1.1认识化学科学第2课时教学设计-2026-2027学年九年级化学沪教版上册

该初中化学教学设计聚焦化学科学的研究范畴、研究方式、发展历程及应用价值。通过生活现象设疑导入，对比物理、生物学科案例，引导学生辨析化学研究物质组成、结构、性质及变化的核心，搭建从生活经验到学科认知的学习支架。 资料以任务式活动为主线，通过蜡烛燃烧、镁条燃烧实验培养科学探究与实践能力，结合化学发展史梳理和生活应用案例渗透科学思维与科学态度。实验观察引导学生掌握探究流程，生活化案例增强学科价值认知，助力教师落实核心素养，提升学生化学思维与探究兴趣。

第 1 节 认识化学科学 - 第二课时（教学设计） 课题 课时安排 核心 素养目标 宏观辨识与微观探析：初步感知化学研究的宏微观视角。 科学思维：建立观察、质疑、推理的化学思维。 科学探究与创新意识：参与基础探究活动，掌握简单探究流程。 科学态度与社会责任：感受化学服务生活与社会发展的价值，树立严谨求实的科学态度，培养主动探索、学以致用的学科素养与社会责任意识。 重点 和难点 重点：明确化学科学的研究内容，掌握化学观察与探究的基本方法，感知化学的应用价值。 难点：区分化学与其他学科的研究差异，初步建立化学专属思维，学会用化学视角分析生活现象。突破关键：依托生活化任务活动，具象化抽象概念，降低入门认知难度。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 生活中处处藏着化学奥秘：铁锅生锈、蜡烛燃烧、食物变质、烟花绽放，这些常见现象背后都蕴含化学规律。物理研究物体运动、生物研究生命现象，那化学究竟研究什么？和我们的生活、社会发展有怎样的关联？今天我们通过系列探究任务，深入认识化学科学的本质与价值。 立足学生生活经验，以熟悉现象设疑激趣，区分不同学科研究范畴，快速聚焦本节课核心内容，唤醒学生探索欲，为新知探究做好铺垫。 讲授新课 （一）任务一：辨析学科差异，精准认知化学科学的研究范畴 在初中学习体系中，学生已经接触过物理、生物、地理等自然学科，对自然科学的探究方式有了初步的模糊认知，但尚未精准区分不同学科的研究边界，尤其无法清晰界定化学学科的专属研究内容。本任务核心目标是通过对比分析、案例分类、小组研讨的方式，让学生精准把握化学科学的研究对象，明确化学与其他自然学科的核心区别，夯实本节课的基础认知。 教师首先呈现多组生活与自然现象案例，分为三大类，分别对应不同自然学科的研究范畴：第一类为物理现象，包含水结冰、木块漂浮、汽车行驶、钢尺弯折、灯光发光等；第二类为生物现象，包含植物光合作用、动物呼吸、种子发芽、人体新陈代谢、细菌繁殖等；第三类为未知归类的生活现象，包含粮食酿酒、铁器生锈、塑料老化、火药爆炸、果蔬腐烂等。 随后布置小组合作探究任务，要求学生以四人小组为单位，对所有案例进行分类，并结合已有知识说明分类理由，重点思考第三类现象与物理、生物现象的本质区别。小组研讨过程中，教师巡回指导，倾听各小组讨论思路，针对学生的认知误区进行初步引导。部分学生容易将所有自然变化混为一谈，无法区分形变、状态变化与物质本质变化，教师针对性提示：变化前后物质本身是否发生改变是分类的核心依据。 各小组完成分类后，依次展示研讨成果。多数小组能够准确区分物理、生物现象，但对化学相关现象的本质认知较为模糊。教师结合学生展示结果，进行系统性总结梳理：物理学科主要研究物体的运动状态、形状、状态变化、力学、光学、电学等规律，研究过程中物质的本身种类不会发生改变；生物学科主要研究生命体的结构、生命活动规律、生物与环境的关系，聚焦生命体系的变化；而化学科学是以物质为研究核心，专门研究物质的组成、结构、性质、变化规律以及物质的制备与应用的自然科学。 教师结合第三类案例深度解读：粮食酿酒过程中，粮食中的淀粉转化为酒精，物质本身发生改变；铁器生锈过程中，铁转化为铁锈，是全新物质的生成；果蔬腐烂是有机物发生变质反应，这些变化都有新物质生成，属于化学研究的核心范畴。为强化学生认知，教师进一步拓展案例，让学生自主判断：烧制陶瓷、冶炼金属、配制消毒液、衣物晒干、冰雪融化，哪些属于化学研究范畴，并说明理由。学生独立思考后作答，教师逐一纠错点评，帮助学生固化核心认知，彻底厘清化学学科的研究边界。 在学生掌握基础研究范畴后，教师结合教材内容延伸：化学研究不只是关注物质的变化，更包含物质的微观构成、宏观组成、固有性质，以及如何利用物质的变化规律制造新物质、服务生产生活。从远古的烧制陶器、冶炼青铜，到现代的合成新材料、研发新药、治理环境污染，都离不开化学的研究与应用，让学生全方位认知化学科学的研究维度，打破“化学只是研究变化”的片面认知。 （二）任务二：开展趣味探究实验，感知化学研究的基本方式 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学研究、获取化学知识、验证化学规律的核心方式。九年级学生刚接触化学，对化学实验充满好奇，但缺乏规范的观察方法和探究思维，本任务通过两个简单、安全、直观的趣味课堂实验，引导学生掌握化学实验的观察维度，学会记录实验现象、分析实验问题，初步体验化学科学的探究流程。 本任务设置两个递进式探究活动，分别是蜡烛燃烧探究、镁条外观与变化初步探究，全程由教师规范演示，学生全员观察、记录、思考，小组合作完成探究总结。实验开始前，教师首先强调化学实验观察的核心方法：观察实验需贯穿实验前、实验中、实验后三个阶段，重点关注物质的颜色、状态、气味、形态变化、是否发光放热、是否生成气体或沉淀等现象，杜绝片面观察、随意观察的误区。 第一个探究活动：蜡烛燃烧的化学探究。实验前，引导学生观察蜡烛的基本特征：白色、固态、圆柱形固体，质地较软，无特殊气味。随后点燃蜡烛，让学生全程观察燃烧过程中的现象：蜡烛受热逐渐熔化，由固态变为液态，烛芯燃烧发光、放热，火焰分层，火焰明亮；燃烧过程中，蜡烛液态石蜡持续汽化燃烧；熄灭蜡烛后，烛芯上方产生一缕白烟，白烟可以被点燃。 学生完整记录实验现象后，教师抛出探究问题，引导小组讨论：蜡烛熔化和蜡烛燃烧的变化是否相同？白烟是什么物质？为什么白烟可以燃烧？各小组结合观察到的现象展开深度研讨，部分小组能够区分熔化只是状态改变，无新物质生成，燃烧有发光放热等新变化，但无法准确判断白烟成分。 教师结合学生讨论结果进行精准讲解：蜡烛熔化是石蜡状态的改变，物质本身不变，属于普通的物理变化；而蜡烛燃烧过程中，石蜡与空气中的氧气发生反应，生成二氧化碳和水，有新物质生成，属于化学变化；熄灭后产生的白烟是石蜡蒸气冷凝形成的固体小颗粒，具有可燃性，因此可以被点燃。通过该实验，让学生直观感知化学研究中“物质变化”的核心内容，理解化学实验观察的重要性。 第二个探究活动：镁条的初步探究。教师取出打磨前后的镁条，让学生对比观察：未打磨的镁条表面灰暗，有氧化层，光泽度差；经过砂纸打磨后的镁条呈银白色、有金属光泽、质地轻盈。教师简单弯折镁条，展示其柔韧性，让学生记录镁条的基础物理性质。随后教师轻轻点燃镁条（规范操作，远离学生），学生观察到镁条剧烈燃烧、发出耀眼白光、放热、生成白色固体粉末的现象。 教师引导学生对比分析：镁条外观打磨只是去除表面杂质，物质本身不变；镁条燃烧则生成了全新的白色固体物质，发生了化学变化。通过两个对比实验，让学生进一步强化认知：化学研究通过实验观察物质的原有性质、变化过程、变化结果，从而总结物质的变化规律，实验是化学科学发展的核心依托，所有化学理论、化学规律都来源于实验探究，同时又服务于实验实践。 实验结束后，教师组织学生梳理化学实验探究的基本流程：提出问题、观察现象、记录信息、分析推理、得出结论，让学生初步掌握化学科学的探究范式，为后续系统化的实验学习、科学探究奠定方法基础。同时结合实验过程，渗透严谨求实的科学态度，引导学生明白化学实验观察必须细致、全面、客观，不能主观臆断，培养良好的化学探究习惯。 （三）任务三：梳理化学发展史，感悟化学科学的发展历程 化学科学并非一蹴而就，而是历经数千年探索、逐步完善、不断发展的科学体系。本任务依托教材化学发展史素材，通过自主阅读、小组梳理、成果展示的方式，让学生了解化学从古代实践、近代成型到现代发展的完整历程，感受化学学科的厚重底蕴，理解化学科学随人类社会进步不断发展的规律。 首先，教师布置自主学习任务，让学生通读教材中化学发展史相关内容，自主梳理化学发展的三个核心阶段：古代化学实践阶段、近代化学奠基阶段、现代化学快速发展阶段，标注每个阶段的核心成就、代表事件和历史意义。学生自主阅读梳理完成后，以小组为单位交流补充，完善各自的梳理内容，形成小组统一的知识框架。 小组展示环节，各小组依次汇报梳理成果。教师结合学生汇报内容，进行系统性补充和细化讲解：古代化学阶段，人类没有形成系统的化学理论，主要依靠生产生活实践积累化学经验，我国古代的烧制陶瓷、冶炼青铜、造纸、火药发明、酿酒、制染料等工艺，都是古代化学实践的杰出成就，体现了我国古代劳动人民的化学智慧，为世界化学发展奠定了实践基础。 近代化学阶段，随着科学思维的发展，化学逐步从零散的实践经验转变为系统化的科学。多位科学家通过实验探究，提出核心化学理论，搭建起化学学科的基本框架。道尔顿提出原子论，初步解释了物质的微观构成；阿伏伽德罗提出分子学说，完善了物质构成的理论体系，原子-分子论的建立，标志着近代化学正式成为独立的自然科学；拉瓦锡通过定量实验研究空气成分、物质燃烧规律，开创了化学定量研究的先河，让化学研究更加严谨科学。 现代化学阶段，化学理论不断完善，研究技术不断革新，化学研究从宏观现象探究深入到微观结构分析，从传统的物质研究拓展到新材料、新能源、生物医药、环境治理等多个领域。现代化学家可以通过微观技术观测物质的微观结构，精准合成人类需要的新型物质，研发超导材料、纳米材料、医用高分子材料、清洁能源等，极大推动了人类社会的发展。 在梳理发展史的基础上，教师引导学生深度思考：化学发展的过程带给我们哪些启示？学生自由发言，总结得出：化学科学的发展离不开实践探索、严谨实验、大胆质疑、持续创新；科学进步是循序渐进的过程，无数科学家的坚守与钻研推动了学科发展；化学始终与人类生产生活紧密结合，服务于社会发展。通过本任务，让学生跳出单纯的知识学习，感悟科学精神，提升学科认同感。 （四）任务四：结合生活与社会，探析化学科学的应用价值 化学源于生活、服务生活，依托于社会发展、赋能于社会进步。本任务聚焦生活、生产、环境、科技四大维度，通过案例分析、小组研讨、拓展延伸的方式，让学生全方位感知化学的实用价值，打破“化学晦涩难懂、脱离生活”的刻板印象，建立“学以致用”的化学思维，落实学科社会责任素养。 首先开展生活维度探究，教师引导学生结合日常衣食住行，寻找身边的化学应用。学生自主发言汇总：衣物中的合成纤维、涤纶、锦纶都是化学合成材料，耐磨、易清洗；食品中的防腐剂、抗氧化剂、食品添加剂，依托化学技术保障食品安全、延长保质期；生活用品中的塑料、橡胶、玻璃、洗涤剂，均为化学工业产物；日常使用的电池、消毒液、护肤品，都蕴含丰富的化学知识。教师进一步补充，人体的呼吸、消化、新陈代谢等生命活动，本质上也是复杂的化学变化，化学贯穿生活方方面面。 其次是工业与农业生产维度，教师结合社会生产实际展开讲解。工业上，金属冶炼、石油化工、煤炭加工、建材制造、药品合成等核心产业，全部以化学原理为基础，没有化学工业，就没有现代工业体系。农业上，依托化学技术研发化肥、农药、植物生长调节剂，有效提升农作物产量，解决粮食增产问题，保障国家粮食安全；土壤改良、水质调节也需要化学技术支撑，助力现代农业高质量发展。 再次是科技与新能源维度，随着科技进步，化学的应用领域不断拓展。新能源领域，锂电池、太阳能电池、氢能燃料的研发与应用，依托化学原理实现能量转化，助力清洁能源普及，缓解能源危机；新材料领域，纳米材料、超导材料、航空航天特种材料、医用仿生材料，通过化学合成与改性技术制备，助力航空航天、医疗、电子科技快速发展；生物医药领域，通过化学合成技术研发新药、疫苗、医用试剂，攻克疑难疾病，守护人类生命健康。 最后是生态环境维度，化学不仅能创造价值，更能解决环境问题。针对工业废气、废水、废渣污染，依托化学处理技术，实现污染物降解、净化、回收利用；通过化学脱硫、脱硝技术，减少大气污染，改善空气质量；利用化学吸附、沉降技术治理水体污染，修复生态环境；研发可降解塑料、绿色化工工艺，减少白色污染，推动绿色可持续发展。 小组研讨任务：结合本节课所学，谈谈化学对人类社会的利与弊，以及如何合理利用化学技术趋利避害。学生分组讨论后发言，辩证分析化学的双面性：化学推动社会发展、改善生活质量，但不合理使用化工产品、随意排放污染物会造成环境破坏。教师总结升华：化学本身无优劣，人类的使用方式决定其价值，我们要学好化学、用好化学，用科学的化学技术造福社会、守护生态，树立绿色化学、可持续发展的科学理念。 （五）任务五：课堂总结梳理，构建完整知识体系 本任务为课堂收尾总结任务，旨在引导学生自主整合本节课零散知识点，梳理逻辑框架，固化核心知识，查漏补缺，构建系统化的认知体系。教师先给予学生自主梳理时间，让学生结合本节课五大探究任务，自主归纳本节课的核心知识点：化学的研究范畴、化学的研究方式、化学的发展历程、化学的应用价值。 学生自主梳理完成后，师生共同共建知识框架：本节课我们从学科辨析入手，明确了化学是研究物质组成、结构、性质、变化及应用的自然科学；通过实验探究，掌握了化学以实验为基础的研究方式，学会了基本的实验观察方法；通过梳理化学发展史，见证了化学学科从实践到理论、从传统到现代的发展过程；通过生活与社会案例分析，全方位感知了化学的实用价值，树立了绿色化学的科学理念。 最后教师进行课堂升华：化学是一门充满魅力、极具价值的基础自然科学，是连接自然科学与社会发展的桥梁。后续的化学学习中，我们将以本节课的认知为基础，深入探究物质的变化、物质的构成、化学实验操作、化学计算等核心知识，逐步掌握化学思维，学会用化学视角观察世界、用化学知识解决实际问题。同时鼓励学生主动观察生活中的化学现象，敢于质疑、乐于探究，保持对化学学科的探索热情。 本节课立足九年级学生化学入门的认知特点，摒弃传统理论灌输式教学，采用任务式活动教学模式，层层递进设计探究任务。以生活现象设疑导入，贴合学生认知基础，降低入门难度；通过学科辨析、实验探究、历史梳理、价值探析四大核心任务，将抽象的化学学科概念具象化、生活化、系统化。全程以学生为主体，引导学生自主思考、合作探究、动手观察、归纳总结，在掌握基础知识的同时，培养学生的化学思维、探究能力与科学态度，落实四维核心素养，实现知识学习、能力培养、价值引领的三维教学目标，为后续化学学习筑牢根基。 板书设计 认识化学科学（第二课时） 一、化学的研究范畴 研究物质的组成、结构、性质、变化规律、制备与应用 二、化学的研究方式 核心方式：化学实验 探究流程：提出问题→观察现象→分析推理→得出结论 三、化学发展历程 1. 古代：实践积累（制陶、冶金、火药、造纸） 2. 近代：理论奠基（原子-分子论、定量实验） 3. 现代：创新发展（新材料、新能源、绿色化学） 四、化学的应用价值 生活、工农业生产、科技、环保、医疗 五、学科理念 严谨求实、勇于探究、绿色化学、学以致用 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $