第五单元 第2课时 进位加（教学设计）数学苏教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦两位数加两位数进位加法，通过复习不进位加、两位数加一位数（满十）等旧知搭建学习支架，结合“买羽毛球”情境自然引出个位满十的新问题，衔接前后知识脉络。 亮点在于借助小方块摆一摆、计数器拨一拨直观演示“满十进一”算理，培养几何直观与运算能力，练习从圈一圈到估算、解决实际问题层层递进，渗透应用意识，助力学生理解算理提升能力，为教师提供清晰教学流程与多样化活动设计。

第五单元 第2课时 进位加 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上学期 单 元 五 两位数加、减两位数 课 题 第2课时 进位加 教学目标 1．借助小方块和计数器等理解两位数加两位数进位加法的算理，掌握口算方法。 2．掌握两位数加两位数（进位）的计算方法，能正确进行进位加法计算。 3．能用进位加法解决生活中的实际问题，培养估算和验算的习惯。 重点难点 1．教学重点：掌握两位数加两位数（进位）的计算方法并正确计算。 2．教学难点：理解两位数加两位数（进位）"满十进一"的算理。 3．核心素养：通过学具操作培养初步的运算能力与数学思维能力。 教学流程 一、复习导入。 【设计意图】用不进位加、两位数加一位数（满十）、两位数加整十数的口算热身，激活已有经验，并借"买羽毛球"情境自然引出个位满十的进位加新问题。 1．口算热身。 35＋12＝ 28＋5＝ 63＋10＝ 51＋46＝ 提问：说一说你是怎样算的？28＋5，个位8＋5＝13，个位满十怎么办？ 预设：8＋5＝13，个位满十，向十位进1，得33。 教师点拨：个位满十就要向十位进一，这是我们今天研究的重点。 2．引入情境。 提问：观察图片，你从图中知道了什么？ 预设：买34个蓝色羽毛球和28个白色羽毛球。 提问：你能提出什么数学问题？ 预设：一共买了多少个羽毛球？ 谈话：今天学习两位数加两位数（进位）。板书课题：进位加。 二、探究新知。 学习任务一：借助小方块探究两位数加两位数（进位加） 【设计意图】以34＋28为核心例题，借助小方块摆一摆，让学生在操作中直观看到个位4＋8满十的过程，理解"满十进一"的算理，掌握两种口算方法。 活动要求：①想一想，可以怎样口算；②用小棒摆一摆或计数器拨一拨；③和同桌说一说你的想法。 1．明确问题。 提问：要求一共买了多少个羽毛球，怎样列式？为什么？ 预设：34＋28，把34和28合起来用加法计算。 2．自主探究。 提问：想一想，可以怎样口算？用小方块摆一摆。 预设1：把34分成30和4，把28分成20和8，先算30＋20＝50，再算4＋8＝12，最后算50＋12＝62。 追问：4＋8＝12，个位满十了，怎么处理？ 预设：12个一，满十就要向十位进1，变成1个十和2个一。 教师点拨：这就是"满十进一"，个位相加满十要向十位进一。 3．交流另一种方法。 提问：还有不同的口算方法吗？ 预设2：把28分成20和8，先算34＋20＝54，再算54＋8＝62。 追问：54＋8，个位4＋8满十了吗？怎么算？ 预设：4＋8＝12满十，向十位进1，得62。 4．比较归纳。 提问：两种方法有什么相同的地方？ 预设：都是先算整十数再算一位数；个位相加满十都要向十位进一。 师生小结：口算进位加，把数拆成整十数和一位数，相同数位相加，个位满十向十位进一。 易错提醒：个位满十进一后，十位相加的结果要加上进上来的1。 学习任务二：借助计数器探究两位数加两位数（进位加） 【设计意图】利用计数器拨珠直观演示个位满十向十位进一的过程，强化"满十进一"的算理，帮助学生把操作经验转化为口算能力。 活动要求：先拨一拨、填一填，再和同学说说计算过程。 1．拨出第一个加数。 提问：先拨出34，怎样拨？ 预设：十位拨3颗，个位拨4颗。 2．分步拨加。 提问：十位上拨几颗表示20，个位上拨几颗表示8？ 预设：十位拨2颗表示20，个位拨8颗表示8。 提问：填一填，34＋20＝？再加8＝？ 预设：34＋20＝54，54＋8＝62。 3．观察满十进一。 提问：个位上4加8，珠子够放吗？怎么办？ 预设：4＋8＝12，个位满十，向十位进一（满十进一），把进上来的1在十位上加1颗。 教师点拨：计数器上看得最清楚，个位满十就要往十位进一，这叫"满十进一"。 4．完整表述。 提问：谁能完整地说一说34＋28的口算过程？ 预设：把28拆成20和8，34＋20＝54，54＋8＝62，个位满十向十位进一。 三、课堂练习。 【设计意图】六道练习由圈一圈计算到纯口算、再到估算几十多和解决生活实际问题，层层递进，既巩固进位加的口算方法，又培养估算、验算和灵活应用的能力。 1．先圈一圈，再说说可以怎样计算。 46＋24＝ 46＋29＝ 出题意图：通过圈一圈感受个位相加是否满十，在操作中区分不进位加与进位加这两种口算方法。 2．口算。 12＋40＝ 35＋30＝ 63＋20＝ 52＋8＝ 65＋8＝ 83＋7＝ 12＋48＝ 35＋38＝ 63＋27＝ 出题意图：混合整十数加一位数、整十数与两位数加两位数进位加，巩固先算整十数再算一位数的方法。 3．口算。 23＋13＝ 34＋52＝ 67＋22＝ 23＋14＝ 34＋58＝ 67＋29＝ 出题意图：把不进位与进位的算式成对呈现，让学生在对比中根据个位是否满十正确决定是否进位。 4．先说说得数是几十多，再口算。 36＋29＝ 38＋54＝ 69＋25＝ 49＋37＝ 54＋14＝ 27＋68＝ 出题意图：先估得数是几十多再口算，培养估算意识，理解个位满十进一能改变十位结果的道理。 5．湖边原来有36条小船，划走一些，还剩13条。划走了多少条小船？ 出题意图：结合划船情境，让学生理解求"划走多少"用原来减剩下的数量关系，巩固减法应用。 6．植树活动中，少先队员们准备栽60棵树，这些树苗够吗？ 出题意图：用"够不够"的实际问题，考查学生综合运用进位加口算与大小比较作出合理判断的能力。 四、课堂延伸。 【设计意图】把进位加延伸到购物、活动人数等真实生活场景，让学生在解决实际问题中进一步巩固进位加口算，培养估算和验算的习惯。 1．说一说：生活中哪些地方会用到进位加法？ 预设：买东西算总价、数人数、统计本数等。 2．估一估，算一算：二（1）班有38人，二（2）班有42人，两个班大约一共有多少人？ 预设：38＋42＝80(人)。 3．想一想：进位加口算时要特别注意什么？ 追问：个位满十进一后，十位为什么别忘了加1？（下节课学习退位减，与进位是好朋友） 五、课堂总结。 【设计意图】通过对话梳理进位加的口算方法和"满十进一"的关键，帮助学生建立清晰的进位加模型，并自然引出退位减的学习方向。 提问：这节课你学会了什么？ 预设1：我学会了两位数加两位数（进位）的口算方法。 预设2：我知道了个位相加满十要向十位进一。 追问：口算进位加时要特别注意什么？ 预设：个位满十进一，十位相加要加上进上来的1。 总结：1．进位加可以拆数分步口算；2．关键是个位相加满十向十位进一；3．要养成验算的好习惯。 六、板书设计。 进位加——34＋28＝62 30＋20＝50 34＋20＝54 4＋8＝12 54＋8＝62 50＋12＝62 关键：个位相加满十，向十位进一（满十进一） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $