3 抗日战争的中流砥柱——勿忘国耻 （教学设计）2026-2027学年道德与法治五年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦九一八事变、七七事变、南京大屠杀及国家公祭日等核心史实，通过“云研学”情境导入，从沈阳九一八历史博物馆残历碑切入，承接党的早期奋斗历史，借助史料、时间线梳理和小组任务搭建学习支架。 以“云研学”情境贯穿课堂，结合残历碑、《松花江上》歌曲、威尔逊日记等一手史料，落实政治认同（认识党的中流砥柱作用）、道德修养（勿忘国耻珍爱和平）、法治观念（国家公祭日立法意义），采用小组合作探究，提升学生史料解读与表达能力，为教师提供清晰教学流程和分层作业设计。

课题 3.抗日战争的中流砥柱——勿忘国耻（第一课时） 姓名 单位 宁津县东环小学 教材分析 1、 地位分析 本课是部编版道德与法治五年级上册第一单元《没有共产党就没有新中国》第3课第一课时。本单元重在开展党史爱国主义教育，本课承接前面党的早期奋斗，聚焦十四年抗日战争历史。既是屈辱苦难历史的学习，也是民族抗争、党的中流砥柱作用的认知课，落实立德树人，帮助学生建立正确历史观念，为后续学习解放战争打下基础。 二、内容分析 以残历碑、碑文、歌曲《松花江上》认识1931九一八事变，明确是中国人民抗日战争起点；了解1937七七事变标志全民族抗战爆发；学习南京大屠杀史实，借助亲历者日记，探究设立12月13日国家公祭日的意义，引导学生铭记苦难、勿忘国耻、珍爱和平。 学情分析 1.学生已知已会（起点）：五年级学生通过影视、课外读物，听说过九一八事变、南京大屠杀，听过抗日小故事，具备朴素爱国情感；能读懂图片、简短史料，具备小组合作讨论的基础能力。 2.障碍点：容易混淆九一八事变、七七事变的历史地位，分不清局部抗战与全民族抗战；对“国家公祭日设立意义”理解浅显；“中流砥柱”概念抽象，学生很难结合史实理解。 3.突破措施：充分用好课本残历碑、日记、歌曲等一手史料；设置阶梯式问题，把抽象概念转化为可讨论的课堂问题；小组合作完成活动园探究任务；借助故事、音频降低历史理解难度，用时间线梳理事件顺序。 课时学习目标 1.政治认同：知道九一八事变、七七事变、南京大屠杀基本史实，牢记国家公祭日；认识中国共产党是抗日战争的中流砥柱，铭记民族苦难，厚植爱国情怀，树立少年自强、报效祖国的理想。 2.道德修养：感受战争带来的深重灾难，缅怀遇难同胞与革命先烈，涵养家国情怀，做到勿忘国耻、尊重历史，树立珍爱和平的道德意识。 3.法治观念：了解国家以立法形式设立南京大屠杀死难者国家公祭日，懂得运用法治铭记历史、缅怀逝者。 4.健全人格：借助碑文、日记、歌曲等史料开展探究学习，通过小组交流、故事讲述，学会理性看待屈辱历史，增强合作探究与语言表达能力，养成奋发自强的心理品质。 重难点 教学重点：九一八事变、七七事变、南京大屠杀基础史实；理解设立国家公祭日的意义；认识中国共产党是抗日战争的中流砥柱。 教学难点：区分局部抗战和全民族抗战；结合史实理解“中流砥柱”内涵。 教学过程设计 学习目标 活动形式及过程 设计意图 时间分配 目标1： 创设研学情境，启思导入新课 目标2： 识记抗战关键史实，理清历史发展时序 目标3：研读多元史料，提升合作探究表达能力 目标4： 认识中流砥柱作用，感悟伟大抗战精神 目标5： 体悟和平来之不易，厚植少年爱国情怀 1、 情境启思，导入新课 1.创设云研学大情境 同学们，今天我们将开启一场线上研学，共同走进沈阳九一八历史博物馆。 2.出示残历碑实景图片，设置情境任务。 同学们，当我们站在博物馆门前，首先映入眼帘的就是这座残历碑。碑上斑驳的文字记录着怎样的国难？踏入展馆，我们又会看见哪些史实，读懂中华民族怎样的抗争？ 3.板书课题：第3课 抗日战争的中流砥柱——勿忘国耻。学生跟随教师进入博物馆研学情境，观察残历碑，带着研学任务开启本课学习。 2、 研学第一展厅【山河破碎 国难降临】 1.教师出示课本残历碑图片，展示碑文内容，播放歌曲《松花江上》，请学生认真聆听歌曲，默读碑文。提问：残历碑记录了哪一历史事件？ 2.学生读碑文发言，教师明确1931年九一八事变爆发。 3.教师作为研学向导，讲授九一八事变、七七事变的历史地位，南京大屠杀史实、国家公祭日。 4.布置研学任务：请同学们梳理展厅展出的重大历史事件时序，教师巡视，纠错点拨。 5.学生圈画课本关键史实，独立梳理事件时序，指明学生展示研学成果，教师同步板书核心事件及时间。 三、研学第二展厅【铁证如山 历史证言】 1.教师出示罗伯特·威尔逊日记、国家公祭仪式图片、遇难三十万史料。 2.布置研学小组任务：结合展馆史料，小组合作探究:我国为何设立国家公祭日？ 3.小组研读史料提取信息，整理2‑3条观点；邀请小组代表作为研学讲解员进行汇报；鼓励学生讲述搜集到的抗日小故事。 4.引导学生重读威尔逊日记亲历者记录，设问：站在展厅内，阅读这份幸存者日记，你内心有何感触？ 5.学生活动沉浸式阅读一手史料，交流感悟，体会战争带给百姓的深重灾难。 四、教师讲解史实，认识中流砥柱 1.承接研学情境，结合课本史实，教师讲解中国共产党的抗日作为，引导思考为何中国共产党是抗日战争的中流砥柱，完善板书。 2.学生倾听学习，交流感悟，体会抗战精神。 五．总结研学感悟，升华爱国情怀 1.结合教材结语“牢记历史、勿忘国耻、珍爱和平”，提问：铭记屈辱历史，少年应当如何做？课堂总结升华。2.学生回顾本课，畅谈感悟，树立爱国自强的信念。 以“云研学”构建贯穿全课的大情境，设置驱动性任务，激发探究欲望，自然引出课题 依托研学展厅情境落实基础知识，建立时序观念，感受国土沦丧之痛 在研学情境下开展合作探究，把学生变为“研学讲解员”，锻炼史料解读、表达合作能力 搭建完整历史时序，巩固本课全部知识点；完成情感态度价值观落地，实现德育目标。 运用教材结束语，完成情感升华，落实价值观目标 4分钟 13分钟 13分钟 5分钟 5分钟 板书设计： 作业内容 作业分析与设计意图 基 础 性 作 业 一、填空题 1. ______年，日本发动九一八事变，是中国人民抗日战争的起点。 2. ______事变的爆发，标志着全民族抗战由此爆发。 3. 南京大屠杀死难者达______万以上，我国将每年______设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。 二、选择题 1. 成为中国人民抗日战争起点的事件是（） A.七七事变 B.九一八事变 C.西安事变 2. 1937年，标志全民族抗战爆发的是（） A.九一八事变 B.七七事变 C.南京大屠杀 三、简答（简短作答） 说一说我国设立南京大屠杀死难者国家公祭日的意义。 作业难度适度提高，跳出单纯记忆知识点，重在学生对史料的感受与思考，兼顾大部分学生，允许表达个性化的真情实感。 拓 展 性 作 业 选做：搜集一则抗日英雄小故事，写下3‑4句自己学习后的感悟；有条件可以观看抗战相关纪录片片段。 拓展历史积累，深化情感体验，尊重学生差异，实现分层学习。 学科网（北京）股份有限公司 $