第8课《古代诗歌三首——马诗（其五）》导学案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

该初中语文导学案围绕《马诗（其五）》展开，引导学生掌握五言绝句朗读节奏，理解诗句含义与托物言志手法。课堂导入通过联系学生古诗积累讨论马的象征意义，整体通读感知基调，划分节奏，搭建从意象感知到情感理解的学习支架。 导学案以课前分层预习（基础认知、初步感知、预习质疑）和课中深度探究（逐句品析、手法解密、对比拓展）为亮点，通过精准问题设计助力学生积累语言、发展辩证思维，品味边塞意境之美，有效落实语言运用、思维能力与审美创造核心素养，提升学习效率与深度。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 8 古代诗歌三首 - 马诗（其五） 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累古诗重点词语，掌握五言绝句朗读节奏，熟练背诵全诗，规范表述诗句含义与诗歌内容。 思维发展与提升：通过赏析景物意象、分析咏马语句，梳理诗歌逻辑，辩证理解诗人怀才不遇与渴望建功的复杂心境。 审美鉴赏与创造：品味诗中苍凉壮阔的边塞意境，感受古典诗词的语言美感与托物言志的艺术魅力。 文化传承与理解：了解唐代咏物诗特色，体会古代文人的家国抱负，传承古典诗文文化。 重难点 教学重点：熟读并背诵全诗，精准理解全诗字面含义与表层内容，赏析“沙如雪”“月似钩”的写景妙处，掌握诗歌基本意象与画面特点，感知边塞夜景的壮阔苍凉之美。 教学难点：深度理解托物言志的写作手法，结合诗人生平与时代背景，透过咏马的诗句，体悟诗人渴望被重用、建功立业却怀才不遇的苦闷与抱负，读懂诗歌深层情感与主旨内涵。 学习过程 课前预习案 （一）基础认知习题 1. 查阅资料，简要梳理诗人李贺的生平经历、创作风格，结合本课诗歌，说说李贺诗歌最突出的特点是什么。 2. 搜集资料了解《马诗》创作背景，明确《马诗》共有多少首，本课所选的其五在整组诗中的定位是什么。 3. 反复诵读《马诗（其五）》，结合五言绝句诵读规律，自主划分诗歌朗读节奏，完整抄写划分节奏后的全诗。 4. 结合课本注释，自主梳理全诗重点词语的含义，重点解释：大漠、清秋、金络脑、快走四个词语。 5. 通读全诗，用简洁的语言概括这首诗的字面内容，说说诗歌前两句和后两句分别写了什么内容。 （二）初步感知习题 1. 诗歌前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”描绘了一幅怎样的画面？请结合诗句文字，用自己的语言简单描绘出来。 2. 观察前两句诗句，分析诗歌运用了哪种修辞手法，结合诗句内容说说这种手法的表达效果。 3. 品读后两句“何当金络脑，快走踏清秋”，思考“何当”一词传递出怎样的语气，初步猜测诗人此刻的心情。 4. 结合全诗内容思考，诗人通篇写马，单纯是为了赞美骏马吗？谈谈你的初步理解。 5. 自主积累一句与马相关的古诗词，并简要说说积累这句诗的理由。 （三）预习质疑习题 1. 在自主诵读和理解诗歌的过程中，你有哪些不理解的字词、诗句或疑问，请逐条记录下来。 2. 结合查阅的背景资料，你认为李贺写这首诗时，人生处于怎样的境遇？这种境遇可能对诗歌情感产生哪些影响？ 3. 对比以往学过的咏物古诗，你觉得《马诗》在写作内容和情感表达上有哪些独特之处？ 课中探究案 （一）课堂导入感知学习：激趣入文，整体通读 1. 课堂思考探究题：马是古代文人诗词中常见的意象，结合你学过的古诗和生活认知，说说骏马通常象征着什么？古代诗人常常借马抒发怎样的情感？请结合自身积累，独立思考后发言分享。 2. 全班齐读探究：学生自由朗读全诗，随后全班齐读，完成朗读探究任务。朗读过程中思考问题：通读全诗后，你整体感受到这首诗的基调是昂扬热烈的，还是苍凉沉静的？请结合诗句语句简单说明理由。 3. 节奏打磨探究：结合课前自主划分的朗读节奏，小组内互相纠正、打磨，统一小组朗读节奏。小组讨论探究：五言绝句的朗读节奏有什么规律？本诗“二三一”或“二二”节奏划分，对诗歌情感表达有什么帮助？ 学生课堂学习过程：课堂伊始，学生结合自身古诗词积累，主动思考马的象征意义，多数学生能够联想到骏马代表奔腾、进取、奔赴沙场、建功立业等内涵，初步感知古诗中马的意象寓意。随后学生自主放声朗读诗歌，摆脱预习时的生疏感，反复诵读全诗，熟悉诗歌语句与韵律。在自由朗读结束后，全班齐读诗歌，整体感知诗歌的语言风格与情感基调。学生通过朗读对比发现，本诗没有欢快热闹的语句，前两句写景清冷辽阔，后两句抒情含蓄期盼，整体基调苍凉又饱含壮志。之后学生以四人小组为单位，逐一核对课前划分的朗读节奏，互相纠错、优化调整。部分学生课前节奏划分不够精准，在小组交流中，结合五言绝句的诵读特点，修正节奏，统一为标准的“大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋”。小组内深入探讨节奏的作用，学生逐步理解，规整舒缓的朗读节奏，能够更好凸显边塞夜景的辽阔静谧，也能烘托出诗人深藏心底、隐忍克制的壮志与期盼，为后续深度理解诗歌内容奠定朗读基础。同时，学生在朗读过程中，再次熟悉全诗文字，梳理出诗歌整体结构，明确诗歌分为写景、抒情两大部分，初步构建起诗歌整体认知框架。 （二）文本细读探究：逐句品析，读懂诗意 1. 前两句写景专项探究题：请聚焦“大漠沙如雪，燕山月似钩”两句，完成分层探究。第一，诗句描写了哪些景物？第二，这些景物有什么特点？第三，诗句运用的修辞手法写出了怎样的画面质感？第四，这两句写景在全诗中起到什么作用？独立思考后，小组内交流完善答案。 2. 意象深度探究题：结合词句细细品味，“沙如雪”中的“雪”和“月似钩”中的“钩”，分别带给你怎样的视觉感受？诗人为什么不用“沙似霜”“月似盘”等词语，偏偏选用“雪”和“钩”？请结合边塞环境特点分析原因。 3. 后两句抒情专项探究题：品读“何当金络脑，快走踏清秋”，思考探究。第一，“金络脑”指代什么？象征着什么？第二，“快走”在诗中是什么意思？能否替换为“慢行”“驰骋”？第三，“清秋”仅仅是指秋天吗？有什么深层含义？ 4. 关键词情感探究题：聚焦“何当”一词，反复品读诗句，说说这个词语蕴含了诗人怎样的心理？是笃定的拥有，还是殷切的期盼？结合词语含义，分析诗人此刻的心境。 学生课堂学习过程：本环节为课堂核心细读环节，学生摒弃浅层认读，进入文本深度品读，以习题为导向，层层拆解诗句内涵，自主探究、合作互补，全面读懂诗意、品析语言。首先针对前两句写景诗句，学生独立梳理景物要素，精准找出大漠、黄沙、燕山、明月四种核心景物。随后结合文字展开画面想象，学生自主描绘画面：广袤无垠的大漠之上，漫天黄沙在月光映照下洁白如雪，连绵的燕山之上，一弯明月如弯刀般悬挂夜空，整体画面辽阔、清冷、苍茫。在修辞手法探究中，学生快速判断出诗句运用比喻手法，并分组探讨表达效果。学生通过对比分析得出，将黄沙比作白雪，弱化了大漠黄沙的粗犷荒芜，增添了夜色的清冷静谧；将弯月比作弯刀，贴合边塞战场的地域特点，自带凌厉、壮阔的气场。 在意象专项探究中，学生展开深度思辨，对比不同词语的表达差异。学生一致认为，“雪”的洁白、寒凉，精准契合深夜大漠的清冷氛围，比“霜”更能体现大漠黄沙的广袤成片；“钩”是弯月形态，形似兵器弯刀，贴合边塞征战的背景，自带肃杀、壮阔之感，而“盘”是圆月，温柔圆满，与诗歌苍凉壮阔的边塞意境完全不符。学生通过细致辨析，深刻体会到诗人炼字的精妙，理解写景诗句不仅是描绘自然风光，更是为全诗奠定苍凉壮阔的情感基调，为后文抒情做好铺垫。 聚焦后两句抒情诗句，学生开启抒情内涵探究。学生结合预习积累与课堂注释，明确“金络脑”是古代骏马佩戴的华贵装饰，是名贵良马的专属配饰，象征着被赏识、被重用、拥有建功立业的机会。针对“快走”一词，学生通过词义辨析明确，此处并非日常理解的走路快速，而是骏马极速奔驰、驰骋沙场的意思，替换词语会丢失骏马矫健昂扬的姿态，无法体现奔赴前程的壮志。对于“清秋”，学生突破表层季节含义，理解清秋天高云淡、视野开阔、战马矫健，是最适合骏马驰骋、将士出征的时节，暗含诗人心中最佳的建功时机。 最后学生聚焦关键词“何当”展开情感深挖，学生反复诵读诗句，体会词语语气，明确“何当”意为“何时才能”，是遥遥无期的期盼，而非已然拥有的笃定。学生在小组交流中达成共识，这个词语藏着诗人满满的渴望，同时暗含壮志难酬的无奈与怅惘。整个细读环节，学生以习题为抓手，从景物、修辞、炼字、词义、情感多个维度拆解诗句，从表层诗意到深层内涵，逐步吃透文本内容，实现从“读懂诗句”到“读懂意境”的提升。 （三）手法深度探究：解密托物言志，读懂诗心 1. 核心手法探究题：整首诗全程写马，没有一句直接写人、写诗人的志向，请结合全诗内容，说说诗中的“马”是一匹怎样的马？具备哪些特质？ 2. 托物言志探究题：结合李贺的生平境遇，思考探究，诗人为什么要借马抒情？诗中的骏马和诗人自身有哪些相似之处？请从才华、境遇、志向三个角度分别分析。 3. 主旨情感探究题：全诗通过咏叹骏马，寄托了诗人怎样的双重情感？既有怎样的期盼，又有怎样的苦闷？请结合诗句具体语句佐证你的观点。 4. 手法迁移探究题：回顾小学及本课所学咏物古诗，举例说说什么是托物言志？结合《马诗》，总结托物言志诗歌的共同特点。 学生课堂学习过程：在读懂诗句字面含义的基础上，学生进入高阶思维探究环节，聚焦诗歌核心写作手法与主旨情感，突破本课教学难点。首先学生自主分析骏马形象，结合全诗内容梳理马的特质：这是一匹身处辽阔边塞、身姿矫健、渴望驰骋、才华出众却无人赏识的良马。前两句壮阔清冷的边塞环境，衬托出骏马的不凡气魄；后两句期盼佩戴金络脑、踏秋驰骋，体现出骏马心怀壮志、渴望奔赴沙场、建功立业的追求。 随后学生结合课前查阅的李贺生平资料，开展小组深度研讨，对接骏马形象与诗人自身境遇。学生梳理出核心契合点：从才华层面，骏马是驰骋沙场的良驹，天资出众、能力超群，李贺是年少成名的才子，才华横溢、满腹经纶，胸怀家国抱负；从境遇层面，良马空有矫健身姿，身处边塞荒野，无人赏识、无人重用，无缘驰骋疆场，李贺空有满腹才华，一生仕途失意、怀才不遇，得不到朝廷赏识，无法施展自身抱负；从志向层面，骏马渴望清秋驰骋、建功立业，李贺渴望得到朝廷重用、奔赴仕途、为国效力、实现人生理想。 通过多维对比，学生彻底理解托物言志的核心内涵，明白诗人不直接抒情，而是借骏马的境遇与期盼，寄托自身的人生感慨。在主旨情感探究中，学生结合具体诗句精准提炼双重情感：一方面，“何当金络脑，快走踏清秋”饱含诗人殷切的期盼，期盼伯乐赏识、期盼机遇降临、期盼施展才华、建功立业；另一方面，“何当”一词的遥遥无期，暗含诗人长期怀才不遇的苦闷、壮志难酬的悲凉，以及对自身境遇的无奈与惋惜。 最后学生结合过往所学古诗，进行手法迁移总结，学生列举《竹石》《石灰吟》等经典咏物诗，归纳出托物言志诗歌的特点：选取特定事物为吟咏对象，细致描摹事物的特质与境遇，不直接直白抒情，而是借助事物寄托诗人的志向、品格、情感与追求，物的特质即人的特质，物的境遇即人的境遇。本环节学生通过自主探究、小组研讨、迁移总结，彻底突破教学难点，从读懂诗歌内容升级为读懂诗人心境、读懂古典诗词的艺术手法。 （四）对比拓展探究：深化理解，学以致用 1. 意境对比探究题：同样是写秋，很多古诗的秋是萧瑟悲凉、衰败寂寥的，而本诗的“清秋”却充满壮志豪情，请结合诗句分析，本诗的秋景为什么没有悲凉之感，反而昂扬开阔？ 2. 情感对比探究题：对比李贺《马诗》与陆游《十一月四日风雨大作》，两首诗都抒发了报国之志，请说说两位诗人的情感有什么相同点和不同点？ 3. 拓展思辨探究题：有人说“李贺的遗憾，是时代的遗憾，也是才子的遗憾”，结合诗歌内容和诗人境遇，谈谈你对这句话的理解。 4. 写作运用探究题：学习本文托物言志的手法，请简要说说，如果你要借助一种事物表达自己的理想追求，你会选择什么事物，寄托怎样的情感？ 学生课堂学习过程：本环节为课堂拓展提升环节，学生跳出文本局限，通过对比、思辨、迁移运用，深化对诗歌的理解，提升诗词鉴赏与语言运用能力。首先学生开展秋景意境对比探究，学生结合全诗分析得出，本诗的秋景搭配大漠、燕山、弯月的壮阔边塞图景，视野开阔、格局宏大，同时清秋天高气爽，是骏马驰骋的最佳时节，承载的是诗人奔赴前程、建功立业的期盼。诗人聚焦秋的辽阔清朗，而非秋的落叶凋零，因此秋景无萧瑟悲凉之感，反而充满昂扬向上的壮志与开阔的胸襟。 在诗歌情感对比探究中，学生自主梳理两首诗歌的情感异同。相同点在于，两位诗人都心怀家国，渴望为国效力、建功立业，都有着强烈的报国情怀与人生抱负。不同点在于，李贺的情感更多是期盼与无奈交织，空有才华无人赏识，被动等待机遇，满含怀才不遇的苦闷；陆游的情感更多是赤诚与执着，即便年老体弱、身处困境，依旧主动心系家国、渴望征战沙场，报国之志更加坚定热烈。学生通过对比，精准区分不同诗人、不同境遇下相似情志的细微差别，提升诗词鉴赏的精细化能力。 拓展思辨环节中，学生结合全诗与诗人生平展开深度思考，自主发言分享观点。学生认为，李贺天资卓越、心怀壮志，一生渴望为国建功，却因时代环境、仕途坎坷，终生得不到重用，空有一身才华无处施展。个人的才华与抱负无法实现，是个人的遗憾；而时代埋没贤才、错失栋梁，是时代的遗憾，这句话精准概括了诗人一生的悲凉与无奈。 最后的写作迁移探究，学生学以致用，结合托物言志手法，自主选择事物、表达自身追求。有的学生选择青松，寄托坚韧不拔、迎难而上的追求；有的选择翠竹，寄托虚心正直、坚守本心的品格；有的选择星辰，寄托心怀远方、追逐理想的志向。学生在探究中真正掌握托物言志的手法内核，实现从读懂文本到运用文本的能力升级，全面达成课堂四维核心素养目标。 （五）课堂总结复盘：梳理体系，巩固内化 1. 知识复盘题：请自主梳理本课所学，说说本课你掌握的重点词语、写景手法、写作手法分别是什么。 2. 主旨复盘题：用简洁连贯的语言，完整概括《马诗（其五）》的诗歌内容、意境特点与核心主旨。 3. 素养复盘题：通过学习这首诗，你读懂了古代文人怎样的家国情怀？对你的成长有怎样的启发？ 板书设计 马诗（其五） 李贺 1. 写景（前两句）：大漠沙如雪，燕山月似钩 意象：大漠、黄沙、燕山、明月 手法：比喻 意境：辽阔、清冷、雄浑、苍凉 2. 抒情（后两句）：何当金络脑，快走踏清秋 物象：良马（有才、有志、无机遇） 关键词：何当（期盼+无奈） 3. 手法：托物言志 4. 主旨：渴望重用、建功立业｜怀才不遇、壮志难酬 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 李贺，唐代著名浪漫主义诗人，字长吉，年少成名，才华出众，但一生仕途失意、怀才不遇，英年早逝。其诗风格独特，想象奇特、意境清冷、构思精巧，擅长借物象寄托情志，风格瑰丽凄清，有“诗鬼”之称。 2. 《马诗》共二十三首，均为五言绝句，是李贺的咏物组诗。本课其五是组诗中最经典的篇目，以边塞骏马为吟咏对象，集中寄托了诗人的仕途抱负与人生感慨。 3. 标准节奏划分：大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。 4. 重点词语释义：大漠：广阔无边的沙漠；清秋：清爽明净的秋天，代指绝佳的建功时机；金络脑：黄金装饰的马笼头，指代骏马被器重、受礼遇；快走：策马疾驰、极速奔跑。 5. 诗歌字面内容：前两句描写边塞大漠的月夜美景，勾勒出辽阔清冷的边塞夜景；后两句抒写骏马的心愿，期盼得到精美配饰、在清秋时节肆意驰骋。 6. 画面描绘：广袤的大漠之上，皎洁的月光铺满黄沙，黄沙洁白如雪；连绵的燕山之巅，一弯残月如锋利的弯钩悬挂夜空，画面辽阔苍凉、静谧雄浑。 7. 修辞手法：比喻。将黄沙比作白雪，弯月比作弯钩，生动形象地写出大漠月色的清冷洁白、边塞夜景的壮阔凌厉。 8. “何当”是期盼、追问的语气，传递出诗人殷切盼望、满心期待却又遥遥无期的复杂心情，暗含一丝无奈。 9. 不是单纯赞美骏马。诗人借骏马的境遇与心愿寄托自身情感，以马自喻，抒发自己的人生志向与境遇感慨。 10. 积累示例：“老骥伏枥，志在千里”，这句诗同样以马喻人，赞美坚守壮志、心怀理想的精神，与本诗意象、情志高度契合。 （二）课中探究案答案 1. 马的象征意义：骏马象征进取、拼搏、壮志、英才，古代文人常借马抒发建功立业、报效家国的志向，寄托对理想的追求。 2. 诗歌整体基调：苍凉沉静又饱含壮志。前两句写景清冷辽阔，自带苍凉感；后两句抒情满怀期盼，暗藏壮志，整体沉而不悲、阔而有志。 3. 五言绝句节奏规律：多为二三一、二二节奏，规整舒缓、韵律和谐，能够贴合诗歌意境，烘托情感氛围，让诵读更有层次感。 4. 前两句写景探究答案：景物为大漠、黄沙、燕山、明月；景物特点辽阔、清冷、雄浑、肃杀；比喻手法让画面更具象、意境更鲜明；写景作用是铺垫氛围、勾勒边塞背景，为后文咏马抒情做铺垫。 5. 炼字探究答案：“雪”凸显黄沙的洁白清冷、成片辽阔，贴合深夜大漠的静谧氛围；“钩”形似弯刀，贴合边塞征战背景，自带壮阔肃杀之感。替换词语会破坏诗歌意境与边塞氛围感，无法贴合全诗情感基调。 6. 后两句词句探究答案：金络脑象征被赏识、被重用、拥有建功机遇；快走不能替换，特指骏马极速驰骋，凸显矫健昂扬的姿态；清秋不仅指秋天，更指绝佳的建功立业时机。 7. “何当”情感答案：蕴含诗人殷切期盼、无限向往的心理，同时暗含机遇渺茫、壮志难酬的无奈与怅惘，是期盼与苦闷交织的复杂心境。 8. 骏马形象答案：诗中的马是身姿矫健、天资出众、心怀壮志，却身处荒野、无人赏识、无缘驰骋沙场的绝世良马。 9. 马与诗人契合点：才华上，良马矫健超群，李贺才华横溢；境遇上，良马无人赏识、闲置荒野，李贺怀才不遇、仕途失意；志向上，良马渴望驰骋建功，李贺渴望报国立业、施展抱负。 10. 诗歌主旨情感：期盼之情——渴望得到赏识、把握机遇，驰骋前程、建功立业；苦闷之情——空有才华壮志，无人赏识、机遇难寻，壮志难酬、人生失意。 11. 托物言志特点：以具体事物为载体，描摹事物特质与境遇，不直接抒情，借事物寄托诗人的志向、品格、情感与人生追求，物我合一、含蓄深沉。 12. 秋景意境探究答案：本诗秋景搭配大漠、燕山、弯月的壮阔边塞图景，视野宏大开阔，清秋清朗开阔的特点，契合建功立业的壮志主题，承载积极的期盼，因此无萧瑟悲凉之感，反而昂扬开阔。 13. 诗歌情感对比答案：相同点：均心怀家国，拥有强烈的报国之志与建功理想。不同点：李贺情感是期盼与无奈交织，被动等待机遇，满含怀才不遇的苦闷；陆游情感赤诚坚定，即便境遇困顿，依旧主动心系家国、矢志不渝。 14. 思辨题答案：李贺才华卓绝、心怀报国壮志，却因时代与仕途原因终生不得重用，个人理想无法实现，是个人的遗憾；朝廷埋没贤才、错失栋梁，无法让有才之士为国效力，是时代的遗憾，这句话精准概括了诗人的人生境遇与诗歌核心感慨。 15. 托物言志迁移示例：选择青松，青松扎根岩石、不畏风雨、四季常青，我借青松寄托自己直面挫折、坚韧不拔、坚守初心、追逐理想的人生追求。 16. 课堂复盘总结答案：重点掌握比喻写景、托物言志的手法；诗歌描绘壮阔清冷的边塞月夜，借骏马自喻，寄托诗人渴望建功立业的抱负与怀才不遇的苦闷；古代文人逆境守志、心怀家国的情怀，激励我们坚守理想、提升自我、珍惜机遇、奋勇进取。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $