第8课《古代诗歌三首——马诗（其五）》导学案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

8 古代诗歌三首 - 马诗（其五）

课型

新授

审核人

学校审核

姓名

学习目标

语言建构与运用：积累古诗重点词语，掌握五言绝句朗读节奏，熟练背诵全诗，规范表述诗句含义与诗歌内容。

思维发展与提升：通过赏析景物意象、分析咏马语句，梳理诗歌逻辑，辩证理解诗人怀才不遇与渴望建功的复杂心境。

审美鉴赏与创造：品味诗中苍凉壮阔的边塞意境，感受古典诗词的语言美感与托物言志的艺术魅力。

文化传承与理解：了解唐代咏物诗特色，体会古代文人的家国抱负，传承古典诗文文化。

重难点

教学重点：熟读并背诵全诗，精准理解全诗字面含义与表层内容，赏析“沙如雪”“月似钩”的写景妙处，掌握诗歌基本意象与画面特点，感知边塞夜景的壮阔苍凉之美。

教学难点：深度理解托物言志的写作手法，结合诗人生平与时代背景，透过咏马的诗句，体悟诗人渴望被重用、建功立业却怀才不遇的苦闷与抱负，读懂诗歌深层情感与主旨内涵。

学习过程

课前预习案

（一）基础认知习题

1. 查阅资料，简要梳理诗人李贺的生平经历、创作风格，结合本课诗歌，说说李贺诗歌最突出的特点是什么。

2. 搜集资料了解《马诗》创作背景，明确《马诗》共有多少首，本课所选的其五在整组诗中的定位是什么。

3. 反复诵读《马诗（其五）》，结合五言绝句诵读规律，自主划分诗歌朗读节奏，完整抄写划分节奏后的全诗。

4. 结合课本注释，自主梳理全诗重点词语的含义，重点解释：大漠、清秋、金络脑、快走四个词语。

5. 通读全诗，用简洁的语言概括这首诗的字面内容，说说诗歌前两句和后两句分别写了什么内容。

（二）初步感知习题

1. 诗歌前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”描绘了一幅怎样的画面？请结合诗句文字，用自己的语言简单描绘出来。

2. 观察前两句诗句，分析诗歌运用了哪种修辞手法，结合诗句内容说说这种手法的表达效果。

3. 品读后两句“何当金络脑，快走踏清秋”，思考“何当”一词传递出怎样的语气，初步猜测诗人此刻的心情。

4. 结合全诗内容思考，诗人通篇写马，单纯是为了赞美骏马吗？谈谈你的初步理解。

5. 自主积累一句与马相关的古诗词，并简要说说积累这句诗的理由。

（三）预习质疑习题

1. 在自主诵读和理解诗歌的过程中，你有哪些不理解的字词、诗句或疑问，请逐条记录下来。

2. 结合查阅的背景资料，你认为李贺写这首诗时，人生处于怎样的境遇？这种境遇可能对诗歌情感产生哪些影响？

3. 对比以往学过的咏物古诗，你觉得《马诗》在写作内容和情感表达上有哪些独特之处？

课中探究案

（一）课堂导入感知学习：激趣入文，整体通读

1. 课堂思考探究题：马是古代文人诗词中常见的意象，结合你学过的古诗和生活认知，说说骏马通常象征着什么？古代诗人常常借马抒发怎样的情感？请结合自身积累，独立思考后发言分享。

2. 全班齐读探究：学生自由朗读全诗，随后全班齐读，完成朗读探究任务。朗读过程中思考问题：通读全诗后，你整体感受到这首诗的基调是昂扬热烈的，还是苍凉沉静的？请结合诗句语句简单说明理由。

3. 节奏打磨探究：结合课前自主划分的朗读节奏，小组内互相纠正、打磨，统一小组朗读节奏。小组讨论探究：五言绝句的朗读节奏有什么规律？本诗“二三一”或“二二”节奏划分，对诗歌情感表达有什么帮助？

学生课堂学习过程：课堂伊始，学生结合自身古诗词积累，主动思考马的象征意义，多数学生能够联想到骏马代表奔腾、进取、奔赴沙场、建功立业等内涵，初步感知古诗中马的意象寓意。随后学生自主放声朗读诗歌，摆脱预习时的生疏感，反复诵读全诗，熟悉诗

歌语句与韵律。在自由朗读结束后，全班齐读诗歌，整体感知诗歌的语言风格与情感基调。学生通过朗读对比发现，本诗没有欢快热闹的语句，前两句写景清冷辽阔，后两句抒情含蓄期盼，整体基调苍凉又饱含壮志。之后学生以四人小组为单位，逐一核对课前划分的朗读节奏，互相纠错、优化调整。部分学生课前节奏划分不够精准，在小组交流中，结合五言绝句的诵读特点，修正节奏，统一为标准的“大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋”。小组内深入探讨节奏的作用，学生逐步理解，规整舒缓的朗读节奏，能够更好凸显边塞夜景的辽阔静谧，也能烘托出诗人深藏心底、隐忍克制的壮志与期盼，为后续深度理解诗歌内容奠定朗读基础。同时，学生在朗读过程中，再次熟悉全诗文字，梳理出诗歌整体结构，明确诗歌分为写景、抒情两大部分，初步构建起诗歌整体认知框架。

（二）文本细读探究：逐句品析，读懂诗意

1. 前两句写景专项探究题：请聚焦“大漠沙如雪，燕山月似钩”两句，完成分层探究。第一，诗句描写了哪些景物？第二，这些景物有什么特点？第三，诗句运用的修辞手法写出了怎样的画面质感？第四，这两句写景在全诗中起到什么作用？独立思考后，小组内交流完善答案。

2. 意象深度探究题：结合词句细细品味，“沙如雪”中的“雪”和“月似钩”中的“钩”，分别带给你怎样的视觉感受？诗人为什么不用“沙似霜”“月似盘”等词语，偏偏选用“雪”和“钩”？请结合边塞环境特点分析原因。

3. 后两句抒情专项探究题：品读“何当金络脑，快走踏清秋”，思考探究。第一，“金络脑”指代什么？象征着什么？第二，“快走”在诗中是什么意思？能否替换为“慢行”“驰骋”？第三，“清秋”仅仅是指秋天吗？有什么深层含义？

4. 关键词情感探究题：聚焦“何当”一词，反复品读诗句，说说这个词语蕴含了诗人怎样的心理？是笃定的拥有，还是殷切的期盼？结合词语含义，分析诗人此刻的心境。

学生课堂学习过程：本环节为课堂核心细读环节，学生摒弃浅层认读，进入文本深度品读，以习题为导向，层层拆解诗句内涵，自主探究、合作互补，全面读懂诗意、品析语言。首先针对前两句写景诗句，学生独立梳理景物要素，精准找出大漠、黄沙、燕山、明月四种核心景物。随后结合文字展开画面想象，学生自主描绘画面：广袤无垠的大漠之上，漫天黄沙在月光映照下洁白如雪，连绵的燕山之上，一弯明月如弯刀般悬挂夜空，整体画面辽阔、清冷、苍茫。在修辞手法探究中，学生快速判断出诗句运用比喻手法，并分组探讨表达效果。学生通过对比分析得出，将黄沙比作白雪，弱化了大漠黄沙的粗犷荒芜，增添了夜色的清冷静谧；将弯月比作弯刀，贴合边塞战场的地域特点，自带凌厉、壮阔的气场。

在意象专项探究中，学生展开深度思辨，对比不同词语的表达差异。学生一致认为，“雪”的洁白、寒凉，精准契合深夜大漠的清冷氛围，比“霜”更能体现大漠黄沙的广袤成片；“钩”是弯月形态，形似兵器弯刀，贴合边塞征战的背景，自带肃杀、壮阔之感，而“盘”是圆月，温柔圆满，与诗歌苍凉壮阔的边塞意境完全不符。学生通过细致辨析，深刻体会到诗人炼字的精妙，理解写景诗句不仅是描绘自然风光，更是为全诗奠定苍凉壮阔的情感基调，为后文抒情做好铺垫。

聚焦后两句抒情诗句，学生开启抒情内涵探究。学生结合预习积累与课堂注释，明确“金络脑”是古代骏马佩戴的华贵装饰，是名贵良马的专属配饰，象征着被赏识、被重用、拥有建功立业的机会。针对“快走”一词，学生通过词义辨析明确，此处并非日常理解的走路快速，而是骏马极速奔驰、驰骋沙场的意思，替换词语会丢失骏马矫健昂扬的姿态，无法体现奔赴前程的壮志。对于“清秋”，学生突破表层季节含义，理解清秋天高云淡、视野开阔、战马矫健，是最适合骏马驰骋、将士出征的时节，暗含诗人心中最佳的建功时机。

最后学生聚焦关键词“何当”展开情感深挖，学生反复诵读诗句，体会词语语气，明确“何当”意为“何时才能”，是遥遥无期的期盼，而非已然拥有的笃定。学生在小组交流中达成共识，这个词语藏着诗人满满的渴望，同时暗含壮志难酬的无奈与怅惘。整个细读环节，学生以习题为抓手，从景物、修辞、炼字、词义、情感多个维度拆解诗句，从表层诗意到深层内涵，逐步吃透文本内容，实现从“读懂诗句”到“读懂意境”的提升。

（三）手法深度探究：解密托物言志，读懂诗心

1. 核心手法探究题：整首诗全程写马，没有一句直接写人、写诗人的志向，请结合全诗内容，说说诗中的“马”是一匹怎样的马？具备哪些特质？