第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》教案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该教案聚焦《赠从弟（其二）》托物言志手法，引导学生通过松柏形象理解诗人劝勉堂弟坚守品格的情感。课堂导入从生活中松树切入，联系学生已有借物抒怀学习经验，搭建从具象到抽象的学习支架。 该资料以核心素养为导向，语言运用上通过重音、语调指导提升朗读能力，思维能力上设计逐层探究问题分析松柏形象与环境对比，文化自信上挖掘松柏象征的坚贞精神。课前任务与课堂活动结合，助学生深化理解，为教师提供清晰教学路径，提升古诗教学效率。

初中语文统编版八年级上册 第三单元古诗《赠从弟（其二）》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《赠从弟（其二）》刘桢 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册课外古诗词诵读中的《赠从弟（其二）》，是一首托物言志的五言古诗。诗人刘桢以山上松柏为喻，描绘其在狂风、冰霜中依然挺拔劲健的姿态，借此赞颂松柏坚贞不屈的本性，实则勉励堂弟坚守品格。教学中，可引导学生抓住景物描写与议论句，体会托物言志的手法，感受诗人刚正高洁的志趣，提升古诗诵读与赏析能力，传承中华传统美德。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词诵读和意象感知能力，能读懂浅显古诗文的字面意思，此前也接触过借物抒怀的作品。这首诗朗朗上口，节奏鲜明，学生易通过诵读感受其韵律美，也能直观体会松柏的坚韧，产生对高洁品格的崇敬感。学习的核心要点是把握松柏的象征意义，理解诗人借松柏赠勉堂弟的深意，难点在于结合魏晋文人的风骨，精准体悟诗人坚守本性的情志。 教学 目标 语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“亭亭”“瑟瑟”“罹”等字词。 思维发展与提升：通过分析诗歌中松柏与风、冰霜的对比，体会诗人借物喻人的写作手法，提升分析和理解诗歌内涵的能力。 审美鉴赏与创造：赏析诗歌中松柏的形象，感受诗歌刚劲豪迈的意境，体会诗人对松柏坚韧品格的赞美。 文化传承与理解：理解松柏所象征的坚贞不屈的民族精神，传承和弘扬中华优秀传统文化中崇尚高洁品格的传统。 教学 重难点 ▲重点： 1. 背诵并默写全诗，掌握诗中重点字词的含义。 2. 理解诗歌的内容，把握松柏的形象特点。 ■难点： 1. 体会诗人借松柏所抒发的情感和志向，理解托物言志的写作手法。 2. 感悟松柏“岂不罹凝寒？松柏有本性”所蕴含的坚韧品格。 课前 任务 请你结合注释读熟《赠从弟（其二）》，圈画出诗中描写松柏和环境的词句，试着用自己的话描述松柏在风中、冰霜里的姿态，并思考：诗人为什么要着重写松柏在恶劣环境中的表现？ 搜集1-2句其他描写松柏的古诗名句，简要写下你从这些诗句中感受到的松柏特点，课堂上和同学交流分享。 课堂 导入 同学们，我们生活中常能见到松树，它在寒冬里依旧挺拔苍翠。今天我们要学习的《赠从弟》中，诗人刘桢就以松柏为喻，写下了对堂弟的勉励。让我们一起走进这首诗，看看松柏究竟有怎样的本性。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 刘桢，字公干，东汉末年诗人，“建安七子”之一。他曾任丞相掾属，其诗作风格刚劲挺拔，注重气势。代表作有《赠从弟》三首，在五言诗的发展上有重要地位，与曹植并称“曹刘”，被曹丕赞为“五言诗之善者，妙绝时人”。 【写作背景】 东汉末年，政治黑暗，社会动荡，文人多有怀才不遇之感。刘桢作为建安文人，渴望施展抱负却仕途坎坷，他创作《赠从弟》三首，此为其二，借松柏之品性，勉励堂弟坚守节操，同时也抒发自己在乱世中坚守高洁品格的志向。 文学文化常识： 建安七子，是东汉末年汉献帝建安年间七位文学家的合称，包括孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。他们的作品多反映社会动乱，抒发建功立业的抱负，风格刚健遒劲，被后世称为“建安风骨”。 【文体知识】 赠答诗，是古代文人用来酬赠应答的诗歌体裁，多为五言或七言，内容多表达对友人、亲人的劝慰、勉励、思念之情，常借助具体事物寄托情感，语言质朴而情意真挚。 【文题解读】 “赠从弟”意为赠送给堂弟的诗。诗人以松柏为行文线索，借松柏在狂风、冰霜中依然挺拔的形象，劝勉堂弟要像松柏一样坚守本性，在困境中保持高洁的品格，同时也彰显自己的人生追求。 【课文诵读】 亭亭／山上松，瑟瑟／谷中风。 风声／一何盛，松枝／一何劲！ 冰霜／正惨凄，终岁／常端正。 岂不／罹凝寒？松柏／有本性。 朗读方法指导 1. 重音突出法：读“一何盛”“一何劲”时，加重“盛”“劲”的读音，突出风声之猛烈和松枝之刚劲，对比中凸显松柏的坚韧；读“有本性”时，重音落在“本性”上，强调松柏品格的根源。 2. 语调升降法：前两句用平缓的语调起句，勾勒松柏与寒风的场景；第三、四句语调上扬，展现风声的嚣张与松枝的不屈；第五、六句语调稍沉，体现冰霜的严酷，再转而平稳，突出松柏的端正；最后两句语调上扬，以反问强化语气，收尾坚定有力。 设计意图：通过节奏划分帮助学生把握古诗的韵律，再借助重音和语调的指导，引导学生深入体会诗歌的情感层次，感受松柏的坚韧品格，体会古诗的韵律美与意境美。 【疏通文意】 亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 风声一何盛，松枝一何劲！ 冰霜正惨凄，终岁常端正。 岂不罹凝寒？松柏有本性。 译文：高山上挺拔耸立的松树，山谷中瑟瑟呼啸的狂风。风声是多么的猛烈，松枝又是多么的刚劲！冰霜正严酷逼人，松树却终年端正挺立。难道松树没有遭受严寒吗？那是因为松柏有着坚贞不屈的本性。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗歌中着重刻画了哪个核心形象？它在诗中处于怎样的环境里？ 思考指导 逐句阅读诗歌，找出反复描写的事物，再圈画出与之相对的环境相关词句。 回答预设 诗歌核心形象是山上的松树。它处在“瑟瑟谷中风”“冰霜正惨凄”的环境里，山谷中风声呼啸，冬日里冰霜酷寒。 教师点评 精准抓住核心形象，准确梳理出松树所处的恶劣环境，对诗歌内容把握清晰。 问题2 从诗歌内容来看，松树在面对风雨冰霜时表现出怎样的状态？ 思考指导 从诗中描写松枝、松树姿态的语句入手，提取关键词分析其状态。 回答预设 面对盛怒的风声，松枝“一何劲”，挺拔刚劲；面对惨凄的冰霜，松树“终岁常端正”，一年到头都保持着端正挺拔的姿态。 教师点评 紧扣诗句关键词，准确总结出松树的坚韧状态，理解到位。 问题3 诗歌结尾“岂不罹凝寒？松柏有本性”一句，直接回答了什么问题？ 思考指导 将问句与前文内容结合，思考这句诗是对松树坚韧表现的何种回应。 回答预设 这句直接回答了“松树为什么能在狂风冰霜中始终保持端正挺拔”的问题，指出是因为松柏本身就具备坚韧耐寒的本性。 教师点评 准确捕捉到诗句的设问逻辑，清晰理解其对前文内容的总结回应。 问题4 诗人仅仅是在描写松树吗？你觉得诗人想通过松树表达对从弟怎样的期望？ 思考指导 结合诗歌题目《赠从弟》，联系松树的形象特点，推导诗人的言外之意。 回答预设 诗人不只是写松树。他想借松树在恶劣环境中坚守本性的形象，期望从弟能像松柏一样，在人生的困境中坚守正直、坚韧的品格，不向外界的艰难困苦低头。 教师点评 能跳出表层内容，深入理解诗歌的言外之意，对诗人的期望把握准确。 问题5 整首诗的情感是如何逐步深化的？ 思考指导 按照诗歌的行文顺序，分析从描写景物到抒发情志的情感变化过程。 回答预设 开篇先描绘松树的形态与所处的恶劣环境，营造出紧张的氛围；接着通过对比风声与松枝、冰霜与松树的状态，突出松树的坚韧；最后以问句收尾，揭示松树的本性，将对松树的赞美升华为对从弟的劝勉与期望，情感逐步从对景物的赞叹转向对人格的推崇。 教师点评 清晰梳理出诗歌的情感脉络，准确把握情感深化的过程，分析逻辑连贯。 设计意图 通过从形象、内容到主旨、情感的逐层设问，引导学生全面理解诗歌内容，把握诗人的情感倾向，培养学生对咏物诗的整体感知能力和深层理解能力。 【语言赏析】 问题1 “亭亭山上松”中的“亭亭”一词有什么表达效果？ 思考指导 先理解“亭亭”的本义，再结合松树的形态特点分析其作用。 回答预设 “亭亭”形容高耸直立的样子，生动地写出了松树挺拔伟岸的姿态，凸显出松树的高洁与坚韧，为后文描写它抵御风霜做了铺垫。 教师点评 准确解读词语含义，结合诗歌语境分析其对塑造松树形象的作用，理解深刻。 问题2 “风声一何盛，松枝一何劲”两句运用了什么句式？有什么表达作用？ 思考指导 观察句式特点，从语气和情感表达的角度分析其效果。 回答预设 这两句运用了感叹句式，“一何”是“多么”的意思，反复使用强化了语气，突出了风声的猛烈和松枝的刚劲，形成鲜明对比，更能展现松树不畏狂风的坚韧品格。 教师点评 精准判定句式特点，结合内容分析其对情感表达的强化作用，分析到位。 问题3 “冰霜正惨凄，终岁常端正”中，“惨凄”一词有什么作用？ 思考指导 从词语的表意出发，分析其对环境氛围和松树形象的衬托作用。 回答预设 “惨凄”形容冰霜的酷寒与凄厉，生动描绘出冬日环境的恶劣，通过这种严酷环境的衬托，更能突出松树“终岁常端正”的坚韧不屈。 教师点评 准确把握词语的衬托作用，清晰分析出环境描写对核心形象的助力，理解透彻。 问题4 诗歌结尾“岂不罹凝寒？松柏有本性”运用了什么修辞手法？有何妙处？ 思考指导 先判定修辞手法，再分析其在情感表达和主旨揭示上的作用。 回答预设 运用了反问的修辞手法，以反问的语气强调松柏并非不遭受严寒，而是凭借自身本性抵御严寒，既强化了松柏坚韧的本性，又引发读者思考，将诗歌主旨点明得更有力度。 教师点评 准确判定修辞手法，结合诗句内容分析其表达妙处，见解独到。 问题5 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌用词、句式、情感表达等方面综合概括语言风格。 回答预设 这首诗语言质朴刚健，没有华丽辞藻的堆砌。如“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”，用简洁直白的词语勾勒出松树与狂风的形象；“风声一何盛，松枝一何劲”以质朴的对比展现松树的坚韧，质朴的语言与诗歌赞颂坚韧品格的主题高度契合，刚劲有力。 教师点评 准确概括语言风格，并结合诗句进行恰当分析，对语言与主题的契合点把握精准。 设计意图 从字词、句式、修辞、语言风格等角度引导学生品味诗歌语言，体会语言与形象、主旨的关联，提升学生古诗词语言赏析能力。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了什么表现手法来突出松树的形象？请结合诗句举例分析。 思考指导 观察诗歌中松树与环境的关系，思考所用的表现手法。 回答预设 运用了反衬的手法。以“瑟瑟谷中风”的猛烈、“冰霜正惨凄”的酷寒，反衬出松枝的“劲”和松树的“端正”，通过恶劣环境与松树坚韧姿态的对比，更加凸显出松树不畏严寒、坚守本性的品格。 教师点评 准确判定反衬手法，结合诗句清晰分析其对松树形象的烘托作用，分析合理。 问题2 这首诗采用了怎样的结构层次？有什么作用？ 思考指导 按照诗歌的行文顺序，分析从写景到抒情的结构安排及其效果。 回答预设 诗歌采用了“咏物—言志”的结构层次。先描绘松树在狂风冰霜中的姿态，展现其坚韧品格；最后以“松柏有本性”点明主旨，将对松树的赞美升华为对人格的推崇，层层递进，使诗歌的主旨表达清晰自然，易于读者理解。 教师点评 准确梳理出诗歌的结构层次，清晰分析其对主旨表达的作用，理解到位。 问题3 诗人运用了托物言志的手法，请问“物”与“志”是如何关联的？ 思考指导 分析松树的形象特点，再结合诗人对从弟的期望，找出二者的对应关系。 回答预设 诗人以松树为“物”，松树在狂风冰霜中坚韧挺拔、坚守本性的特点，对应着诗人期望从弟具备的正直、坚韧、不向困境低头的品格（“志”），将抽象的人格期望寄托在具体的松树形象上，使情感表达更含蓄、更具感染力。 教师点评 清晰梳理出“物”与“志”的对应关系，准确理解托物言志手法的运用逻辑。 问题4 诗歌中的对比手法体现在哪里？有什么表达效果？ 思考指导 找出诗中形成对比的内容，分析其在突出形象、表达主旨上的作用。 回答预设 诗中的对比体现在风声的“盛”与松枝的“劲”、冰霜的“惨凄”与松树的“端正”上。这种对比更加鲜明地展现出松树在恶劣环境中的坚韧姿态，突出了松树的本性，强化了诗歌赞颂坚韧品格的主旨。 教师点评 精准找出对比内容，清晰分析其表达效果，对对比手法的作用理解透彻。 问题5 诗歌的结尾在全诗中有什么作用？ 思考指导 从结尾对前文内容的总结、主旨的揭示等角度分析其作用。 回答预设 诗歌结尾以反问加陈述的方式，点明了松柏坚韧的根源在于“本性”，既是对前文松树在风霜中表现的总结，又将诗歌的立意从赞美松树提升到推崇坚韧品格的层面，起到了卒章显志的作用，深化了诗歌主旨。 教师点评 准确分析结尾的卒章显志作用，清晰把握其对主旨的深化效果，理解准确。 设计意图 通过对反衬、托物言志、对比、结构布局等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会咏物诗的表达特点，提高学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.托物言志，含蓄深沉：以山上松树为吟咏对象，将对从弟的品格期望寄托在松树坚韧耐寒的形象中，不直接说教，而是借物喻人，使情感表达含蓄且富有感染力。 2.反衬对比，形象鲜明：用山谷狂风的猛烈、冰霜的酷寒反衬松树的刚劲端正，通过“风声盛”与“松枝劲”、“冰霜惨凄”与“松树端正”的对比，凸显出松树坚韧不屈的品格，形象更加鲜明突出。 3.结构清晰，层层递进：从描绘松树形态与所处环境，到展现松树抵御风霜的姿态，再到揭示松树的本性并点明主旨，层次清晰，逐步深化立意，让读者能自然地理解诗歌的核心内涵。 4.语言质朴，刚劲有力：全诗用词简洁直白，没有繁复的修饰，质朴的语言与松树坚韧的形象、赞颂品格的主旨高度契合，读来刚劲有力，富有感染力。 【情感主旨】 《赠从弟（其二）》以山上松柏为喻，赞颂了松柏在狂风冰霜中坚韧挺拔、坚守本性的品格，借此劝勉从弟要像松柏一样，在人生的艰难困苦中坚守正直、坚韧的高洁品格，不向外界的恶劣环境妥协，表达了诗人对从弟的殷切期望和对高尚人格的推崇。 板书 设计 赠从弟（其二） 风盛松劲 霜凄性坚 课堂 总结 这节课我们学习了三国诗人刘桢的《赠从弟（其二）》。这首诗用了借物喻人的手法，借山顶挺立、经寒风冰霜依然端直苍劲的松柏，赞美松柏不畏严寒的坚贞本性，其实是以此勉励从弟，要像松柏一样，在困境中保持坚贞不屈的品格。 读完这首诗我们能明白，做人要像松柏一样，不被外力压倒，坚守自己的操守，这也是这首诗流传千年依然动人的原因。 教学 反思 教学中能以饱满热情引导学生感受松柏意象，但个别环节语速偏快，影响学生对“岂不罹凝寒？松柏有本性”哲理句的咀嚼；采用范读—跟读—配乐诵读三步法，多数学生能准确把握节奏与情感，但小组合作译写时，部分学生停留于字面直译，未能联系“本性”体会坚贞品格；观察发现，学生能圈画“亭亭”“瑟瑟”“一何”等关键词，却较少主动关联前文《陋室铭》《爱莲说》中的托物言志手法；原教学计划中背诵与默写占比偏高，评价侧重准确性而忽视情感表达，建议压缩机械训练时间，增设“为松柏配一句励志格言”等生活化任务，并在评价中单列“意象理解”与“情感朗读”两项指标，用星级制即时反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $