4.3《海—气相互作用》教学设计 2026-2027学年高二上学期人教版地理选择性必修一

该高中地理教学设计聚焦海—气相互作用核心知识，涵盖常态水热交换及异常现象（厄尔尼诺、拉尼娜）。以1997-1998年厄尔尼诺事件案例导入，承接陆地水体、洋流知识，为气象灾害学习铺垫，构建“圈层联动”知识支架。 此资料特色鲜明，采用情境案例法激发兴趣，通过对比探究（常态与异常、厄尔尼诺与拉尼娜）结合动态演示突破难点，以问题链驱动培养综合思维与区域认知，提升学生图文分析能力，助力教师高效落实课标，深化地理整体性理解。

《海—气相互作用》教学设计 一、基本信息 授课教材：人教版高中地理选择性必修一《自然地理基础》第四章第三节 授课课时：1课时（45分钟） 授课对象：高二学生 课标要求：运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。 二、教材分析 本节是第四章《水的运动》的收尾升华内容，承接前两节陆地水体相互关系、洋流运动，将海洋与大气两大圈层联动整合，是对水循环、大气环流、洋流知识的综合运用与系统升华。 教材内容分为两大核心模块：第一部分为常态海—气相互作用，聚焦海洋与大气之间的水分交换、热量交换，阐释二者协同维持全球水热平衡的机制；第二部分为异常海—气相互作用，重点讲解厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成、变化及其对全球气候、生态、人类活动的连锁影响。 本节课搭建了“圈层相互作用”的核心思维模型，是自然地理整体性原理的集中体现，既是本章知识的总结，也是后续气象灾害、全球气候变化学习的重要基础，具备极强的综合性与应用性。 三、学情分析 知识基础：高二学生已熟练掌握水循环、热力环流、气压带风带、洋流分布规律等前置知识，具备理解海—气物质、能量交换的基础，但对海洋与大气的双向联动、相互制约关系缺乏系统认知，难以建立圈层耦合思维。 能力特点：具备基础读图、析图和规律归纳能力，但对动态、连锁性的地理过程分析能力薄弱，无法自主推导赤道太平洋海温异常引发的大气环流变化，对厄尔尼诺、拉尼娜的全球性连锁影响理解碎片化。 素养短板：缺乏整体性、动态性、关联性思维，易孤立看待海洋和大气圈层，难以理解局部海域异常引发的全球气候波动，辩证分析地理现象利弊影响的能力不足。 四、教学目标（核心素养导向） 1. 区域认知 明确海—气水热交换的主要分布区域，掌握赤道太平洋正常、厄尔尼诺、拉尼娜状态的区域差异，精准区分两类异常现象对不同区域气候、生产活动的影响差异。 2. 综合思维 理解海—气之间水分、热量的双向交换过程，厘清海洋与大气相互作用的内在逻辑；能够结合海温、洋流、大气环流变化，推导厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成机制及连锁影响，建立“圈层联动—局部异常—全球响应”的思维链条。 3. 地理实践力 能够读取海温分布图、大气环流示意图，对比分析不同状态下赤道太平洋海—气差异；结合真实气象灾害案例，分析异常海—气作用对区域生产生活的影响，提升图文转化与地理探究能力。 4. 人地协调观 认识海—气相互作用对全球气候稳定、生态平衡的重要意义，理解极端气候现象的自然成因与人类关联，树立尊重自然规律、应对全球气候异常的可持续发展理念。 五、教学重难点 教学重点：1. 海—气之间水分、热量交换的基本过程与意义；2. 海—气相互作用对全球水热平衡的维持机制；3. 厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候及人类活动的影响。 教学难点：1. 海洋与大气双向耦合、相互制约的作用机制；2. 厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成原理及引发的全球性连锁气候异常。 六、教法学法 教法：情境案例法、动态演示法、问题驱动法、对比探究法、逻辑精讲法 学法：自主梳理法、小组合作探究法、图文对比分析法、归纳建模法 七、教学准备 多媒体课件（海—气交换示意图、赤道太平洋环流动态图、厄尔尼诺/拉尼娜对比素材、极端气候案例视频）、课堂探究学案、知识对比表格 8、 教学过程 （一）情境导入，设疑激趣（4分钟） 播放真实案例：1997—1998年超强厄尔尼诺事件，全球气候异常：秘鲁暴雨洪涝、东南亚持续干旱、我国长江流域特大洪水、全球多地气候紊乱。 抛出核心问题：赤道太平洋局部海水温度异常，为何能引发全球大范围气候灾害？海洋和大气之间究竟存在怎样的联动关系？顺势导入新课《海—气相互作用》。 设计意图：以极具冲击力的真实极端气候案例创设情境，打破学生固有认知，激发探究欲望，直击本节课核心——海气圈层联动的全球性影响。 （二）自主研学，夯实基础：常态海—气相互作用（12分钟） 引导学生阅读教材P90-P91，自主梳理基础知识点，教师精讲点拨，构建核心概念体系。 1. 海—气水分交换 核心过程：海洋水体蒸发进入大气，成为大气水汽的主要来源（全球大气水汽90%以上来自海洋蒸发）；大气通过降水将水分返还海洋，完成海—气水分循环。 规律总结：低纬海区气温高、蒸发旺盛，水汽交换最活跃；高纬海区交换微弱。水分交换是全球水循环的核心环节，维持全球水量动态平衡。 2. 海—气热量交换 核心逻辑：海洋是大气最主要的热量储存库。海洋吸收太阳短波辐射储存热量，再通过长波辐射、潜热输送、感热输送三种方式，将热量传递给大气，驱动大气运动。 关键特点：低纬海洋热量盈余、高纬海洋热量亏损，通过洋流与大气环流联动，实现全球热量的高低纬输送，缓解全球热量分布不均。 3. 核心意义：维持全球水热平衡 海—气相互作用通过水分循环平衡全球水量，通过洋流、大气环流输送热量，平衡全球热量分布，是全球气候稳定的核心保障。 设计意图：落实基础原理，理清常态下海气双向交换过程，突破“海洋主导、大气联动”的核心逻辑，为后续异常现象探究铺垫基础。 （三）合作探究，突破重难点：异常海—气相互作用（24分钟） 先铺垫常态背景：正常年份，赤道太平洋受东南信风影响，表层暖水向西堆积，西太平洋（印尼、澳洲）暖湿多雨，东太平洋（秘鲁、厄瓜多尔）冷水上泛、干旱少雨，形成稳定的海气平衡状态。 探究一：厄尔尼诺现象（暖异常） 展示厄尔尼诺海温异常图、大气环流变化图，小组合作探究问题链： 1. 厄尔尼诺发生时，赤道太平洋东南信风如何变化？ 2. 东西太平洋海温、海水运动出现哪些异常？ 3. 对太平洋东西岸气候、生态、人类活动产生哪些影响？ 师生总结核心知识点： 形成机制：东南信风减弱→赤道西太平洋暖水东流，东太平洋冷水上泛减弱→东太平洋海温异常偏高，打破原有海气平衡。 全球影响：①太平洋东岸（南美秘鲁、厄瓜多尔）：由干旱少雨变为暴雨洪涝，引发滑坡、泥石流灾害，冷水鱼群大量死亡，渔业减产；②太平洋西岸（东南亚、澳大利亚、我国南方）：降水锐减，持续干旱，引发森林火灾、农业减产；③全球大气环流紊乱，极端天气频发。 探究二：拉尼娜现象（冷异常） 采用对比分析法，结合图示，对比厄尔尼诺推导拉尼娜规律： 形成机制：东南信风异常增强→西太平洋暖水堆积更多，东太平洋冷水上泛加剧→东太平洋海温异常偏低。 全球影响：与厄尔尼诺基本相反。①太平洋东岸：气候更加干旱，荒漠范围扩大；②太平洋西岸：降水异常偏多，洪涝灾害频发；③我国易出现南旱北涝的气候特征。 重难点归纳（对比建模） 通过表格极简总结：厄尔尼诺为暖异常、信风减弱、东涝西旱；拉尼娜为冷异常、信风增强、东旱西涝，二者互为反向异常现象。 设计意图：以问题链驱动探究，采用常态—异常对比、两类现象对比的方式，拆解复杂动态过程，突破教学难点，培养学生综合思维与对比分析能力。 （四）课堂小结，构建体系（3分钟） 师生共同梳理本节课逻辑框架： 1. 常态作用：海—气水分、热量双向交换→维持全球水热平衡，保障气候稳定； 2. 异常作用：海温异常→大气环流异常→厄尔尼诺/拉尼娜→全球极端气候； 3. 核心思维：地理环境整体性，圈层联动引发全局变化。 （五）当堂检测，巩固提升（2分钟） 太平洋蓝鳍金枪鱼是大洋暖水性洄游鱼类。下图为太平洋蓝鳍金枪鱼局部迁徙模式示意图。据此完成下面小题。 1．形成图中太平洋蓝鳍金枪鱼洄游路线的最主要因素是（B   ） A．盛行风向 B．海水温度 C．距陆远近 D．洋流流向 2．根据蓝鳍金枪鱼在南太平洋的洄游路线和生活习性分析，推测与正常年份相比，甲海域金枪鱼的活动范围可能（B   ） ①厄尔尼诺年，向东偏移    ②厄尔尼诺年，向西偏移 ③拉尼娜年，向东偏移    ④拉尼娜年，向西偏移 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 沃克环流是指赤道附近太平洋东岸和西岸海温存在差异而形成的热力环流，其强弱变化是评判气候异变的重要依据。“厄尔尼诺”是指赤道附近太平洋中部及东部的表层海水温度异常升高的现象。“拉尼娜”是指赤道附近太平洋中部及东部的表层海水温度大范围持续异常变冷的现象。下图示意沃克环流及海温距平分布，据此完成下面小题。 3．厄尔尼诺现象发生时（  A ） A．甲、乙海区温差变小，沃克环流减弱，太平洋东岸降水增多 B．甲、乙海区温差变小，沃克环流减弱，对大西洋没影响 C．甲、乙海区温差增大，沃克环流增强，印尼降水增多 D．甲、乙海区温差增大，沃克环流增强，秘鲁沿海海域水温升高 4．受拉尼娜影响导致我国中东部冬季会出现偏冷现象的原因是（ C  ） A．东北信风增强，日本暖流减弱 B．东北信风减弱，日本暖流减弱 C．甲处低压增强，对冬季风吸引增强 D．甲处低压减弱，对冬季风吸引增强 九、板书设计 4.3 海—气相互作用 一、常态海—气相互作用（平衡状态） 1. 水分交换：海洋蒸发→大气降水，维持水量平衡 2. 热量交换：海洋储热、输热，平衡全球热量差异 3. 核心意义：保障全球水热平衡、气候稳定 二、异常海—气相互作用（失衡状态） 1. 厄尔尼诺：信风减弱、东太暖异常→东涝西旱、渔业减产 2. 拉尼娜：信风增强、东太冷异常→东旱西涝、极端天气增多 三、核心素养：圈层联动、地理整体性、人地协调 十、作业设计 1. 基础作业：整理海—气交换过程、两类异常现象对比知识点，完善课堂笔记； 2. 提升作业：绘制厄尔尼诺现象形成及影响逻辑思维导图； 3. 拓展作业：查阅资料，分析近几年拉尼娜现象对我国冬季气温、夏季降水的具体影响。 学科网（北京）股份有限公司 $