理论支撑。

针对学生实验过程中出现的共性问题，教师进行精准纠错与原理讲解。部分小组操作时将点燃的木炭快速伸入集气瓶底部，导致燃烧时间短、现象观察不完整。教师讲解核心操作原理：缓慢伸入集气瓶，能够让木炭自上而下与瓶内氧气充分、均匀接触，保证反应充分进行，便于观察完整的实验现象，避免因氧气瞬间大量消耗导致实验现象不明显。同时着重规范实验现象的描述要求，明确实验现象只能记录视觉、触觉等可直接感知的变化，杜绝直接描述生成物名称，培养学生严谨的化学实验思维和科学表述习惯。

（三）任务三：实验探究——蜡烛与氧气的反应

完成木炭与氧气的单质燃烧探究实验后，推进第二个分层探究任务，开展蜡烛与氧气的反应实验。本次实验的核心探究目标是对比纯净物、混合物与氧气反应的现象差异，