1.1认识化学科学教学设计--2026-2027学年九年级化学沪教版上册

该初中化学教学设计聚焦《认识化学科学》核心内容，涵盖化学研究对象、发展历史及社会价值。通过趣味实验（如“会跳舞的红豆”）和短视频导入，激发兴趣，引导从宏观现象探究微观粒子运动，再梳理化学史与现代成就，构建知识脉络。 此设计以“现象-本质-价值”为主线，特色在于融合趣味实验与科学探究，如“探究微观粒子运动”实验培养科学思维，化学史及我国成就（火药、人工合成淀粉）渗透科学态度与责任，分组讨论强化化学观念。助力学生提升兴趣与素养，为教师提供生动教学资源。

沪教版九年级化学上册第一节：《认识化学科学》教学设计 一、教学目标 1.能够通过具体的实验和实例，认识到化学学科的神奇魅力，了解化学研究的对象是物质的组成、结构、性质及转化应用。 2.能以化学史为载体，初步认识化学学科的形成和发展脉络，了解波义耳、拉瓦锡、道尔顿、门捷列夫等科学家的杰出成就。 3.能够列举实例，说明化学在解决粮食危机、能源问题、材料科学、环境保护等方面的巨大贡献，感悟化学作为 “中心科学” 的意义。 4.通过观察 “会跳舞的红豆”、“烧不坏的手帕” 等趣味实验，学会观察、描述实验现象，并尝试初步分析现象背后的原因。 5.通过 “探究微观粒子运动” 的实验，学习从宏观现象推断微观本质的科学思维方法。 6.通过小组讨论和交流，培养合作学习和表达观点的能力。 7.感受化学世界的奇妙与和谐，激发学习化学的浓厚兴趣和探索欲望。 8.了解我国古代和现代的化学成就（如火药、全碳气凝胶、人工合成淀粉等），增强民族自豪感和社会责任感。 9.体会化学对促进社会可持续发展的重要价值，树立正确的科学观。 二、教学重难点 1. 教学重点 （1）认识化学的研究对象和基本特征，感受化学的魅力。 （2）了解化学发展的重要历程和关键人物。 （3）理解化学在现代社会发展中的重要作用和价值。 2. 教学难点 （1）从宏观的化学现象（如气体产生、颜色变化）理解微观粒子的运动和变化。 （2）深刻理解 “化学是中心科学” 的内涵，认识到化学与其他学科的交叉融合。 三、教学过程 (一) 导入新课：奇妙的化学之旅 (约 5 分钟) 教师活动: 1.情境创设: 播放一段包含绚丽化学实验（如大象牙膏、荧光反应）或生活中化学现象（如面包发酵、铁器生锈）的短视频。 2.提出问题: “同学们，看完视频，你们觉得化学是一门怎样的科学？它和我们的生活有关系吗？” 3.演示实验: 现场演示 “会跳舞的红豆” 实验（或播放实验视频）。在烧杯中加入小苏打和白醋，观察到产生大量气泡；再加入红豆，观察红豆在液体中上下翻滚的有趣现象。 4.引导思考: “大家看到了什么？为什么红豆会‘跳舞’呢？这背后隐藏着什么秘密？今天，就让我们一起走进化学世界，揭开这些奥秘。” 学生活动: 1.观看视频和实验，产生好奇心和兴趣。 2.观察实验现象，描述自己看到的情景（产生气泡、红豆上下跳动）。 3.思考并尝试回答老师提出的问题。 设计意图: 通过生动、直观的实验和视频，创设悬念，迅速抓住学生的注意力，激发他们对化学的好奇心和求知欲，自然地引入本节课的主题 ——“认识化学科学”。 (2) 新知探究：化学的魅力、历史与价值 (约 30 分钟) 模块一：有趣而神奇的化学 (约 10 分钟) 教师活动: 1.展示更多趣味实验: 快速展示 “烧不坏的手帕” 实验（或视频）。将棉手帕浸入酒精溶液后点燃，火焰熄灭后手帕完好无损。引导学生思考：“为什么手帕没有被烧坏？” 2.揭示化学研究对象: 讲解化学不仅研究物质的外在变化，更探究其内在的组成、结构和性质。化学是一门在原子、分子水平上研究物质的科学。 3.过渡到微观世界: “我们看到的所有奇妙现象，都源于微观粒子的运动和变化。” 4.引导探究微观粒子: 指导学生完成 “探究微观粒子运动” 的实验（或播放实验动画）。 实验 1: 在蒸馏水中滴加酚酞，无明显现象；再滴加浓氨水，溶液变红。提问：“这说明了什么？”（氨水能使酚酞变红） 实验 2: 重新配制甲溶液（酚酞 + 蒸馏水），在另一个烧杯中加入浓氨水，用大烧杯罩住两个小烧杯。引导学生观察甲溶液颜色的变化。 分析与总结: “甲溶液并没有直接接触氨水，为什么也变红了？这说明构成物质的微小粒子（如氨分子）是在不停地运动的。” 学生活动: 1.观察实验，对 “烧不坏的手帕” 等现象感到惊奇，并积极思考原因。 2.分组进行 “探究微观粒子运动” 的实验，仔细观察并记录现象。 3.小组讨论，尝试解释实验现象，得出 “分子在不断运动” 的结论。 设计意图: 通过一系列有趣的实验，让学生亲身体验化学的神奇，从宏观现象自然过渡到微观本质的探究，初步建立宏观与微观相联系的思维方式，突破本节课的难点之一。 模块二：历史悠久的化学 (约 10 分钟) 教师活动: 1.讲述古代化学: 展示教材中彩陶、青铜器、铁器的图片，讲述我国古代劳动人民在制陶、冶金、火药等方面的杰出成就。引用英国科学家李约瑟的评价：“整个化学最重要的根源之一是从中国传出去的。” 2.介绍近代化学: 利用时间轴或人物卡片，介绍近代化学的奠基人： 波义耳: 提出化学需要通过实验来认识物质，被称为 “近代化学之父”。 拉瓦锡: 建立燃烧的氧化学说，定量研究化学变化。 道尔顿与阿伏伽德罗: 提出原子 - 分子学说。 门捷列夫: 发现元素周期律，编制元素周期表。 强调现代化学: 指出随着研究手段的进步，化学进入了现代发展阶段，并引出 “化学是中心科学” 的概念。 学生活动: 1.聆听教师讲述，观看图片和资料，了解化学发展的脉络。 2.对中外化学家的贡献有初步的认识，感受科学发展的曲折与进步。 设计意图: 通过历史故事和人物介绍，让学生了解化学科学是如何一步步发展起来的，感受科学精神的传承与力量，同时增强民族自豪感。 模块三：促进社会发展的化学 (约 10 分钟) 教师活动: 1.展示现代化学成就: 展示港珠澳大桥、C919 大飞机、合成氨工厂、半导体硅片、合金人工骨骼等图片。 2.分组讨论: 将学生分为若干小组，围绕以下议题进行讨论： 粮食问题: 化学家如何通过合成氨技术解决粮食危机？（展示我国粮食总产量增长图） 能源与环境: 化学家如何利用二氧化碳人工合成淀粉，为可持续发展开辟新路径？ 科技与国防: 新材料的研发对我国的国防科技（如歼 - 20 战机）和高新技术产业（如芯片）有何重要意义？ 小组汇报与总结: 请各小组代表发言，分享讨论结果。教师进行总结，强调化学在国民经济、国家安全和人类可持续发展中的关键作用，深化对 “化学是中心科学” 的理解。 学生活动: 1.观看图片，对现代化学的成就有直观认识。 积极参与小组讨论，结合教材内容和已有知识，思考化学的社会价值。 2.代表小组发言，锻炼表达能力和团队协作能力。 设计意图: 通过讨论和分享，让学生从社会发展的宏大视角认识化学的价值，将化学知识与国家发展、社会进步联系起来，培养学生的社会责任感和科学素养。 (三) 课堂小结与拓展 (约 5 分钟) 教师活动: 1. 引导总结: “通过今天的学习，我们对化学有了哪些新的认识？你觉得化学是一门怎样的科学？” 2. 梳理知识: 师生共同回顾本节课的核心内容：化学的魅力（有趣的实验）、化学的历史（从古至今）、化学的价值（促进社会发展）。 3. 布置作业: 读教材相关内容，巩固所学知识。 思考并记录一个你生活中观察到的化学现象，并尝试用今天所学的知识进行解释。 预习下一节内容。 学生活动: 1. 回顾本节课内容，积极回答老师的问题。 2. 记录作业任务。 设计意图: 帮助学生梳理知识体系，形成完整的认知结构。通过开放性作业，鼓励学生将所学知识与生活实际联系，培养观察和思考的习惯。 四、板书设计 认识化学科学 一、有趣而神奇的化学 1. 奇妙的化学现象： 会跳舞的红豆（气体生成） 烧不坏的手帕（燃烧条件） 2. 化学研究对象：物质的组成、结构、性质及应用 3. 微观本质：物质由微粒构成，微粒在不断运动 二、历史悠久的化学 古代实用化学 → 近代化学（波义耳、拉瓦锡、道尔顿、门捷列夫）→ 现代化学 三、促进社会发展的化学 1. 解决粮食危机（合成氨） 2. 应对能源环境问题（人工合成淀粉） 3. 推动科技国防（新材料、芯片） 4. 结论：化学是“中心科学”，是推动社会可持续发展的重要力量 五、教学反思 1. 趣味性与知识性的平衡: 本节课通过多个趣味实验成功激发了学生的兴趣，但在后续的理论讲解和历史介绍部分，需要注意保持学生的注意力。可以考虑更多地采用故事化、问题链的方式进行教学，避免单纯的知识灌输。 2. 宏观与微观的衔接: “探究微观粒子运动” 的实验是连接宏观现象和微观本质的关键。在教学中，需要引导学生充分讨论，确保他们真正理解现象背后的微观解释，而不仅仅是记住结论。可以使用动画模拟等视觉化手段辅助教学。 3. “中心科学” 概念的深化: “化学是中心科学” 是本节课的一个核心观念。通过分组讨论现代化学的应用，学生能有初步体会。但要让学生深刻理解化学与物理、生物、材料、能源等学科的交叉渗透，还需要在后续的学习中不断强化和举例。 4. 学生主体性的发挥: 本节课设计了小组讨论环节，旨在发挥学生的主体作用。在实际教学中，要注意引导讨论方向，鼓励每位学生参与，避免讨论流于形式。对于学生提出的新奇想法和问题，应给予充分的肯定和引导。 5. 德育渗透: 介绍我国古代和现代的化学成就时，能有效激发学生的民族自豪感。在教学中应抓住这些契机，将科学精神和爱国情怀的教育自然融入课堂。 通过本节课的教学，期望学生不仅能获得关于化学科学的初步知识，更能建立起对化学学科的积极情感和正确认知，为后续的化学学习奠定良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $