第五单元 第1课时 不进位加、不退位减（教学设计）数学苏教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦两位数加、减两位数（不进位、不退位）的口算，通过口算热身（整十数加减、两位数加减整十数等）唤醒学生已有经验，结合“买乒乓球”情境自然引入新问题，搭建从旧知到新知的学习支架。 特色在于以操作探究为核心，借助小棒摆、计数器拨等方式将抽象算理可视化，如用计数器分步拨35+24，引导学生理解“拆成整十数和一位数，相同数位相加减”的算理，发展运算能力与推理意识。分层练习从基础到实际问题，助力学生巩固方法，也为教师提供清晰教学路径。

第五单元 第1课时 不进位加、不退位减 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上学期 单 元 五 两位数加、减两位数 课 题 第1课时 不进位加、不退位减 教学目标 1．理解两位数加、减两位数（不进位、不退位）的口算算理，掌握两种口算方法。 2．能正确口算两位数加、减两位数，会用自己的语言表述口算的思考过程。 3．在探索活动中感受数学与生活的联系，获得成功体验，增强学习数学的兴趣。 重点难点 1．教学重点：掌握两位数加、减两位数（不进位、不退位）的口算方法，能正确进行计算。 2．教学难点：理解两位数加、减两位数（不进位、不退位）的算理，能清晰地说出口算的思考过程。 3．核心素养：在摆一摆、拨一拨的操作中发展运算能力和推理意识，体会数形结合思想。 教学流程 一、复习导入。 【设计意图】用整十数加减整十数、整十数加一位数等口算热身，唤醒学生已有的两位数加、减整十数和一位数的经验，并借助"买乒乓球"情境自然引入两位数加两位数的新问题。 1．口算热身。 30＋20＝ 50＋4＝ 35－20＝ 15－4＝ 43＋6＝ 78－6＝ 提问：两位数加、减整十数和一位数，要注意什么？你是怎样口算的？ 预设：30＋20把十位上的3加2得5个十是50；50＋4把个位相加得54；35－20先减整十数15；15－4个位够减得11。 教师点拨：计算时相同数位对齐，个位加个位、十位加十位，从个位算起。 2．引入情境。 提问：观察图片，你从图中知道了什么？ 预设：买35个黄色乒乓球和24个白色乒乓球。 提问：你能提出什么数学问题？ 预设：一共买了多少个乒乓球？ 谈话：今天我们学习两位数加两位数（不进位）的口算。板书课题：不进位加。 二、探究新知。 学习任务一：探究两位数加两位数（不进位）的口算方法 【设计意图】以35＋24为核心例题，放手让学生用小棒摆、计数器拨，在操作中经历"拆成整十数和一位数，相同数位分别相加再合并"的思考过程，掌握两种口算方法并沟通算理。 活动要求：①想一想，可以怎样口算；②用小棒摆一摆或计数器拨一拨；③和同桌说一说你的想法。 1．明确问题。 提问：要求一共买了多少个乒乓球，怎样列式？为什么？ 预设：35＋24，要求一共多少个，就是把35和24合起来，用加法计算。 2．自主探究，操作感知。 提问：想一想，可以怎样口算？先用小棒摆一摆或计数器拨一拨。 预设1：我把35分成30和5，把24分成20和4，先算30＋20＝50，再算5＋4＝9，最后算50＋9＝59。 教师点拨：这就是把两个加数都拆成整十数和一位数，相同数位分别相加再合并。 3．交流另一种方法。 提问：还有不同的口算方法吗？ 预设2：我把24分成20和4，先算35＋20＝55，再算55＋4＝59。 追问：这种方法把谁拆开了？先算什么再算什么？ 预设：把24拆成20和4，先加整十数再加一位数。 4．比较归纳。 提问：两种方法有什么相同的地方？ 预设：都是把两个（或其中一个）两位数拆成整十数和一位数，都是相同数位上的数相加。 师生小结：口算两位数加两位数（不进位），先把数拆成整十数和一位数，相同数位分别相加，再把结果合起来。 易错提醒：整十数和一位数不能混加，要个位加个位、十位加十位。 学习任务二：用计数器拨一拨，感受相同数位相加 【设计意图】利用计数器让学生按数位拨珠，直观看到十位加十位、个位加个位的过程，把抽象的算理转化为可操作的直观模型，加深对相同数位相加的理解。 活动要求：先拨一拨、填一填，再和同学说说计算过程。 1．拨出第一个加数。 提问：先拨出35，怎样拨？ 预设：十位拨3颗，个位拨5颗。 2．分步拨加。 提问：十位上再拨几颗珠子表示什么？个位上再拨几颗表示什么？ 预设：十位上拨2颗表示20，个位上拨4颗表示4。 提问：填一填，35＋20＝？再加4＝？ 预设：35＋20＝55，55＋4＝59。 教师点拨：计数器上十位和十位上的珠子相加、个位和个位上的珠子相加，看得最清楚。 3．完整表述。 提问：谁能完整地说一说35＋24的口算过程？ 预设：把35拆成30和5、24拆成20和4，30＋20＝50、5＋4＝9、50＋9＝59；或先算35＋20＝55、再算55＋4＝59。 学习任务三：探究两位数减两位数（不退位）的口算方法 【设计意图】由加法迁移到减法，通过计数器拨珠体会"减整十数再减一位数"的过程，并对比加、减法的口算方法，帮助学生发现相同数位相加减的本质，实现方法的迁移。 活动要求：先拨一拨，再填一填，说一说35－24是怎样口算的。 1．拨珠探究。 提问：先拨出35，要减去24，先从哪里减？ 预设：从十位上拨掉2颗珠子表示减20，从个位上拨掉4颗珠子表示减4。 提问：填一填，35－20＝？再减4＝？ 预设：35－20＝15，15－4＝11。 2．对比发现。 提问：35＋24和35－24的计算方法，有什么相同的地方？ 预设：都是把两个（或其中一个）两位数拆成整十数和一位数，都是相同数位上的数相加减。 师生小结：口算两位数减两位数（不退位），把减数拆成整十数和一位数，先减整十数再减一位数。 易错提醒：减的时候同样是个位减个位、十位减十位，不能混减。 三、课堂练习。 【设计意图】六道练习由拨珠口算到纯口算、再到解决比赛获奖和生活中的实际问题，层层递进，既巩固两位数加、减两位数（不进位、不退位）的口算方法，又培养学生提出问题和灵活应用的能力。 1．先在计数器上拨一拨，再说说可以怎样算。 41＋25＝ 59－36＝ 出题意图：借助计数器拨珠巩固相同数位相加减的算理，在操作中说出两位数加减两位数的口算过程。 2．口算。 16＋20＝ 36＋2＝ 16＋22＝ 87－50＝ 87－53＝ 37－3＝ 94－30＝ 94－34＝ 64－4＝ 出题意图：通过整十数、一位数与两位数相加减的对比口算，检验学生能否按相同数位分步计算的熟练程度。 3．口算。 17＋21＝ 84－42＝ 46－36＝ 55＋43＝ 52＋35＝ 99－67＝ 出题意图：用不进位加法与不退位减法的混合口算，巩固两种口算方法并提高计算的正确率与速度。 4．在"美丽的家乡"美术作品比赛中，一年级获奖的作品有22幅，二年级获奖的作品有26幅。（1）这两个年级获奖的作品一共有多少幅？（2）一年级获奖的作品比二年级少多少幅？ 出题意图：结合美术作品比赛的实际情境，让学生在求和与求差中区分加法和减法的意义并正确列式解答。 5．兔妈妈拔回一些萝卜，小兔多多吃掉了12个后，还剩36个萝卜。兔妈妈拔回多少个萝卜？根据下面的算式在横线上补充信息并完成解答：算式36－24＝( )（个） 出题意图：用补信息的开放题训练学生逆向思考求总数的方法，考查能否抓住"原有=吃掉+剩下"的数量关系。 6．淘气和笑笑在书店里想买同一本故事书，可淘气带的钱差13元，笑笑带的钱差25元，而两人的钱凑起来正好可以买这本故事书。这本故事书多少元？淘气和笑笑谁带的钱多？多多少元？ 出题意图：用两人凑钱买书的趣味情境，考查学生灵活运用不进位加与不退位减解决较复杂实际问题的能力。 四、课堂延伸。 【设计意图】把口算延伸到排队、购物等真实生活场景，让学生发现两位数加、减两位数在生活中的广泛应用，进一步巩固口算方法并增强应用意识。 1．说一说：生活中还有哪些地方用到了两位数加、减两位数？ 预设：买东西算总价、算找零、数图书、排队人数等。 2．算一算：体育课上二年级有43人在操场跳绳，有26人在踢毽子，一共有多少人？跳绳的比踢毽子的多多少人？ 预设：43＋26＝69(人)，43－26＝17(人)。 3．想一想：口算时要特别注意什么？ 追问：如果个位相加满十了怎么办？（下节课学习进位加） 五、课堂总结。 【设计意图】通过对话梳理两种口算方法和计算关键，帮助学生把零散的操作经验整理成"相同数位相加减"的核心认识，形成可迁移的口算方法。 提问：这节课你学会了什么？ 预设1：我学会了两位数加两位数（不进位）的口算方法。 预设2：我学会了两位数减两位数（不退位）的口算方法。 追问：口算时要特别注意什么？ 预设：相同数位上的数才能直接相加减。 总结：1．两位数加两位数（不进位）：先加整十数再加一位数，或拆数分别加再合起来；2．两位数减两位数（不退位）：先减整十数再减一位数，或拆数分别减再合起来；3．计算的关键是相同数位上的数才能直接相加减。 六、板书设计。 不进位加、不退位减 35＋24＝59 35－24＝11 30＋20＝50 35－20＝15 5＋4＝9 15－4＝11 50＋9＝59 方法：拆成整十数和一位数，相同数位分别相加减 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $