第三单元课外古诗词诵读《龟虽寿》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《龟虽寿》分层培优鉴赏，以“生命长度与质量”问题导入，结合曹操北征乌桓背景，通过分层提问引导学生理解托物起兴、壮志抒发与生命哲理的脉络，提供分层任务单、字词清单等学习支架。 其特色在于隐性动态分层教学，基础层落实字词与结构梳理，进阶层赏析意象手法，培优层探究天命与人为辩证关系，结合《观沧海》对比阅读，提升语言运用与思维能力，增强文化自信，助力学生分层发展，教师教学更精准高效。

第三单元课外古诗词诵读《龟虽寿》咏物言志，抒老当益壮 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：《龟虽寿》 教材版本：统编版新教材八年级上册第三单元课外古诗词诵读 课时：1课时（45分钟） 课型：古诗分层培优鉴赏课 授课对象：八年级学生 （二）教材解读 本诗是曹操《步出夏门行》组诗的末章，属于四言乐府诗，写于北征乌桓凯旋之后。全诗遵循起承转合结构：开篇以神龟、腾蛇托物起兴，承认世间万物生命终有尽头；继而以老骥自比，抒发烈士暮年依旧壮心不已的抱负；进一步阐发“盈缩之期，不但在天”的生命哲理，强调人的主观能动性；末尾以乐府套语收束。诗歌融说理、比喻、抒情、哲思于一体，充分体现建安文学慷慨悲凉、刚健雄健的“建安风骨”。 文本教学梯度清晰：字音、重点实词释义、乐府常识、背诵默写、四联内容梳理属于基础素材；意象品味、托物起兴、比喻手法赏析、关键字词揣摩属于进阶素材；“壮心”内涵思辨、天命与人为的哲理探究、和《观沧海》比较阅读、联系现实谈生命态度属于培优探究素材。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：对乐府诗文体陌生，“骥、枥、盈、怡”字音字义容易出错；对“烈士”古今异义理解容易混淆；仅能完成表层诗句翻译；可以机械背诵，但读不出诗歌慷慨刚健的气势；难以读懂神龟、腾蛇的铺垫作用。 学习特点：对汉末建安时代背景比较陌生，鉴赏基础薄弱，依赖注释、字词表格等支架；课堂主要落实字音释义、背诵默写、梳理诗歌层次等基础任务。 2.【进阶层学生】 知识水平：能够借助注释疏通全诗，熟练背诵；可以识别神龟、腾蛇、老骥等意象；能读出“老骥伏枥，志在千里”的壮志豪情。但对托物起兴的铺垫作用理解浅显；不容易读懂诗歌先谈生命有限，再抒发壮志的逻辑链条；赏析表达零散，对诗歌蕴含的哲理体会不够深入。 学习特点：愿意参与小组合作研讨，可完成诗句语段赏析，能够开展简单文本对比。 3.【培优层学生】 知识优势：字词背诵默写没有明显障碍；能够多角度赏析意象与手法；可以结合北征乌桓的写作背景，读懂曹操“壮心”的双重内涵（统一天下的现实抱负、精神超越有限生命的人生追求）；能够对比《观沧海》辨析两首诗歌抒情手法差异；可以结合自身生活体验谈对生命、理想的思考。 学习特点：擅长深度思辨、跨文本研读，能够独立完成探究思考题与思辨短文写作。 （四）分层教学理念 采用隐性动态分层，单元古诗检测之后调整学生层级，课堂不对外公开分层标签，保护学生学习自信心。 基础层：落实古诗基础积累，读准读懂，完成背诵默写，梳理诗歌起承转合的行文层次； 进阶层：提升文本细读能力，品味意象，赏析托物起兴、比喻手法，理清诗歌由生命感慨过渡到壮志抒发的逻辑； 培优层：深挖诗歌的哲理内涵，探究天命与人为的辩证关系，开展群诗对比，联系现实进行生命价值思辨。 课堂推进逻辑：分层诵读疏通文本→分层梳理诗歌章法内容→分层品味意象与艺术手法→分层深度思辨情志哲理内涵→分层课堂练习巩固→分层课后拓展，由文言基础逐步过渡到审美、哲理探究。 （五）教学资源准备 多媒体素材：曹操生平、建安文学与建安风骨介绍、北征乌桓历史背景资料、诗歌配乐朗读音频；《观沧海》节选文本。 纸质工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优探究卡）、文言字词清单、诗歌行文梳理表格。 二、分层学习目标 【基础目标】 1.积累：识记骥、枥、盈、怡字音；掌握竟、腾蛇、骥、枥、烈士、盈缩、养怡等重点词语，理解“烈士”古今异义；了解四言乐府、《步出夏门行》组诗常识；能够正确朗读、背诵、默写全诗。 2.诵读：把握四言乐府“二二”节奏；前四句沉着舒缓，中间四句激昂昂扬，后四句深沉豁达。 3.结构：理清起承转合；口头概括每一层次大意，知晓诗歌先谈生命有限，再抒壮志，最后阐发生命哲理。 【进阶目标】 1.赏析：赏析神龟、腾蛇、老骥意象；体会托物起兴、比喻自比的表达效果；品味“竟”“伏”“不已”等关键字。 2.体悟：读懂诗歌先承认生命有限，再抒发老当益壮的豪情，感受建安风骨刚健慷慨的风格。 3.表达：结合原句，完成80-120字诗句赏析。 【培优目标】 1.思辨：结合写作背景，解读“壮心”的双重内涵；辩证理解“盈缩之期，不但在天”，思考天命与主观作为的关系。 2.迁移：对比同组诗《观沧海》，辨析两首诗歌抒情方式、意象选择的异同。 3.拓展：联系现实生活，谈谈对“年龄有限，理想不息”的理解，完成简短思辨文字。 三、分层教学重难点 统一教学重点 积累重点字词，背诵默写全诗；梳理诗歌层次；赏析核心意象与手法；体会老当益壮、自强不息的豪情。 分层教学难点 【基础层难点】理解“烈士”古今异义；读懂神龟、腾蛇的铺垫作用。 【进阶层难点】理解托物起兴：写神龟、腾蛇不是赞美长生，而是为后文壮志做铺垫；理清诗歌说理-抒情-哲理的逻辑链条。 【培优层难点】辩证看待生命有限与精神追求的关系；读懂曹操在承认死亡必然性的前提下依旧奋发进取的生命观。 四、分层教学过程 第1课时（45分钟）：知人论世+分层诵读+分层赏析与思辨 （一）环节1课堂导入，走近作者与创作背景（10min） 教师活动：抛出问题“生命的长度和生命的质量哪一个更重要”，介绍曹操，交代建安十二年北征乌桓大获全胜，时年五十三岁，写下《步出夏门行》组诗，《龟虽寿》是最后一章。区分文学演义形象与历史上真实的曹操。 分层提问与引导： 基础层：这首诗是什么体裁？诗歌开头写神龟、腾蛇，它们有什么共同特点？ 进阶层：神龟长寿、腾蛇神通，作者却说它们“犹有竟时”“终为土灰”，写这两个意象有什么作用？ 培优层：明明知道人的生命有限，曹操为什么还会发出“壮心不已”的感慨？ 抽查反馈：分层点评作答。基础层落实文体、表层意象；进阶层体会铺垫的作用；培优层抛出核心思辨问题，引导思考生命与理想的关系。 （二）环节2分层诵读诗歌（12min） 教师活动：播放配乐朗读，示范四言诗“二二”节奏，例：神龟/虽寿，犹有/竟时。 朗读提示：前四句沉着舒缓，读出对生命规律的坦然；中间“老骥伏枥”四句语调抬升，激昂昂扬；后四句回归深沉豁达。末尾“幸甚至哉，歌以咏志”为乐府合乐套语，平缓读出。 分层巡视指导： 基础层：纠正字音节奏，集体齐读，做到读准读通； 进阶层：小组分段朗读，体会诗歌从冷静说理到豪情抒发再到哲理沉思的情感起伏； 培优层：品读思考：承认生命有终点，为什么没有走向消沉，反而生出壮志？ （三）环节3基础层专项夯实（10min） 课件板块顺序：作家文体常识→重点字词过关→梳理诗歌起承转合层次。 1.文体常识（3min） 讲解：本诗属于四言乐府，出自《步出夏门行》组诗，“幸甚至哉，歌以咏志”是乐府套语，和正文表意无关。提问：诗歌可以分为哪几个层次？ 2.字词过关（3min） 落实重点词语：竟、腾蛇、骥、枥、烈士（古今异义）、盈缩、养怡。抽查释义翻译。 3.梳理行文框架（4min） 板书行文框架： 起：神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰——托物起兴，承认生命终有尽头 承：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已——以老骥自比，抒发老当益壮的壮志 转：盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年——阐发哲理，寿命不完全由天命决定 合：幸甚至哉，歌以咏志——乐府套语，合乐收束 基础任务：填写行文梳理表格，口头复述诗歌大意。 （四）环节4进阶层炼字、手法赏析（8min） 课件赏析顺序：开头托物起兴、中间意象比喻、关键字品味。 教师活动： 1.开篇神龟、腾蛇，都是传说中神通长寿的灵物，诗人却说终究会消亡。不是感叹长生，而是坦然正视自然规律，为下文抒发壮志做铺垫。 2.“老骥伏枥，志在千里”以年老千里马自比。身体已经衰老伏在马槽，但内心依旧渴望驰骋千里；“烈士暮年，壮心不已”，由物到人，直接抒发抱负。“伏”写出年老的现实处境，“不已”写出理想永不停止。 小组任务：选取“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，完成80-120字语段赏析。 （五）环节5培优深度思辨探究（3min） 递进探究问题： 1.“盈缩之期，不但在天”，这句话体现怎样的生命观念？曹操是完全否定天命吗？ 2.对比《观沧海》，同样写雄心，两首诗歌的写法有什么不同？ 教师点拨：曹操并不完全否定客观生命规律，承认人终有一死，但反对一切归于天命；寿命长短有客观限制，但人的精神追求、主观修养可以发挥巨大作用。《观沧海》借大海壮阔之景抒发胸襟；《龟虽寿》托物说理，由生命哲思引出壮志。 （六）环节6分层限时巩固练习（2min） 限时独立完成，当堂抽查点评。 【基础必做题】解释：竟、烈士、盈缩；诗歌开头写神龟腾蛇有什么作用。 【进阶选做题】赏析“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”（80字以内）。 【培优选做题】简要说说你对“盈缩之期，不但在天”的理解（100字左右）。 （七）分层课堂小结 分层小结： 基础层：掌握重点字词，背诵默写全诗；理清诗歌层次，知道诗歌写生命有限、抒发壮志、阐发哲理； 进阶层：读懂托物起兴、比喻自比的手法，体会老当益壮的豪情，初步感受建安风骨； 培优层：辩证理解天命与人为，读懂在承认生命有限的基础之上依旧追求理想的生命观。 结构化板书 《龟虽寿》曹操 起：神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰——托物起兴，生命有限 承：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已——比喻自比，壮心不已 转：盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年——生命哲理，事在人为 合：幸甚至哉，歌以咏志——乐府套语 手法：托物起兴、比喻自比 风格：建安风骨——慷慨悲凉，刚健有力 情感：正视生死｜老当益壮｜自强不息 五、分层课后作业 【基础层·必做】 1.抄写本课重点字词，背诵默写全诗； 2.填写诗歌行文梳理表格，翻译重点诗句。 【进阶层·自愿选做】 1.赏析“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，写成120字左右赏析文字； 2.摘抄开头两句，批注托物起兴的作用。 【培优层·拓展提升】 1.思辨短文：结合诗句谈谈你对“盈缩之期，不但在天”的理解，300字； 2.对比阅读：对比《观沧海》，分析两首诗歌抒发壮志的不同写法； 3.思考拓展：联系生活，谈谈年龄和理想追求的关系。 六、分层课堂评价体系 （一）课堂过程分层评价量表 1.基础层评价维度：字音字词2分、背诵默写3分、诗歌层次梳理3分、课堂发言2分；6分合格，8分优秀。 2.进阶层评价维度：诗文基础3分、意象手法赏析4分、小组合作分享3分；7分合格，9分优秀。 3.培优层评价维度：文本哲理思辨4分、对比研读3分、拓展表达3分；8分合格，优秀。 （二）古诗综合测评分层标准 85-100（培优优秀）：诗文基础扎实，赏析兼顾意象与深层哲理；对比阅读逻辑清晰，思辨贴合文本； 70-84（进阶良好）：字词背诵无明显错误，意象手法赏析完整，对诗歌辩证生命观理解尚有欠缺； 60-69（基础合格）：字词、背诵达到基本要求，赏析要点不全，后续加强诗句赏析训练； 60分以下（待提升）：字词、背诵疏漏较多，课后开展字词、背诵一对一专项辅导。 七、教学反思 （一）分层共性学情预判问题 1.基础层：容易混淆“烈士”古今含义；不理解神龟腾蛇的铺垫作用，误以为诗歌是歌颂长生。 2.进阶层：能读懂老骥的壮志，但理不清诗歌“承认死亡→抒发壮志→阐发哲理”的内在逻辑。 3.培优层：容易把“不但在天”理解为完全否定客观生命规律，忽略曹操同时承认生命终究有限的前提。 （二）分层动态调整方案 基础层：提供字词填空、行文梳理简易表格；异质小组搭配能力较强同学协助梳理；优先落实背诵、释义过关，讲清托物起兴的铺垫意义。 进阶层：板书梳理赏析链条：诗句-意象-手法-情感；重点引导学生思考：明知生命有限，为什么还要写壮志？ 培优层：补充曹操北征乌桓时代背景；组织小讨论，立足原句，区分“承认生命客观有限”和“发挥人的主观作为”两层意思，避免片面解读。 （三）动态分层流动机制 单元古诗综合测评结束，结合课堂表现、书面作业质量重新调整层级。基础层连续两次任务达标，可以升入进阶层；进阶层赏析、思辨表现突出，可以领取培优拓展任务；基础薄弱的学生，可临时下调层级夯实背诵字词。全程不在班级公布学生层级，仅教师内部存档记录。 （四）教学优化改进方向 多媒体补充建安时代相关图文，帮助学生理解“建安风骨”；课后拓展阅读曹操其他乐府诗作；结合传统文化，引导学生体会古人正视生死却追求理想的生命态度。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $