第三单元课外古诗词诵读《龟虽寿》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《龟虽寿》以“志”字为核心的抒情脉络，通过“建安风骨”主题展筹备的情境导入，引导学生从初读感知“识志”，到逐层品析“寻志”，再到整合探究“悟志”，借助朗读指导、关键词圈画等学习支架梳理脉络。 特色在于以“志”为线索分层品析，从生命有限之叹到壮心不已之志再到人力可为之理，结合情境任务驱动解说词写作，既培养文化自信（感受建安风骨），又提升思维能力（辩证理解生死观）与语言运用（解说词表达），为教师提供清晰教学流程，助力学生深化理解与表达。

统编版八年级上册《龟虽寿》教学设计 教学目标 1.准确诵读全诗，把握四言诗的节奏韵律，理解重点词句的含义。 2.以“志”字为线索，梳理诗歌的抒情脉络，赏析比喻、对比等手法的表达效果。 3.品味曹操老当益壮、自强不息的精神品格，感受建安风骨慷慨沉雄的艺术魅力。 教学重难点 教学重点：以“志”字为主线，梳理诗人从生命有限之叹到壮志不息之情的抒情脉络，赏析诗中比喻手法。 教学难点：理解“烈士暮年，壮心不已”与“盈缩之期，不但在天”之间的内在逻辑关系，体会诗人不信天命、事在人为的辩证思想。 教学过程 主问题：全诗围绕一个“志”字，经历了怎样的起伏变化？诗人如何借“志”字逐层推进，抒发对生命与人生的思考？ 任务一：初读感知——识志 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：同学们，建安十二年冬，一位五十三岁的英雄北征乌桓凯旋。面对即将到来的晚年，他写下了这样一首诗——今天我们来看，他是如何用一个“志”字，回答了生命的终极追问。班级正在筹备“建安风骨——魏晋诗歌主题展”，我们班负责曹操《龟虽寿》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理“志”字的三层内涵；第二，赏析诗歌的手法与语言；第三，体会诗人的精神品格。最终完成展区解说词。 活动2：了解作者与背景 教师提问：同学们对曹操有哪些了解？学生结合预习回答。 教师补充明确：曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、文学家。他不仅统一北方，还开创了“建安文学”，与其子曹丕、曹植并称“三曹”。此诗写于北征乌桓胜利后，时年五十三岁。 活动3：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放名家朗诵音频或范读，学生听读，注意字音和节奏。四言诗一般为二二节奏。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：螣蛇（téng）骥（jì）枥（lì）怡（yí） 教师强调易错点：“枥”是马槽，与“历”“沥”形近；“已”为停止义，非“自己”的“己”。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评。教师指导：读出慷慨沉雄的风格，语调不宜过于低沉。 全班齐读，初步感受诗歌气势。 活动4：整体感知，概括内容 教师布置任务：这首诗读起来给你怎样的整体感受？用一个词概括。 学生自由发言，教师将关键词记录在黑板上（慷慨、激昂、豪迈、沉雄等）。 教师追问：全诗围绕“志”字展开，请同学们快速浏览，初步判断可以分为几个层次？学生浏览后回答，不做深究。 任务二：逐层品析——寻志 活动1：品读第一层——生命有限之叹 教师布置任务：请同学们朗读前四句，思考：开篇写神龟和腾蛇，它们有什么共同特点？诗人想表达什么？圈画关键词句。 学生朗读圈画，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导明确： 神龟长寿千年，腾蛇能腾云驾雾，二者皆为神异之物，但终究难逃一死。诗人以这两种事物起笔，意在说明万物有生必有死，生命有限是客观规律，人亦如此。 手法赏析：运用比喻手法，以神龟和腾蛇比喻世人眼中不朽的事物；又以“犹有竟时”“终为土灰”揭示其必然结局，先扬后抑，为下文“志”的出场蓄势。 教师指导学生朗读前四句，语气低沉感慨。 活动2：品读第二层——壮心不已之志 教师布置任务：请同学们朗读中间四句，思考：老骥与前面的神龟、腾蛇相比，有何不同？“志”字在这里有怎样的表达力量？圈画关键词句。 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。 全班交流，教师引导明确： 神龟、腾蛇虽神异，却消极被动，终究归于死亡；老骥虽年老体衰、伏于槽枥，却“志在驰骋千里”，精神昂扬主动。“志”字是全诗的诗眼，它将笔锋从对死亡的慨叹转向对生命价值的主动追求——身体可以衰老，但志向不可磨灭。 手法赏析：运用比喻手法，以老骥自喻，形衰而志不减；“烈士”与“暮年”形成对比，突出肉体虽老而壮志不衰的张力。这一层是全诗情感的高峰，语气由低回转为激昂。 教师指导学生朗读中间四句，语气激昂高亢，重读“志在千里”“壮心不已”。 活动3：品读第三层——人力可为之理 教师布置任务：请同学们朗读最后四句，思考：诗人认为寿命长短由什么决定？这与前面的“志”字有何关联？圈画关键词语。 学生朗读圈画，独立思考后全班分享。 全班交流，教师引导明确： 诗人认为寿命长短“不但在天”，更在于人自身的“养怡”——这里的“养怡”不是消极静养，而是保持积极进取的精神状态。正因为有志，才能养怡；因为有养怡，才可得永年。“志”不仅是精神追求，更是延长生命质量的关键。 手法赏析：运用议论说理的手法，以“盈缩之期”与“不但在天”构成否定判断，语气沉稳笃定，使诗歌从抒情的激越转入理性的思索，体现了诗人辩证的生死观。 教师指导学生朗读最后四句，语气沉稳从容。 活动4：梳理“志”的三层内涵 教师布置任务：请同学们回顾三层品析，小组讨论：“志”在每一层中的内涵是否完全相同？请分别概括。 小组讨论，全班交流。教师引导学生明确： 第一层——“志”隐含在死亡认知中，为“志”的出场做铺垫。第二层——“志”显化为“千里之志”，是全诗情感的高峰。第三层——“志”升华为对生命主动权的把握，是对“志”的理性深化。 教师小结：全诗围绕一个“志”字，由隐到显、由外到内、由情入理，层层推进，完成了从生命有限之叹到壮心不已之志再到人力可为之理的精神升华。 任务三：整合探究——悟志 活动1：回扣主问题，整体把握 教师回扣主问题：全诗围绕一个“志”字，经历了怎样的起伏变化？请同学们结合板书，完整说一说。 学生结合板书回答，教师引导完善：全诗的抒情脉络为“慨叹生命→抒发壮志→理性升华”，情感变化为“低沉感慨→激昂高亢→沉稳从容”。 活动2：拓展思考，体会精神 教师追问：曹操写此诗时五十三岁，在今天看来正是壮年。他为什么以“暮年”自称？这反映了他怎样的心态？ 学生思考后自由发言，教师引导明确：五十三岁在古代已是晚年。曹操自称“暮年”，体现了他对时光流逝的清醒认知，而“壮心不已”则表达了他不愿向年龄低头的昂扬精神。正是“时不我待”的紧迫感，激发了他“老当益壮”的奋发之志。 教师补充：这首诗中的“志”，不是空洞的口号，而是经历了对生命的清醒认知后做出的主动选择。正因为知道生命有限，才更要让志向无限。这就是曹操超越时代的人生态度，也是建安风骨的核心精神——慷慨悲凉中自有一股刚健的力量。 活动3：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“建安风骨”主题展《龟虽寿》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的抒情脉络；点明“志”字的三层内涵；体现曹操的精神品质；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《龟虽寿》是曹操北征乌桓凯旋后写下的名篇。全诗以“志”字立骨，从______写起，到______升华，再到______收束。诗人以______自喻，抒发了______的精神。全诗______，______，是______的典范之作。 请3-4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结：今天我们跟随曹操的诗句，看到了一个五十三岁英雄的内心世界。生命终有尽时，但“志在千里”的精神可以穿越时空。一个人可以老去，但志向永远年轻。 全班齐诵全诗，读出三层不同的语气变化：前四句深沉感慨，中间四句激昂高亢，最后四句沉稳从容。 课后作业 必做作业： 1.背诵并默写全诗。 2.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.阅读曹操《观沧海》或《短歌行》，任选一首，以诗中的一个字立骨，写一份200字左右的简短赏析。 2.假如你是北征归途中的曹操，请以第一人称写一段内心独白（200字左右），要体现出诗中“志”字所蕴含的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $