4.1 社会主要矛盾的变化-2026-2027学年九年级上册道德与法治议题式课件（统编版）

该初中道德与法治课件聚焦“新时代社会主要矛盾的变化”，通过乌获牵牛视频导入，以“牛”比喻中国社会发展，“牛鼻子”喻指社会主要矛盾，结合不同时期矛盾对比表格，构建从历史到现实的学习支架。 其亮点在于用生活化比喻和数据对比创设情境，通过小组议学、“一变两不变”口诀等，培养政治认同与责任意识。如“三份体检报告”对比助学生认同党对发展阶段的判断，民生政策走访活动增强社会参与感，既深化学生理解，又为教师提供结构化教学资源。

问题：中国特色社会主义进入新时代的重大意义 第四课 新的历史方位 1.民族层面：实现站起来、富起来到强起来伟 大飞跃，民族复兴迎来光明前景； 2社会主义层面：21世纪科学社会主义焕发活 力，彰显社会主义生命力； 3世界层面：拓展现代化新路径，为全球发展 提供中国智慧与方案。 社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，对党和国家工作提出了 许多新要求。中国特色社会主义进人新时代，这是我国发展新的历史方位。 新时代我国社会主要矛盾是什么？新时代是一个什么样的时代？中国特色社 会主义进入新时代有什么意义？ 1承前启后、夺取中国特色社会主义伟 大胜利的时代 人民日益增长的美好生活需要和不 2.全面建设社会主义现代化强国的时代 平衡不充分的发展之间的矛盾。 社会主要矛盾的变化 3团结奋斗、实现共同富裕的时代 4同心共筑中国梦的时代 5.贡献人类、走近世界奔台中央的时代 生活观察 课堂上，老师给同学们讲述了一个“牵牛要牵牛鼻子”的故事。 秦国有一个大力士叫鸟获，能举千钩。假使让鸟获这样的大 力士去拽牛的尾巴，即使牛的尾巴断了，人的力气用尽了，牛还 是不肯走，如果让一个小孩子去牵住牛的鼻环，牛就任由这个小 孩子牵着走。 做事情要抓住主要矛盾、抓住关键：分 主次，集中力量解决核心问题：治国理政 ○结合生活经验，谈谈这一故事带给你的启示。也要堆确把握社会主要矛盾，找准发展重 问题：生活中还有哪些“抓主要矛盾”的例子？ 点，才能推动事业顺利发展。 答：学生学习抓住薄弱学科、国家发展聚焦发展不平衡不 充分问题、扶贫聚焦深度贫因地区等 问题：我国的社会主要矛盾是什么？ 基本依据：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生 地位是怎、样的？ 活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是我国进入 新时代的基本依据。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反 映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战 略重点的变化。 30道德与法治九年级上册 问题：对比三次主要矛盾变化，说一说变化背后我国发展发生了什么改变？ 答：生产力不断提升，从整体供给不足转变为总量充足，但区域、城乡、 行业差距凸显；人民需求从单纯物质温饱拓展到民主、法治、生态、公平 等全方位美好生活。 相关链接 党的八大提出：我们国内的主要矛盾，已经是人民对于 建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾， 1956年 已经是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不 能满足人民需要的状况之间的矛盾。 社会主义改造完成，刚建立社会主义制度，核心短板：工业落后。 党的十一届六中全会提出：在社会主义改造基本完成以 1981年 后，我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长的物质文化 需要同落后的社会生产之间的矛盾。 改革开放初期，整体供给不足，核心短板：生产落后 党的十九大提出：中国特色社会主义进入新时代，我国社 2017年 会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不 平衡不充分的发展之间的矛盾。 生产力整体提升，不再缺基本物资，短板转为区域、城乡、领域发展差距。 探究与分享 如何通过发展不断增进民生福祉，切实解决人民群众关心的急难愁盼和热 点问题，是党和国家工作的重要内容，受到全社会的广泛关注。对此，同学们 展开讨论。 姐姐今年大学毕业，我希望她能找个好工作。 爸爸妈妈想换个大点的房子，我也盼着有自己 的小书房。 在老家的爷爷奶奶年纪大了，我希望他们看病 更方便。 ⊙你的愿望是什么？怎样才能实现这些美好愿望？ 举例愿望：优质均衡教育、便捷普惠医疗、良好生态环境、稳定就业、完善养老保障。 实现路径：①坚持以经济建设为中心，大力发展生产力：②统等协调发展，缩小城乡、区域 差距：③完善民生保碎制度，推进医疗、教育、养老改革；®贯彻共享发展理念，解决群众 急难愁盼：⑤坚持党的领导，持续增进民生福祉。 拓展：人民“美好生活需要”包含哪些层面？ 31 答：更高层次物质文化生活；民主、法治、公平、正义、安全、优美生态环境等多方面需求。 721568 问题：我国社会主要矛盾发生变化的原因是什么？①②③ 随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断 发展9我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生 根木性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活 全方位改善。 不平衡：城乡不平衡、区域 进入新时代人民对美好生活的向往更加强烈、需要 不平衡、行业收入不平衡 日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在 不充分：公共服务供给不足、 创新能力不足、社会保障水平】 民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益 有待提升、乡村发展滞后等 增长。同时我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡 问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主 义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展 不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需 要的主要制约因素。 阅读感悟 问题：准确把握社会主要矛盾有什么重要作用？ 答：希助党和国家找准中心任务、明确发展战略重点，分清工作主次，集中力量解决发展突 出问题，推动国家事业稳步发展。 古人说：“善为理者，举其纲，疏其网。”党和人 民事业能不能沿着正确方向前进，取决于我们能否准 确认识和把握社会主要矛盾、确定中心任务。什么时 候社会主要矛盾和中心任务判断准确，党和人民事业 就顺利发展，否则党和人民事业就会遭受挫折。面对 复杂形势、复杂矛盾、繁重任务，没有主次，不加区 别，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。 问题：我们应该如何看待“不平衡不充分”的现象①② ①发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展 到了一定阶段不平衡不充分成为突出问题的时候，就必 须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。 32道德与法治九年级上册 号：4166721568 两种观点都有片面之处： ①我国经济总量世界第二，综合国力大幅提升，取得巨大发展成就： ②但人均GD、人均资源占有量远低于发达国家，关键核心技术存在短板，城乡区 城差距明显： 探究与分享 ③社会主要矛盾发生转化，但两个没有变：我国仍处于并将长期处于社会主义初级 阶段的基李国情没有变：我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变：因此我国依 然是发展中国家，不是发达国家。 近年来，面对我国发展取得的巨大成就，有人说我国已经是发达国家了。 对此，同学们展开讨论。 我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达 国家了 经济发展不能只看总量，还要看人均。我国人 均国内生产总位与发达国家还有较大差距：仍然是发 展中国家。 我国科技发展还面临“卡脖子”的问题。 心你如何看待以上观点？见上方 基本国情没有变① 两个没有变 国际地位没有变② 问题：社会主要矛盾变化，是否改 变我国基本国情？为什么？ 我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会答：没有改变。我国发展水平总体 仍有差距，现代化建设任务繁重， 主义所处历史阶段的判断①我国仍处于并将长期处于社会 :仍处在社会主义初级阶段。 主义初级阶段的基本国情没有变我国是世界最大发展中 国家的国际地位没有变0题乳缸望义初级阶段这 个基本国情牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际， ®毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段基本路线) 相关链接 一个中心、两个基本点（以经济建设为中心；坚持四项基本原则、坚持改革开放）。 领导和团结全国各族人民，以经济建设为中 中国共产党 心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更 在社会主义初级阶 生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明 段的基本路线 和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。 问题：四项基本原则是什么？ 33 答：坚持社会主义道路、坚持人民民主专改、坚持中国共产党的领导、坚持马克思列宁主义毛泽东思想。 4.1社会主要矛盾的变化（导学案） 姓名： 班级： 课题 4.1 社会主要矛盾的变化 课型 新授课 课时： 1 核心素养目标 （1）政治认同：通过“三份发展研判报告”的对比分析，明确我国社会主要矛盾已经转化，理解这是关系全局的历史性变化，从而认同党对国家发展阶段的科学判断，坚定对中国特色社会主义道路的信心。 （2）责任意识：通过探究矛盾变化的原因与对策，认识到国家发展面临的新挑战，树立忧患意识和使命感，自觉将个人成长与国家发展联系起来，增强担当民族复兴大任的责任意识。 重点 新时代我国社会主要矛盾的内涵及“一变两不变”的深刻意义。 难点 理解为什么社会主要矛盾会发生变化，以及如何辩证看待“发展不平衡不充分”问题。 （一）课前案 自主预习：标划出重点段、核心句、关键词，落实在课本上。 1.新时代社会主要矛盾是什么？ 2.社会主要矛盾为什么会发生变化？ 3.如何看待发展的本质？ 4.如何应对社会主要矛盾的变化？ （二）（交流合作→共享共长） 【学习任务一】环节一：新时代，“牛”是何模样？ 议学情境： 历史文献 “牛”的体质（供给侧） “牛”的食量（需求侧） 牛鼻子（社会主要矛盾） 1956年党的八大 体弱（农业国） 需增肌（建立先进工业国） ？ 1981年党的党的十一届六中全会 肌无力（生产力落后） 需吃饱（物质文化需要） ？ 2017年党的十九大 肌肉发达但营养不良且不均衡 需健美+协调（美好生活需要） ？ 议学活动：（1）以小组为单位，结合教材P31“相关链接”链接，将表格中“牛鼻子”补充完整。 （2）对比三份历史文献的变化，说说社会主要矛盾的变化反映了什么？   【学习任务二】环节二：新时代，为何“牛”会变模样？ 议学情境： 维度 1980年 2025年 变化方向 经济总量 GDP约4546亿元 GDP突破140.19万亿元 增长约308倍 （现价名义规模，未剔除物价通胀） 人均GDP 约468元 99665元，连续多年超1.3万美元 从极低收入→中等偏上收入 科技研发 研发投入极少，关键技术依赖进口 研发经费投入强度2.80%，首次超越OECD国家平均水平 科技从全面“跟跑”迈向局部“并跑”“领跑” 议一议：（1）看到这三组数据，你最大的感受是什么？ （2）这些数据背后，反映了我国社会生产发生了什么根本性变化？ 议学情境：出示心愿图片对比卡（见PPT） 议一议：（1）对比父辈当年的心愿，新时代人民的美好生活需要拓展到了哪些新领域？ （2）现阶段，这些美好生活需要能完全实现吗？ 议学情境：回顾三份党的历史文献，我国社会主要矛盾的表述经历了深刻变化： 1956年： 建立先进工业国的要求 vs 落后的农业国 1981年： 日益增长的物质文化需要 vs 落后的社会生产 2017年： 日益增长的美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展 议一议：（1）“不平衡不充分”的问题是今天才出现的吗？为什么它现在成了主要矛盾？（2）如果“不平衡不充分”的问题长期得不到解决，会对发展全局产生什么影响？ 【学习任务三】环节三：新时代，“牛”该怎样牵？ 议学情境：面对这头“既强壮又面临新问题”的牛，三位同学提出了自己的看法—— 同学甲：“我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达国家了。” 同学乙：“经济发展不能只看总量，从人均国内生产总值看，我国与发达国家还有较大差距，仍然是发展中国家。” 同学丙：“我国科技创新成果丰硕，但在某些领域还面临‘卡脖子’的问题。” 议一议：（1）评析以上同学的观点，并谈谈你的看法。（2）立足社会主义初级阶段国情，为新时代发展提出对策建议。（制定“牵牛方案”） 议学延伸： 走访社区或所在村镇，搜集1项本地优化教育、医疗、养老均衡发展的民生政策，结合课堂所学，说明这项政策是如何“牵住新时代发展牛鼻子”的。 三、（归纳凝练→内化升华） 1. （2026·九上·全国课后练）2025年，我国GDP首次突破140万亿元，人均GDP达99665元，连续3年超过1.3万美元；全社会研发经费投入强度达2.80%，首次超过OECD国家平均水平。这表明（ ） A.我国已经不再是发展中国家 B.我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变 C.我国已经全面实现社会主义现代化 D.发展不平衡不充分问题已经彻底解决 2.（2026·九上·全国课后练）2026年3月21日世界睡眠日，新华社报道指出中国超3亿人正面临睡眠障碍困扰，72.34%的初中生睡眠不足8小时。有评论指出，表面上看似堆积如山的作业、课外班，深层里却是教育评价体系的惯性。从社会主要矛盾的角度看，这一现象反映了（ ） ①人民对教育公平、全面发展的需求日益增长 ②优质教育资源配置不均衡的问题依然突出 ③“分数至上”的评价体系已难以适应新时代要求 ④我国教育领域已经不存在任何问题 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 3. （2026·九上·全国课后练）变化是社会的本质，不变是稳定的基石。中国特色社会主义进入新时代，国家和社会都要处理好“变”与“不变”的关系。下列认识正确的是（    ） ①“变”的是战略安排，“不变”的是中心任务 ②“变”的是基本国情，“不变”的是实践要求 ③“变”的是基本矛盾，“不变”的是主要矛盾 ④“变”的是历史方位，“不变”的是国际地位 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 4. （2026·九上·全国课后练）2026年两会期间提出，教育、社会保障和就业、卫生健康、住房保障4项民生支出合计超过12.4万亿元；党的二十届四中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》部署了“增强区域发展协调性”，推动西部大开发形成新格局、东北全面振兴取得新突破等战略。这些举措旨在（ ） ①满足人民日益增长的美好生活需要 ②彻底消除我国城乡之间的所有差距 ③解决发展不平衡不充分的问题 ④说明我国已经进入发达国家行列 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④ 5. （2026·九上·全国课后练）阅读材料，回答下列问题。 材料一：2026年3月，财政部部长蓝佛安在记者会上介绍，今年预算安排中，教育、社会保障和就业、卫生健康、住房保障4项支出，合计超过12.4万亿元，四大民生支出占总支出的比重约为41%，处于近年来较高水平。 材料二：2025年10月，党的二十届四中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》提出“增强区域发展协调性”，要求扎实推动西部大开发形成新格局、东北全面振兴取得新突破、中部地区加快崛起、东部地区加快推进现代化，促进东中西、南北方协调发展。 材料一和材料二反映了我国当前面临着什么样的社会发展状况？结合所学知识说明理由。 参考答案 （三） 1-4 BABB 5. 材料一和材料二反映了我国当前面临发展不平衡不充分的状况。 理由：①材料一中超过12.4万亿元民生支出说明人民对美好生活的需要日益广泛和迫切，政府在大力补齐民生短板，说明发展还存在不平衡不充分；②材料二中“增强区域发展协调性”和推动西部、东北、中部、东部协调发展的部署，直接说明我国区域之间发展还存在不平衡问题。 学科网（北京）股份有限公司 $ 观看视频，为什么力气大的乌获失败了，力气小的小孩成功了？ 大家听过秦国大力士乌获吗？ 如果我们把“中国社会发展”比作一头牛，那么—— “牛”是什么？ “牛鼻子”是什么？ “牵牛的人”是谁？ 中国社会整体发展 社会主要矛盾 党和国家 时代不同，矛盾会不会随之改变？ 第四课第一框 新时代，如何“牵牛”？ 4.1 社会主要矛盾的变化 自主预习 圈划出重点段、核心句、关键词，落实在课本上。 1.新时代社会主要矛盾是什么？ 2.社会主要矛盾为什么会发生变化？ 3.如何看待发展的本质？ 4.如何应对社会主要矛盾的变化？ 课标要求与核心素养 课标要求 核心素养目标 1.政治认同：通过“三份体检报告”的对比，明确我国社会主要矛盾已经转化，理解这是关系全局的历史性变化，从而认同党对国家发展阶段的科学判断。 2.责任意识：通过探究矛盾变化的原因与对策，认识到国家发展面临的新挑战，树立忧患意识和使命感，自觉将个人成长与国家发展联系起来。 学习重点：新时代我国社会主要矛盾的内涵及“一变两不变”的深刻意义。 学习难点：理解为什么社会主要矛盾会发生变化，以及如何辩证看待“发展不平衡不充分”问题。 了解中国特色社会主义新时代是我国发展新的历史方位，中国社会的主要矛盾发生了新变化，理解中国发展的历史方位。 环节一 “新时代，"牛"是何模样？ 不同时期，作为“牛鼻子”的社会主要矛盾发生了怎样转变呢？ 历史文献 “牛"的体质（供给侧） "牛"的食量（需求侧） 牛鼻子（社会主要矛盾） 1956年党的八大 体弱（农业国） 需增肌（建立先进工业国） 1981年党的十一届六中全会 肌无力（生产力落后） 需吃饱（物质文化需要） 2017年党的十九大 肌肉发达但营养不良不均衡 需健美+协调（美好生活需要） 议学活动 （1）以小组为单位，结合教材P31"相关链接"，将表格中"牛鼻子"补充完整。 （2）对比三份历史文献的变化，说说社会主要矛盾的变化反映了什么？ 1956年 · 奠基起步 1981年 · 温饱探索 2017年 · 全面升级 党的八大提出：国内主要矛盾，已经是人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾，已经是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济不能满足人民需要的状况之间的矛盾。 党的十一届六中全会提出：我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。 党的十九大提出：我国主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 提示 1. 新时代我国社会主要矛盾是什么？ P30 笔记 我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 这是我国进入新时代的基本依据。 我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 历史定位 深层意义 易错提示：1.主要矛盾变化是判断发展阶段的依据，但并未改变我国仍处于社会主义初级阶段的国情。 2.主要矛盾发生了变化，不等于矛盾已经消除或解决。 环节二 新时代，"牛" 为何变模样？ 党的三次重要会议先后作出三次社会主要矛盾论断：从人民建工业国的需求与落后农业国现实，到物质文化需要同落后社会生产，再到美好生活需要与不平衡不充分发展。三次表述更新见证国家跨越式发展。 认清矛盾变化，更要追问根源：社会主要矛盾为何会发生阶段性转变？ 矛盾转变绝非空谈，那我国社会生产究竟实现了怎样的根本性跨越？ 维度 1980年 2025年 变化方向 经济总量 GDP约4546 亿元 GDP突破140.19万亿元 增长约308倍 （现价名义规模，未剔除物价通胀） 人均GDP 约468元 99665元，连续多年超1.3万美元 从极低收入→中等偏上收入 科技研发 研发投入极少，关键技术依赖进口 研发经费投入强度2.80%，2025 年首次超越OECD国家平均水平 科技从全面“跟跑” 迈向局部“并跑”“领跑” （1）看到这三组数据，你最大的感受是什么？ （2）这些数据背后，反映了我国社会生产发生了什么根本性变化？ 议一议 提示 （1）震撼、自豪；国家发展真快；从贫穷落后到繁荣富强的巨变；改革开放是强国之路等。 （2）从"短缺"到"充裕"，从"落后"到"先进"，从"跟跑"到"领跑"——社会生产力水平总体上显著提高，短缺经济和供给不足状况发生根本性转变。 2.我国社会主要矛盾为什么会发生变化？ P32 ①社会生产力水平总体上显著提高。 随着改革开放的深人推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。 笔记 生产力变化层面 改革开放前我国物质匮乏、凭票供应；改革开放后生产力大幅提升，物资极大丰富，从“普遍短缺”转向“供给总量充裕、供需动态平衡，并伴随结构性升级” 。 社会生产实现跨越式发展，人民的生活期盼发生了怎样的升级呢？ （1）对比父辈当年的心愿，新时代人民的美好生活需要拓展到了哪些新领域？ （2）现阶段，这些美好生活需要能完全实现吗？ 议一议 提示 （1）除基础物质生活外，需求延伸至教育公平、生态环境、社会保障、公平正义、安全法治等多元领域。 （2）暂时不能完全实现。我国存在发展不平衡、不充分的问题，这是满足人民美好生活需要的主要制约因素。 2.我国社会主要矛盾为什么会发生变化？ P32 笔记 ②人民对美好生活的向往。 进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。 ③发展不平衡不充分。 同时，我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 需求变化层面 发展制约层面 2.我国社会主要矛盾为什么会发生变化？ 改革开放深入推进 → 社会生产力大幅提高 短缺经济和供给不足状况根本改变 人民生活水平全方位改善 人民对美好生活的向往更加强烈、需求更加广泛 “不平衡不充分”成为满足人民需要的主要制约因素 社会主要矛盾发生历史性变化 回顾三份党的历史文献，我国社会主要矛盾的表述经历了深刻变化： 1956年：建立先进工业国的要求 vs 落后的农业国 1981年：日益增长的物质文化需要 vs 落后的社会生产 2017年：日益增长的美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展 生产变强、需求升级，那矛盾调整里哪些始终没变？ 议一议 （1）"不平衡不充分"的问题是今天才出现的吗？为什么它现在成了主要矛盾？ （2）如果"不平衡不充分"的问题长期得不到解决，会对发展全局产生什么影响？ 提示 （1）并非今天才有。 早年物质短缺是核心矛盾，不平衡不充分处于次要地位；如今总量充足，它才上升为突出制约。 （2）会制约整体发展水平的提升，阻碍社会主义现代化进程。 3.如何看待发展的本质？ 发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。 易错提示：发展不平衡不充分永远存在，所以可以忽略。（×） 环节三 新时代，“牛”该怎么牵？ 认清这头强弱并存的时代之“牛”，我们该如何引领发展？ 我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达国家了。 我国科技创新成果丰硕，但在某些领域还面临“卡脖子”的问题。 经济发展不能只看总量，从人均国内生产总值看，我国与发达国家还有较大差距，仍然是发展中国家。 议学活动 （1）评析以上同学的观点，并谈谈你的看法。 （2）立足社会主义初级阶段国情，为新时代发展提出对策建议。（制定牵牛方案） 提示 （1）观点一错误：只看经济总量，忽视人均水平。我国人均GDP与发达国家差距仍大，不能算发达国家。 观点二正确：经济发展不能只看总量，还要看人均。我国仍是发展中国家。 观点三正确：科技发展面临"卡脖子"问题，关键核心技术受制于人，自主创新能力有待提升。 我的看法：以上观点启示我们——我国发展总量提升，但人均水平、产业质量、民生保障、现代化程度仍未脱离初级阶段特征。社会主要矛盾变了，但初级阶段基本国情没有变，最大发展中国家国际地位没有变。 新时代“牵牛”方案 总纲领：党在社会主义初级阶段基本路线 四大具体举措 牵牛主体：坚持党的领导，团结全国各族人民； 牵牛核心抓手：以经济建设为中心； 牵牛正确方向：坚持四项基本原则； 牵牛动力：坚持改革开放； 最终牵牛目标：建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。 ①协调区域发展：西部大开发、中部崛起、东北振兴…… ②统筹城乡发展：乡村振兴战略、城乡融合发展…… ③补齐民生短板：优质公共服务均等化，扎实推进共同富裕…… ④提升发展质量：高质量发展、创新驱动发展战略、生态文明建设…… 4.如何应对社会主要矛盾的变化？ P33 笔记 ①我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。 ②我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。（两个“不变”） ③要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 记忆口诀：一变两不变，即社会主要矛盾变了，基本国情和国际地位没有变。 易错提示：我国社会主要矛盾发生变化，已经步入创新型发达国家的行列。（×） 相关链接 简称：“一个中心，两个基本点” 中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线？ 领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。 议学延伸 走访社区或所在村镇，搜集1项本地优化教育、医疗、养老均衡发展的民生政策，结合课堂所学，说明这项政策是如何“牵住新时代发展牛鼻子”的。 社会主要矛盾为什么会发生变化？ 生产力变化层面 需求变化层面 发展制约层面 ★新时代社会主要矛盾是什么？ 社会主要矛盾的变化 如何应对社会主要矛盾的变化？ 回到课前典故：乌获牵牛失利，只因只见牛体型庞大，不通晓牛的习性，未能抓住关键的牛鼻；孩童牵牛成功，在于洞悉牛的本性，掌握牵引的核心要领。 步入新时代，作为 “东方巨牛” 的中国已然发展壮大。我们精准抓住发展关键——新时代我国社会主要矛盾，牢牢立足发展根本根基——我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情，确立科学前行路径——坚守党的基本路线、推进高质量发展，必将稳稳牵引这头东方巨牛，稳步迈向全体人民共同富裕的社会主义现代化强国。 1. （2026·九上·全国课后练）2025年，我国GDP首次突破140万亿元，人均GDP达99665元，连续3年超过1.3万美元:全社会研发经费投入强度达2.80%，首次超过0ECD国家平均水平。这表明( ) A.我国已经不再是发展中国家 B.我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变 C.我国已经全面实现社会主义现代化 D.发展不平衡不充分问题已经彻底解决 B 解题技巧：选项出现 “已经全面实现、彻底解决、不再是发展中国家” 绝对化表述，直接排除。 C 错误：2035 年基本实现现代化，本世纪中叶全面建成现代化强国 A 错误：我国仍是世界最大发展中国家； D 错误，不平衡不充分问题长期存在，无法彻底解决。 2. （2026·九上·全国课后练）2026年3月21日世界睡眠日，新华社报道指出中国超3亿人正面临睡眠障碍困扰，72.34%的初中生睡眠不足8小时。有评论指出，表面上看是堆积如山的作业、课外班，深层里却是教育评价体系的惯性。从社会主要矛盾的角度看，这一现象反映了( ) ①人民对教育公平、全面发展的需求日益增长 ②优质教育资源配置不均衡的问题依然突出 ③“分数至上”的评价体系已难以适应新时代要求 ④我国教育领域已经不存在任何问题 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ A 解题技巧：组合选择题先找带绝对化词语的错误序号，快速排除对应选项。 材料反映教育领域供需矛盾：群众需要公平优质教育，但资源分配不均、评价体系滞后。④中 “不存在任何问题” 说法绝对，直接排除含④的 B、C、D，选①②③。 3. （2026·九上·全国课后练）变化是社会的本质，不变是稳定的基石。中国特色社会主义进入新时代，国家社会都要处理好“变”与“不变”的关系。下列认识正确的是（    ） ①“变”的是战略安排，“不变”的是中心任务 ②“变”的是基本国情，“不变”的是实践要求 ③“变”的是基本矛盾，“不变”的是主要矛盾 ④“变”的是历史方位，“不变”的是国际地位 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ B 核心考点 ：“一变两不变”：变 = 社会主要矛盾、历史方位、发展战略；不变 = 社会主义初级阶段基本国情、最大发展中国家国际地位、以经济建设为中心的中心任务。 ②错误：基本国情长期不变；③错误：主要矛盾已经转化。①④表述正确。 4. （2026·九上·全国课后练）2026年两会期间提出，教育、社会保障和就业、卫生健康、住房保障4项民生支出合计超过12.4万亿元；党的二十届四中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》部署了“增强区域发展协调性”，推动西部大开发形成新格局、东北全面振兴取得新突破等战略。这些举措旨在（ ） ①满足人民日益增长的美好生活需要 ②彻底消除我国城乡之间的所有差距 ③解决发展不平衡不充分的问题 ④说明我国已经进入发达国家行列 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④ B 避坑总结：把 “缩小差距” 等同于 “彻底消除所有差距”，混淆发展中国家与发达国家定位。 ②“彻底消除所有差距” 绝对化错误；④我国仍是发展中国家，错误。因此①③正确。 5. （2026·九上·全国课后练）阅读材料，回答下列问题。 材料一：2026年3月，财政部部长蓝佛安在记者会上介绍，今年预算安排中，教育、社会保障和就业、卫生健康、住房保障4项支出，合计超过12.4万亿元，四大民生支出占总支出的比重约为41%，处于近年来较高水平。 材料二：2025年10月，党的二十届四中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》提出“增强区域发展协调性”，要求扎实推动西部大开发形成新格局、东北全面振兴取得新突破、中部地区加快崛起、东部地区加快推进现代化，促进东中西、南北方协调发展。 材料一和材料二反映了我国当前面临着什么样的社会发展状况？结合所学知识说明理由。 1.审设问：两小问：概括发展现状 + 结合课本说理 知识限定：发展不平衡不充分、新时代社会主要矛盾 答题要求：观点前置，材料 + 理论一一对应 2.析材料：材料一：巨额民生支出→群众美好生活需求旺盛，民生领域发展不充分 材料二：区域协调规划→东西南北发展不均衡 总逻辑：两大政策出台根源是发展不平衡不充分 参考答案 材料一和材料二反映了我国当前面临发展不平衡不充分的状况。 理由：①材料一中超过12.4万亿元民生支出说明人民对美好生活的需要日益广泛和迫切，政府在大力补齐民生短板，说明发展还存在不平衡不充分；②材料二中“增强区域发展协调性”和推动西部、东北、中部、东部协调发展的部署，直接说明我国区域之间发展还存在不平衡问题。 Lavf60.16.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $牵牛要。牵牛鼻子。 单元教学设计 单元名称 九年级上册第二单元《进入新时代》 本单元是九年级上册第二单元，承接第一单元《坚持党的全面领导》对党的领导地位的系统认知，以“中国特色社会主义进入新时代”为主题，构建“历史方位——思想旗帜——伟大成就”的逻辑脉络，由第四课“新的历史方位”、第五课“新时代的思想旗帜”、第六课“中国腾飞谱新篇”三课组成。单元内容紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》“政治认同与责任意识”学习主题要求，聚焦初中生认知国情、感悟新时代、树立政治认同的核心需求，既立足社会主要矛盾变化、新时代历史方位等认知基础，也聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想、新时代伟大成就等深层价值培育任务。 第四课“新的历史方位”以我国社会主要矛盾的变化为切入点，引导学生认识中国特色社会主义进入新时代的基本依据，理解新时代的重大意义与丰富内涵，把握新时代的“变”与“不变”，建立对我国发展历史方位的准确认知。第五课“新时代的思想旗帜”承接新时代的历史方位认知，从习近平新时代中国特色社会主义思想的创立背景、核心内容、理论地位与实践要求等维度展开，层层递进引导学生理解这一思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，是必须长期坚持的指导思想。第六课“中国腾飞谱新篇”立足新时代国家发展全局，聚焦经济实力大幅跃升、民主政治不断发展、文化自信日益增强、民生福祉持续增进、美丽中国加快建设五大领域，引导学生全面感知新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革。 本单元的核心素养培育聚焦三大维度：在政治认同上，通过把握新时代历史方位、学习习近平新时代中国特色社会主义思想、感知新时代伟大成就，引导学生深刻认识中国特色社会主义的强大生机活力，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；在健全人格上，助力学生树立正确的历史观、国家观、民族观，培养家国情怀与使命担当，塑造信念坚定、积极进取的良好品质；在责任意识上，引导学生认清新时代青少年的使命担当，自觉做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、积极传播者、忠实实践者，将个人理想融入国家发展和民族复兴伟业。 基于此，本单元教学设计以“时政探究、情境思辨、成就感悟”为核心，通过社会主要矛盾案例分析、习近平新时代中国特色社会主义思想研读、新时代伟大成就主题探究等形式，将抽象的理论体系、治国方略转化为可感知、可理解的现实认知，帮助学生在自主探究与合作思辨中系统掌握本单元核心知识，筑牢政治认同根基，为学生树立正确的政治价值观、成长为担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。 （1）课标依据 本单元依据的《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》的相应部分是： ①了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，理解我国社会主要矛盾的变化及其依据，把握新时代的重大意义与丰富内涵； ②理解习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃； ③了解新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，从经济、政治、文化、社会、生态文明等维度全面感知中国腾飞的伟大成就，坚定“四个自信”。 （2）核心素养发展的价值： 政治认同：系统把握中国特色社会主义进入新时代的历史方位，理解社会主要矛盾变化的深层逻辑；深刻领悟习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义与理论地位；全面感知新时代伟大成就，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，筑牢爱党爱国的政治信仰。 健全人格：树立正确的历史观、国家观、民族观，坚定理想信念，培育胸怀家国、积极向上、勇于担当的心理品质。 责任意识：认清新时代青少年的使命与担当，自觉做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、积极传播者、忠实实践者，主动承担时代责任，树立报效祖国、服务人民的责任意识。 （3）学段目标 第四学段（7-9年级） 关于政治认同的内容：通过系统学习中国特色社会主义进入新时代的历史方位、习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系、新时代的伟大成就，引导学生深刻理解中国特色社会主义的道路优势、理论优势、制度优势、文化优势，坚定“四个自信”、自觉做担当民族复兴大任的时代新人。 关于健全人格的内容：通过认知新时代的历史方位与伟大成就，帮助学生理性看待国家发展进步，坚定理想信念，塑造信念坚定、格局开阔、积极进取的健全人格。 关于责任意识的内容：引导学生立足新时代发展大局，明晰个人成长与国家发展、民族复兴的紧密联系，树立少年担当意识，主动将个人理想融入国家发展，增强服务社会、报效国家的责任意识。 （4）学业质量 达成新课标第四学段学业质量要求：能够熟知中国特色社会主义进入新时代的历史方位与社会主要矛盾变化；准确把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容与理论地位，理解其作为当代中国马克思主义、21世纪马克思主义的重大意义；全面了解新时代经济、政治、文化、社会、生态文明等领域的伟大成就，深刻理解中国式现代化的本质特征；牢固树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定做担当民族复兴大任的时代新人的理想信念，形成稳定的政治认同与责任担当。 （5）教学设计与实践的理论基础： 本单元紧扣2025版新课标立德树人根本任务，是九年级国情教育、创新理论教育的核心单元，承接第一单元《坚持党的全面领导》，完成“党的领导—新时代历史方位—科学理论指引—国家发展成就”完整逻辑闭环。严格遵循新课标“新时代国情教育、党的创新理论教育、成就教育”核心要求，遵循初中生认知“具象成就→抽象理论→价值认同→实践行动”成长规律，依托议题式探究、时政实证、价值引领三维教学逻辑，落实政治认同、健全人格、责任意识三大核心素养，帮助学生构建完整的新时代国情认知体系，夯实青年担当、强国复兴的价值根基。 （6）学情依据： 九年级学生经过第一单元《坚持党的全面领导》的学习，已初步了解中国共产党的领导地位与核心作用，具备一定的政治认知基础和情感认同。但对“中国特色社会主义进入新时代”这一重大历史方位缺乏系统、深层次的理解。学生能够感知国家发展取得的巨大成就，却难以深刻理解成就背后的理论逻辑与制度优势；对“社会主要矛盾变化”“习近平新时代中国特色社会主义思想”等理论概念认知模糊，无法精准把握其时代内涵与现实意义。同时，九年级学生思辨能力快速提升，自主意识增强，关注国家大事、关心社会发展，渴望深度了解国情与大政方针。因此，需要通过系统化、情境化的教学引导，帮助学生构建完整的认知体系，深化对新时代历史方位、指导思想和伟大成就的理解与认同，自觉担当时代使命。 2.单元目标与重点难点 单元目标： （1）了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，掌握我国社会主要矛盾的变化及其依据；理解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容与理论地位；全面了解新时代经济、政治、文化、社会、生态文明等领域的伟大成就。 （2）学会结合时政材料与数据图表分析社会主要矛盾的变化与新时代的伟大成就，提升时政解读、数据分析与知识运用能力；能够辩证看待国家发展现状，理性进行政治认知与价值判断。 （3）厚植爱党爱国情怀，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；明晰新时代青少年的使命担当，自觉做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、积极传播者、忠实实践者，立志以青春之力助力民族复兴。 单元重难点： （1）重点：掌握我国社会主要矛盾的变化及其依据；理解中国特色社会主义进入新时代的重大意义和丰富内涵；把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容；了解新时代经济、政治、文化、社会、生态文明等领域的伟大成就。 （2）难点：深刻理解社会主要矛盾变化的深层逻辑和新时代“变”与“不变”的辩证关系；理解习近平新时代中国特色社会主义思想实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃；将“四个自信”转化为坚定的理想信念和自觉的行动担当。 3. 单元思维导图 课时教学设计 课题 4.1 社会主要矛盾的变化 1. 教学内容分析 本课时是第二单元《进入新时代》第四课第一框，承接第一单元《坚持党的全面领导》，是理解 “中国特色社会主义进入新时代” 这一新历史方位的核心理论依据，上承党的领导治国逻辑，下启高质量发展、共同富裕等内容。 教材以 “牵牛要牵牛鼻子” 寓言为线索，围绕三大核心内容层层展开： 第一，梳理三次社会主要矛盾历史演变（1956 年、1981 年、2017 年），明确新时代社会主要矛盾完整内涵，点明这是我国进入新时代的基本依据； 第二，从生产力供给、人民需求、发展制约三个维度，阐释社会主要矛盾发生历史性转变的三大深层原因； 第三，辩证解读 “一变两不变”，厘清主要矛盾变化，但社会主义初级阶段基本国情、最大发展中国家国际地位不变，提出立足初级阶段、贯彻党的基本路线、推进高质量发展的实践对策。 本课贯穿辩证看待发展 “变与不变” 的核心思维，引导学生理性看待国家发展成就与现存短板，树立立足国情、脚踏实地的发展观。 2.学情分析 经过前面学习，九年级学生已经初步了解中国特色社会主义进入新时代的相关知识，知道我国发展取得了巨大成就，具备一定的知识与情感基础。但学生存在明显认知短板：一是难以理解“社会主要矛盾”这一抽象政治概念，容易将矛盾简单理解为“问题”或“不足”，缺乏辩证思维；二是难以准确把握“变”与“不变”的辩证关系，容易因看到发展成就而盲目乐观，或看到存在问题而片面否定；三是对“发展不平衡不充分”缺乏具象化认知，难以将其与自身生活实际联系起来；四是多数学生能感受到生活水平的提高，但难以从理论高度理解社会主要矛盾变化背后的深层逻辑与国家发展战略调整的必然性。 3.核心素养目标 （1）政治认同：通过“三份发展研判报告”的对比分析，明确我国社会主要矛盾已经转化，理解这是关系全局的历史性变化，从而认同党对国家发展阶段的科学判断，坚定对中国特色社会主义道路的信心。 （2）责任意识：通过探究矛盾变化的原因与对策，认识到国家发展面临的新挑战，树立忧患意识和使命感，自觉将个人成长与国家发展联系起来，增强担当民族复兴大任的责任意识。 4.学习重点难点 学习重点：新时代我国社会主要矛盾的内涵及“一变两不变”的深刻意义。 学习难点：理解为什么社会主要矛盾会发生变化，以及如何辩证看待“发展不平衡不充分”问题。 5.学习活动设计 导入：展示“乌获牵牛”寓言故事——力气大的乌获用力拽牛尾巴却失败，力气小的小孩牵着牛鼻子却成功。设问：为什么力气大的乌获失败了，力气小的小孩成功了？如果把“中国社会发展”比作一头牛，“牛”是什么？“牛鼻子”是什么？“牵牛的人”是谁？ 学生活动： 观看视频，思考问题。 设计意图：以生动的寓言故事开篇，将抽象的“社会主要矛盾”比喻为“牛鼻子”，化难为易、化抽象为具体。通过反差强烈的对比引发认知冲突，激发学生探究兴趣，帮助学生建立“做事情要抓住关键和要害”的初步认知，为理解“抓住社会主要矛盾”这一核心观点奠定基础。 环节一：新时代，“牛”是何模样？ 教师活动： 议学情境：呈现三份党的历史文献—— 历史文献 “牛”的体质（供给侧） “牛”的食量（需求侧） 牛鼻子（社会主要矛盾） 1956年党的八大 体弱（农业国） 需增肌（建立先进工业国） ？ 1981年党的党的十一届六中全会 肌无力（生产力落后） 需吃饱（物质文化需要） ？ 2017年党的十九大 肌肉发达但营养不良且不均衡 需健美+协调（美好生活需要） ？ 议一议：（1）以小组为单位，结合教材P31“相关链接”，将表格中“牛鼻子”补充完整。 （2）对比三份历史文献的变化，说说社会主要矛盾的变化反映了什么？ （提示：1956年——人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾；1981年——人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾；2017年——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。） 议学小结： 1. 新时代我国社会主要矛盾是什么？P30 我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 历史定位：这是我国进入新时代的基本依据。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 易错提示：①主要矛盾变化是判断发展阶段的依据，但并未改变我国仍处于社会主义初级阶段的国情；②主要矛盾发生了变化，不等于矛盾已经消除或解决。 学生活动： 1.阅读教材及相关链接，小组合作完成表格填空。 2.观察三份报告的变化趋势，分享发现。 3.参与课堂问答与归纳，做好笔记。 1. 设计意图： 以三份党的历史文献判断搭建时间纵轴，通过表格对比直观呈现社会主要矛盾的三次历史性变化。运用“牛”的比喻贯穿始终——从“体弱”到“肌无力”再到“肌肉发达但营养不良”，将抽象的矛盾演变转化为形象的认知图景。小组合作探究“牛鼻子”填空，驱动学生自主梳理教材知识，培养提取信息、对比分析的能力。 环节二：新时代，为何“牛”会变模样？ 教师活动： 议学情境一：从“短缺”到“充裕” ——呈现1980年与2025年数据对比表格—— 维度 1980年 2025年 变化方向 经济总量 GDP约4546亿元 GDP突破140.19万亿元 增长约308倍 （现价名义规模，未剔除物价通胀） 人均GDP 约468元 99665元，连续多年超1.3万美元 从极低收入→中等偏上收入 科技研发 研发投入极少，关键技术依赖进口 研发经费投入强度2.80%，首次超越OECD国家平均水平 科技从全面“跟跑”迈向局部“并跑”“领跑” 议一议：（1）看到这三组数据，你最大的感受是什么？（2）这些数据背后，反映了我国社会生产发生了什么根本性变化？ （提示：震撼、自豪；从贫穷落后到繁荣富强的巨变。从“短缺”到“充裕”，从“落后”到“先进”，从“跟跑”到“领跑”——社会生产力水平总体上显著提高，短缺经济和供给不足状况发生根本性转变。） 议学情境二：新时代的“牛”想要什么？ ——呈现“美好生活需要”拓展图片：教育公平、生态环境、社会保障、公平正义、安全法治等多元领域。 议一议：（1）对比父辈当年的心愿，新时代人民的美好生活需要拓展到了哪些新领域？（2）现阶段，这些美好生活需要能完全实现吗？ （提示：除基础物质生活外，需求延伸至教育公平、生态环境、社会保障、公平正义、安全法治等多元领域。暂时不能完全实现。我国存在发展不平衡、不充分的问题，这是满足人民美好生活需要的主要制约因素。） 议学情境三： 回顾三份党的历史文献中“牛鼻子”表述的变化—— 1956年：建立先进工业国的要求 vs 落后的农业国 1981年：日益增长的物质文化需要 vs 落后的社会生产 2017年：日益增长的美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展 议一议：（1）“不平衡不充分”的问题是今天才出现的吗？为什么它现在成了主要矛盾？（2）如果“不平衡不充分”的问题长期得不到解决，会对发展全局产生什么影响？ （提示：并非今天才有。早年物质短缺是核心矛盾，不平衡不充分处于次要地位；如今总量充足，它才上升为突出制约。会制约整体发展水平的提升，阻碍社会主义现代化进程。） 议学小结： 2. 我国社会主要矛盾为什么会发生变化？P32 ①社会生产力水平总体上显著提高（生产力变化层面）。随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。改革开放前我国物资匮乏、凭票供应；改革开放后生产力大幅提升，物资极大丰富，从“普遍短缺”转向“供给总量充裕、供需动态平衡，并伴随结构性升级”。 ②人民对美好生活的向往更加强烈（需求变化层面）。进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。 ③发展不平衡不充分成为主要制约因素（发展制约层面）。同时，我国各区域各领域各方面还存在发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 3. 如何看待发展的本质？ 发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。 易错提示：发展不平衡不充分永远存在，所以可以忽略。（×） 学生活动： 1.观察数据，分享感受。 2.结合生活体验，讨论美好生活需要的新变化。 3.思辨“不平衡不充分”问题的历史性与现实性。 4.归纳矛盾变化的三重原因并做好笔记。 1. 设计意图：以三组震撼性数据搭建认知台阶，让学生在数据对比中直观感受“从短缺到充裕”的历史性跨越。通过“美好生活需要”图片创设生活化情境，引导学生从父辈心愿与自身需求的对比中，真切感知人民需要的拓展与升级。设置“不平衡不充分问题是今天才出现的吗”这一思辨性问题，引导学生运用历史眼光看待矛盾演变，避免简单化理解。三个议学情境层层递进，分别对应生产力变化、需求变化、发展制约三重原因，帮助学生构建完整的因果分析框架，培育辩证思维能力。 环节三：新时代，“牛”该怎样牵？ 教师活动 议学情境：面对这头“既强壮又面临新问题”的牛，三位同学提出了自己的看法—— 同学甲：“我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达国家了。” 同学乙：“经济发展不能只看总量，但从人均国内生产总值看，我国与发达国家还有较大差距，仍然是发展中国家。” 同学丙：“我国科技创新成果丰硕，但在某些领域还面临‘卡脖子’的问题。” 议一议：（1）评析以上同学的观点，并谈谈你的看法。（2）立足社会主义初级阶段国情，为新时代发展提出对策建议。（制定“牵牛方案”） （提示：观点一错误——只看经济总量，忽视人均水平。我国人均GDP与发达国家差距仍大，不能算发达国家。观点二正确——经济发展不能只看总量，还要看人均。我国仍是发展中国家。观点三正确——科技发展面临“卡脖子”问题，关键核心技术受制于人，自主创新能力有待提升。我的看法：我国发展总量提升，但人均水平、产业质量、民生保障、现代化程度仍未脱离初级阶段特征。社会主要矛盾变了，但初级阶段基本国情没有变，最大发展中国家国际地位没有变。） 议学小结：4. 如何应对社会主要矛盾的变化？P33 ①两个“不变” ：我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 ②基本路线：要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇地贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 ③“一个中心，两个基本点” ：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。 记忆口诀：一变两不变——社会主要矛盾变了，基本国情和国际地位没有变。 易错提示：我国社会主要矛盾发生变化，已经步入创新型发达国家的行列。（×） 新时代“牵牛”方案： 纲领与举措 具体内容 总纲领 党在社会主义初级阶段的基本路线 牵牛主体 坚持党的领导，团结全国各族人民 牵牛核心抓手 以经济建设为中心 牵牛正确方向 坚持四项基本原则 牵牛动力 坚持改革开放 ①协调区域发展 西部大开发、中部崛起、东北振兴 ②统筹城乡发展 乡村振兴战略、城乡融合发展 ③补齐民生短板 优质公共服务均等化，扎实推进共同富裕 ④提升发展质量 高质量发展、创新驱动发展战略、生态文明建设 议学延伸：走访社区或所在村镇，搜集1项本地优化教育、医疗、养老均衡发展的民生政策，结合课堂所学，说明这项政策是如何“牵住新时代发展牛鼻子”的。 课堂小结：同学们，今天我们围绕“识牛—问因—应对”的脉络，认识到新时代社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。面对“一变两不变”的国情，我们要像故事中的小孩一样找准牛鼻子，将个人成长融入国家发展，听党话、跟党走，以青春之力牵好时代之牛！ 学生活动 1.评析三位同学的观点，阐述自己的看法。 2.小组合作制定“牵牛方案”，提出对策建议。 3.参与课堂问答与归纳，做好笔记。 1. 设计意图：以三位同学的观点创设思辨情境，引导学生辨析“总量与人均”“成就与差距”的辩证关系，在观点碰撞中深化对“两个不变”的理解。通过“制定牵牛方案”的小组合作任务，驱动学生将理论知识转化为实践策略，培养学生的公共参与能力。以“牵牛方案”表格清晰地呈现应对路径，帮助学生构建系统化的知识框架。最后以“一变两不变”记忆口诀和“一个中心、两个基本点”强化核心知识记忆。 6. 板书设计 4.1 社会主要矛盾的变化 一、是什么？——新时代社会主要矛盾 人民日益增长的美好生活需要 ⇄ 不平衡不充分的发展 （关系全局的历史性变化） 二、为什么变？——三重原因 生产力层面：从“短缺”到“充裕”（社会生产力显著提高） 需求层面：美好生活需要更广泛（民主、法治、公平、正义、安全、环境） 制约层面：不平衡不充分成为主要制约因素 三、怎么办？——“一变两不变” 变：社会主要矛盾 不变：①基本国情（社会主义初级阶段）②国际地位（世界最大发展中国家） 基本路线：一个中心，两个基本点 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本节课秉持技术赋能课堂、实效优先的原则，轻量化运用多媒体教学技术，精准服务议题式教学。依托三类特色资源搭建沉浸式议学情境：一是三份党的历史文献报告时间图文素材，以“牛”的比喻贯穿始终，将抽象的矛盾演变转化为形象的认知图景；二是1980年与2025年数据对比图表，以震撼的数据反差直观呈现“从短缺到充裕”的历史性跨越；三是“美好生活需要”拓展图片素材，将抽象的需求升级转化为直观的生活化场景。结合课堂探究任务单、小组合作研讨、随堂习题推送等互动形式，落实任务驱动式学习。依托多媒体设备优化课堂呈现效果，助力学生深度感知社会主要矛盾变化的实践价值，精准对标政治认同、责任意识核心素养培育要求，实现情境落地、课堂增效、育人提质。 8.教学反思与改进 课以“乌获牵牛”寓言故事为导入锚点，以三份党在不同时期的历史文件为核心议学载体，构建“识牛—问因—应对”三阶议题框架，有效破解社会主要矛盾理论抽象、学生理解浅层的难题。通过数据对比探究、生活化情境感悟、观点思辨碰撞、小组合作制定方案等多元活动，充分凸显学生主体地位，顺利完成知识理解、能力提升、价值内化的三维育人目标，课堂逻辑闭环完整、比喻贯穿始终、时政特色鲜明。同时存在优化空间：一是“不平衡不充分”的具象化呈现可进一步丰富，可补充本地城乡差距、区域发展差异等学生身边的案例素材；二是可适当延长学生互评思辨时长，进一步深化学生辩证思维；三是课后实践环节可结合本地优化教育、医疗、养老均衡发展的民生政策进行针对性设计，打通课堂理论与生活实际的关联，强化知行合一的育人实效。 9. 学习评价设计 本课采用全过程、多元化素养评价模式，兼顾过程性与结果性评价。依托学生课堂倾听状态、自主探究深度、小组合作参与度、议题发言思辨质量，综合评价学生解读数据材料、提炼核心观点、逻辑思辨与合作探究的综合能力。结合学生课堂感悟分享、课后实践报告完成质量，研判学生知识掌握程度与国情认知水平。重点关注学生能否准确表述新时代社会主要矛盾的内涵、能否从三重维度分析矛盾变化的原因、能否辩证理解“一变两不变”的深刻意义。全程动态捕捉学生学习反馈，实时调整教学节奏与探究深度，精准掌握学情，助力分层教学落地，实现以评促学、以评促教，全方位落实核心素养育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $ 4.1 社会主要矛盾的变化（逐字稿） 师：在正式开启新课之前，请同学们看到书上第30页的“生活观察”的小故事，老师也给大家做成视频了，我们一起看看。大家想一想，为什么力气大的乌获失败了，力气小的小孩却成功了？ 生：因为乌获没找对方法，小孩找到了关键的地方。牛鼻子是牛的弱点，抓住关键才能成功。 做事情要用巧劲，不能蛮干。 师：大家说得太好了！乌获失败，因为他只看到牛的“大”，却不懂牛的“性”，没有找准牛鼻子；小孩成功，因为他识牛之性、牵牛之要。其实啊，做事情要抓住关键和要害。解决国家发展问题，同样需要抓住那个关系全局、影响深远的“牛鼻子”。那么，如果我们把“中国社会发展”比作一头牛——“牛”是什么？“牛鼻子”是什么？“牵牛的人”又是谁呢？带着这些问题，今天我们一起走进新课——新时代，如何“牵牛”？ 环节一：新时代，“牛”是何模样？ 师：不同年代的发展阶段，牵动全局的“牛鼻子”分别是什么呢？我们通过梳理三份党的历史文献来寻找答案。首先请大家看大屏幕上的表格，这是老师为大家整理的三份“体检报告”：1956年·奠基起步、1981年·温饱探索、2017年·全面升级。表格从“供给侧”——也就是“牛”的体质，和“需求侧”——也就是“牛”的食量，两个维度呈现了不同年代的发展特征。现在请同学们以小组为单位，结合教材P31“相关链接”，完成两个任务：第一，将表格中“牛鼻子”——也就是社会主要矛盾——补充完整；第二，对比三份历史文献的变化，说说社会主要矛盾的变化反映了什么？ （学生小组讨论，教师巡视指导） 师：好，时间到。哪个小组愿意先来分享你们的成果？第三小组，请你们派代表来说一说。 生：我们小组认为，1956年的“牛鼻子”是人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾；1981年是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾；2017年是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 师：非常准确！三个时期的社会主要矛盾表述完整清晰。那你们对比之后有什么发现呢？ 生：我们发现“供给侧”从“体弱”变成“肌无力”再变成“肌肉发达”，“需求侧”从“需增肌”变成“需吃饱”再变成“需健美+协调”。说明我们国家越来越强大了，但人民的需求也越来越高了。 师：总结得太到位了！我们一起通过一个视频来了解一下新时代大家对美好生活的向往是什么模样。 播放视频 师：从“体弱”到“肌无力”再到“肌肉发达”，从“需增肌”到“需吃饱”再到“需健美+协调”——这三次变化，恰恰说明我国发展实现了巨大跨越。请大家看教材P30，新时代我国社会主要矛盾是什么？ 生：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 师：正确！请大家在这个表述上做好标记。这里有两个关键理解：第一，这是我国进入新时代的基本依据，是对我国历史定位的精准判断；第二，社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。这里老师要给大家两个易错提示：第一，主要矛盾变化是判断发展阶段的依据，但并未改变我国仍处于社会主义初级阶段的国情；第二，主要矛盾发生了变化，不等于矛盾已经消除或解决。好，社会主要矛盾我们“识”清楚了，那它为什么会变呢？ 环节二：新时代，为何“牛”会变模样？ 师：三份发展研判报告中，我国社会主要矛盾的表述从“落后的农业国”到“落后的社会生产”再到“不平衡不充分的发展”——这三次变化，说明我国发展实现了巨大跨越。接下来我们通过三组数据，深入探究“牛”为什么会变模样。请大家看大屏幕上的对比表：从1980年到2025年，我国经济总量从GDP约4546亿元增长到突破140.19万亿元，增长约308倍；人均GDP从约468元增长到99665元，连续多年超过1.3万美元；科技研发从“研发投入极少，关键技术依赖进口”到“研发经费投入强度达2.80%，2025年首次超越OECD国家平均水平”。看到这三组数据，你最大的感受是什么？ 生：太震撼了！国家发展真快！ 生：从贫穷落后到繁荣富强的巨变！ 生：改革开放真的是强国之路！ 师：大家的感受都很真切。那这些数据背后，反映了我国社会生产发生了什么根本性变化？ 生：从“短缺”到“充裕”，从“落后”到“先进”，从“跟跑”到“领跑”。 师：说得太好了！这正是社会主要矛盾变化的第一个原因——社会生产力水平总体上显著提高。随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。这是从生产力变化层面来分析。 师：生产力大幅提高了，那人民的需求有没有变化呢？请大家看大屏幕上的对比图。左边是20世纪80年代的生活心愿：热饭、新衣服、电视机；右边是新时代我们的心愿：优质学校、公平考试、社区养老、宜居环境。对比父辈当年的心愿，新时代人民的美好生活需要拓展到了哪些新领域？ 生：除了物质方面，还拓展到了教育、公平、养老、环境这些方面。 师：非常准确！这就是社会主要矛盾变化的第二个原因——人民对美好生活的向往。进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。这是从需求变化层面来分析。 师：那老师再追问一句：现阶段，这些美好生活需要能完全实现吗？ 生： 暂时还不能完全实现。 师：为什么呢？ 生：因为我国还存在发展不平衡、不充分的问题。 师：没错！这正是社会主要矛盾变化的第三个原因，也是最关键的原因——发展不平衡不充分。我国各区域各领域各方面还存在发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。这是从发展制约层面来分析。 师：到这里，我们可以梳理出一条清晰的逻辑链条：改革开放深入推进→社会生产力大幅提高→短缺经济和供给不足状况根本改变→人民生活水平全方位改善→人民对美好生活的向往更加强烈、需求更加广泛→“不平衡不充分”成为满足人民需要的主要制约因素→社会主要矛盾发生历史性变化。大家理解了吗？ 生：理解了！ 师： 回顾三份党的历史文献，我国社会主要矛盾的表述经历了深刻变化： 1956年： 建立先进工业国的要求 vs 落后的农业国 1981年： 日益增长的物质文化需要 vs 落后的社会生产 2017年： 日益增长的美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展 请问大家：社会主要矛盾变了，但“变”中有没有“不变”呢？“不平衡不充分”的问题是今天才出现的吗？为什么它现在成了主要矛盾？ 生：不是今天才有的。以前物质短缺是核心矛盾，不平衡不充分是次要问题；现在总量充足了，不平衡不充分才上升为突出问题。 师：分析得太透彻了！如果“不平衡不充分”的问题长期得不到解决，会对发展全局产生什么影响？ 生：会制约整体发展水平的提升，阻碍社会主义现代化进程。 师：正确！所以，发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。这里有一个易错观点要注意：发展不平衡不充分永远存在，所以就可以忽略——这个说法是错误的！ 环节三：新时代，“牛”该怎样牵？ 师：面对这头“既强壮又面临新问题”的牛，该怎么办？有三位同学提出了自己的看法。请大家看大屏幕：同学甲说“我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达国家了”；同学乙说“经济发展不能只看总量，但从人均国内生产总值看，我国与发达国家还有较大差距，仍然是发展中国家”；同学丙说“我国科技创新成果丰硕，但在某些领域还面临‘卡脖子’的问题”。请大家评析以上观点，并谈谈你的看法。 （学生思考讨论） 生：我认为同学甲的观点是错误的。只看经济总量，忽视人均水平。我国人均GDP与发达国家差距仍大，不能算发达国家。 师：评析准确。那同学乙呢？ 生：同学乙的观点是正确的。经济发展不能只看总量，还要看人均。我国仍是发展中国家。 师：同学丙呢？ 生：同学丙的观点也是正确的。科技发展面临“卡脖子”问题，关键核心技术受制于人，自主创新能力有待提升。 师：三位同学的观点给了我们什么启示？ 生：我国发展总量提升了，但人均水平、产业质量、民生保障、现代化程度仍未脱离初级阶段特征。 师：总结得非常到位！社会主要矛盾变了，但初级阶段基本国情没有变，最大发展中国家国际地位没有变。这就是“一变两不变”。立足这样的国情，我们该如何“牵牛”呢？请各小组为新时代发展制定一份“牵牛方案”。 （学生小组讨论，制定方案） 师：哪个小组愿意分享你们的“牵牛方案”？第二小组。 生：我们的方案是：总纲领是党在社会主义初级阶段的基本路线；具体举措包括协调区域发展、统筹城乡发展、补齐民生短板、提升发展质量。 师：非常完整！老师为大家梳理了一份标准方案。请大家看大屏幕：总纲领是党在社会主义初级阶段的基本路线；牵牛主体是坚持党的领导，团结全国各族人民；牵牛核心抓手是以经济建设为中心；牵牛正确方向是坚持四项基本原则；牵牛动力是坚持改革开放；最终牵牛目标是建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。四大具体举措：一是协调区域发展，如西部大开发、中部崛起、东北振兴；二是统筹城乡发展，如乡村振兴战略、城乡融合发展；三是补齐民生短板，如优质公共服务均等化、扎实推进共同富裕；四是提升发展质量，如高质量发展、创新驱动发展战略、生态文明建设。 师：那么，如何应对社会主要矛盾的变化？请大家看教材P33，做好笔记。第一，我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。第二，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变——这就是“两个不变”。第三，要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。这里送给大家一个记忆口诀：“一变两不变”，即社会主要矛盾变了，基本国情和国际地位没有变。还有一个易错提示：我国社会主要矛盾发生变化，已经步入创新型发达国家的行列——这个说法是错误的。 师：关于基本路线，教材有一个“相关链接”。中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线是：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。简称“一个中心，两个基本点”。 师：课堂的最后，老师给大家布置一个课后实践任务。请大家走访社区或所在村镇，搜集1项本地优化教育、医疗、养老均衡发展的民生政策，结合课堂所学，说明这项政策是如何“牵住新时代发展牛鼻子”的。下节课我们进行分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $党的十九大报告提出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。时代在发展，国家也在进步。在社会发展到一定的阶段，社会矛盾的转变就成为必然。进入新时代，人民群众对于幸福感的需求更加强烈。以前，幸福是什么呢？答案应该是一致的，就是吃饱穿暖，丰衣足食，这是人们在小康路上追求的目标。现在，伴随着我国经济的快速发展，温饱问题已经解决，对于幸福的提问有了更多的答案。对于他们，幸福是。对于学生，他们的幸福就是减轻学业负担，拥有更公平的教育机会，更优质的教育资源。对于家长，他们的幸福就是孩子能健康成长，一生平安。对于毕业生，他们的幸福就是找到满意的工作，看到上升的空间。对于中年人，他们的幸福就是安顿好老小，出去看看外面的世界。对于老年人，他们的幸福就是社会保障更加健全，每人都能老有所养，买房子、出国旅游，双一流大学，有钱有闲。和过去相比，人们看待幸福的标准更高了，对于国家和社会的期待也更高了。对外经贸大学教授李长安说，当前阶段，幸福不仅仅是数量上的满足，更应该是生活质量的提高，这也是社会主要矛盾转化的核心意义。