24.好的故事 （教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《好的故事》现实与梦境双线结构及深层含义，通过谈话导入结合时代背景铺垫，用背景资料卡、对比任务单等支架，引导学生梳理“现实—梦境—现实”脉络，理解现实昏暗与梦境美好的对比。 特色在于对比品读与意象赏析，通过勾画梦境景物、小组讨论结合时代资料，落实文化自信与思维能力，审美创造体现在想象水乡画面，提升学生文本解读与审美能力，为教师提供分层练习和教学反思，助力单元要素落实。

秋季学期统编版小学 六年级语文上册《好的故事》精品教学设计 一、教学基本信息 1. 授课年级：小学六年级 2. 教材版本：2026秋季统编版语文上册 3. 授课课题：《好的故事》 4. 课时安排：2课时（完整精读教学设计） 5. 学情分析：六年级学生可以读懂课文表层景物描写，但文本朦胧含蓄，理解难度较大。学生容易只欣赏梦境美景，忽略“现实昏暗”与“梦境美好”的对比；不了解鲁迅所处时代背景，很难读懂文字背后的情感，分不清现实和梦境两条线索。学生对散文诗意象赏析经验不足，难以体会文章含蓄的抒情方式，需要补充时代资料、抓关键词句、对比品读，突破难点，落实单元要素。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）认识“搁、综、萍、藻、漾”等生字，会写“搁、综、萍、藻、漾”等重难点生字，掌握“搁置、错综、萍藻、荡漾、参差、瞬间”等词语，理解文中难懂的文言化词句。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受散文诗语言朦胧优美的特点，理清“现实—梦境—回到现实”的行文脉络。 （3）抓住文中景物细节，想象美丽画面；借助时代资料，理解“好的故事”的内涵，体会作者情感，落实单元要素。 2.过程与方法 通过默读勾画、想象画面、小组研读、对比品读、补充背景资料的方式，掌握抓景物意象、结合资料、对比研读、体会情感的散文诗阅读方法，提升品读、想象与文本解读能力。 3.情感态度与价值观 感受文中梦境画面美丽幽雅的特点，体会鲁迅对美好事物的喜爱、对理想生活的向往；理解在黑暗压抑的现实中，作者依然追寻美好、心怀希望的情怀，懂得珍惜当下美好的生活。 三、教学重难点 1. 教学重点：理清课文现实与梦境两条线索；品读景物描写，想象梦境中美丽的画面，感受文字画面之美。 2. 教学难点：结合时代背景，理解“好的故事”的深层含义；体会现实的沉闷昏暗和梦境美好之间的对比，读懂含蓄深沉的情感。 四、教学准备 教师：多媒体课件，江南水乡水墨图，时代背景资料卡，现实与梦境对比任务单，分层练习题。 学生：预习课文，自学生字词，通读全文，圈画出描写美丽景物的句子，提前查阅鲁迅创作本文的时代背景。 五、教学详细过程 （一）谈话导入，铺垫背景（5分钟） 1.谈话导入：每个人都会做梦，梦里会出现各种各样的画面。鲁迅先生在一个昏沉的夜晚，也做了一个梦，梦里有一个“好的故事”。 2.补充简要背景：本文写于社会动荡、环境压抑的年代，鲁迅身处黑暗沉闷的现实，心中一直向往美好。板书课题《好的故事》，齐读课题，设疑：这是一个怎样的故事？为什么叫“好的故事”？ 3.导入单元要素：本节课核心任务——品读景物细节，借助资料读懂课文，体会作者藏在文字里的情感。 （二）初读课文，扫清字词，梳理脉络（8分钟） 1.自由朗读课文，读准字音，读通长句。重点正音：搁（gē）、错综（zòng）、萍藻（píng zǎo）、荡漾（yàng）、参差（cēn cī）。 2.指导书写生字，理解词语。本课部分语句带有早期白话文特点，引导学生联系上下文读懂句意，不纠结古奥字词。 3.梳理文章双线脉络： ① 现实：昏沉的夜，环境沉闷压抑，作者昏昏欲睡； ② 梦境：梦中看见美丽幽雅的水乡图景，无数美的人和美的事，交织在一起； ③ 回到现实：梦醒，美好画面消失，但作者依旧记住这美好的故事，追寻美好。 4.整体感知：课文在昏暗现实的底色上，描绘一场如梦似幻的美景，将现实的沉闷与梦境的美好对照，寄托作者心中的理想。 （三）精读细品，落实单元核心要素（18分钟） 1.品读梦境，感受画面之美 引导学生勾画描写梦境美景的句子。文中描写水乡、小河、萍藻、云影、野花、茅屋、塔、农夫，景物相互倒映，水中影子随波荡漾，所有景物错综交融，美丽、幽雅、有趣。 引导想象画面：景物倒影在水里，水波一动，影子跟着晃动，虚实相融，如梦如幻。作者笔下的景物，鲜活灵动，充满诗意。这里的“好的故事”，不是完整叙事故事，而是一连串美好的画面。 2.对比研读：现实与梦境 现实：“昏沉的夜”，昏暗、寂静、沉闷，象征黑暗压抑的社会环境； 梦境：美的人、美的事，水乡风光，自在安宁，代表作者心中理想、美好的世界。 对比小结：现实越是压抑黑暗，梦中的美好就越珍贵。作者在沉闷黑夜，于梦里寻见美好。 3.探究深层含义，读懂作者情怀 提问：为什么梦醒之后，作者还想追回这“好的故事”？ 小组讨论后明确：梦境里的美好，是鲁迅心中的理想。虽然现实黑暗，美好短暂易逝，但他不愿意放弃对美好事物的热爱与追求。“好的故事”，既是梦中的水乡美景，也是他心中向往的安宁、光明、美好的理想世界。 4.品味语言特色 本文是散文诗，没有激烈的情节，以景物意象抒情，语言朦胧、优美，画面感极强，虚实结合。作者借梦境写景，含蓄表达内心向往。 5.单元学法总结 阅读含义含蓄的文章，可以借助时代资料，抓住景物细节，对比不同场景，体会文字背后蕴含的真情。 （四）写法总结，课堂升华（3分钟） 文章最大特色是虚实对照、以景抒情、意象优美、含蓄蕴藉。以“昏沉的夜”作为现实底色，描绘梦中交织流动的水乡美景，现实与梦境形成强烈反差。作者没有直接抒发感慨，而是借助一场美丽的梦境寄托理想，表达对美好、光明的追寻。文字朦胧优美，意境深远，让读者体会困境之中，依然保有对美好的热爱与希望。 （五）课堂小结（2分钟） 本节课我们理清现实、梦境两条线索，品读了文中优美的景物描写，借助时代资料读懂“好的故事”的深层内涵。我们读懂，鲁迅先生在黑暗压抑的环境里，心中依然向往美好、坚守希望。希望同学们也能永远发现美、向往美、追寻美。 六、板书设计 好的故事 单元要素：借助资料理解内容，体会真情 现实：昏沉的夜 → 沉闷、黑暗 梦境：美的人、美的事 景物：小河、萍藻、云影、倒影 → 美丽、幽雅、有趣 对比：压抑现实 —— 美好理想 情感：热爱美好，向往光明，追寻希望 七、课堂分层练习题（含答案与解析） 一、基础字词训练 1.看拼音写词语 gē zhì（ ） cuò zōng（ ） píng zǎo（ ） dàng yàng（ ） cēn cī（ ） 2.选词填空（幽雅 优雅） （1）梦中的水乡景色十分（ ）。 （2）她举止（ ），待人温和有礼。 二、课文内容填空 1.本单元语文要素：借助________，理解课文主要内容；通过________感受人物形象，体会文章表达的真情实感。 2.课文以两条线索展开，一条是_______，一条是_______。 3.“好的故事”并不是完整的故事，而是____________________。 三、句子赏析 赏析：“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。” 四、课内阅读简答 文中“昏沉的夜”有什么含义？现实的“昏沉的夜”和梦里美好的画面形成对比，表达了作者怎样的情感？ 八、参考答案与详细解析 一、基础字词 1.搁置、错综、萍藻、荡漾、参差 解析：本课生字字形复杂，词语书面化，为课文听写、阅读考查重点，需要重点识记。 2.（1）幽雅 （2）优雅 解析：“幽雅”多指环境、景色安静美好；“优雅”形容人的姿态、举止优美。 二、课文填空 1.相关资料；细节描写 2.现实、梦境 3.一连串美丽、幽雅、有趣的画面，是作者心中美好的理想世界 解析：紧扣单元要素与课文主旨，夯实课内核心知识。 三、句子赏析 这句话运用比喻，把美的人和事比作云锦、奔星，写出景物纷繁美丽、灵动变幻、绵延无尽的特点。生动写出梦境画面绚烂美好，不断延展流动，表达作者对这些美好事物由衷的喜爱与沉醉。 四、课内阅读简答 “昏沉的夜”表层是指夜晚昏暗，深层象征当时黑暗压抑的社会现实。作者将沉闷黑暗的现实，与梦境里安宁美丽的水乡图景对比，表达作者对美好事物的热爱、对理想光明生活的向往，即使身处压抑的环境，仍然执着追寻美好，心怀希望。 九、教学反思 本课紧扣第八单元“借助资料理解课文，体会真情实感”单元要素，以双线对比、品读意象为教学主线。课堂引导学生想象水乡美景，结合时代背景读懂含蓄的主旨，感受散文诗独特的文字美感。学生基本能分清现实与梦境，欣赏景物之美，理解作者追寻美好的情怀，三维目标基本达成。 不足之处：散文诗文本朦胧含蓄，部分学生很难自主读懂深层象征含义，对意象赏析语言表达不够到位。后续可以开展景物想象小练笔，学习虚实结合、借景抒情的写法，进一步落实单元读写要素。 学科网（北京）股份有限公司 $