08 《世说新语》二则：魏晋少年风 言语见机锋（情境任务分层作业）语文新教材统编版七年级上册

**基本信息** 以“基础巩固-能力提升-素养拓展”三层设计，覆盖文学常识、文本分析到文化探究，梯度清晰，助力知识进阶与文化自信、思维能力等核心素养培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|文学常识、字词解释、基本翻译|选择、填空题夯实课内知识点，如作家作品、重点实词解释| |能力提升|人物形象分析、语言鉴赏、逻辑思辨|对比分析题（如“差可拟”与“未若”比较）深化文本理解，培养思维能力| |素养拓展|跨文本比较、文化探究、审美创造|结合《杨氏子》拓展阅读及主题语创作，提升文化自信与审美创造|

第8课 文言剧场·魏晋少年行《世说新语》二则情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 台词打磨室 同学们，欢迎来到“魏晋少年说”微纪录片拍摄现场！你将以“小导演”的身份完成三关挑战：基础巩固帮你打磨台词功底，能力提升助你深入人物内心，素养拓展带你走出课本，在更广阔的文言天地中感受魏晋风骨。准备好了吗？开机！ 本关围绕本课核心文言词语、句子翻译、文学常识和课文理解设计，帮你夯实“小导演”的基本功。共11题。 1.片头字幕需要介绍《世说新语》，请补全下面这段“导演手记”。 《世说新语》是______（朝代）（人名）组织编纂的一部______小说集。全书分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等______篇，主要记载东汉后期到魏晋间一些名士的______与。本课所选《咏雪》出自“______”门，《陈太丘与友期行》出自“______”门。 【答案】 南朝宋　刘义庆　志人　三十六　言行（言行举止）　轶事　言语　方正 【解析】 本题考查文学常识的识记。前四空为《世说新语》的基本信息，属于必须掌握的文学常识。第五、六空考查“志人小说”的文体特征——以记录人物言行轶事为主。最后两空考查两则短文在原著中的门类归属，《咏雪》以咏絮妙喻展现言语之才，归入“言语”门；《陈太丘与友期行》以元方不卑不亢维护父亲尊严的故事展现方正品格，归入“方正”门。填写时注意“宋”前要加“南朝”，不可只写“宋”，以免与后来的赵宋混淆；“志人”不可写成“记人”；“轶事”的“轶”不可误写为“逸”。 2.拍摄现场，“提词器”上显示了几句台词，其中加点字注音全部正确的一项是（　　）。 A．谢太傅（fù）寒雪日内集，与儿女讲论文义。 B．俄而雪骤（zhòu），公欣然曰：“白雪纷纷何所似（shì）？” C．撒盐空中差（chā）可拟（nǐ）。 D．陈太丘与友期行（xíng），期日中。过中不至，太丘舍（shě）去。 【答案】 D 【解析】 本题考查文言字音的准确识记。A项“傅”读fù，注音正确。B项“骤”读zhòu，正确；“似”在文言中作“像、如同”讲时读sì，注音shì错误，应为sì。C项“差”在“差可拟”中意为“大体、尚可”，读chā，正确；“拟”读nǐ，正确。D项“行”在“期行”中意为“出行”，读xíng；“舍”在“舍去”中意为“舍弃、丢下”，读shě，均正确。故选D。解答此类题目需注意多音字在具体语境中的读音，如“似”“差”“舍”“行”均有多个读音，需据义定音。 3.字幕审核时，“小导演”发现“尊君在不”中的“不”是一个通假字。关于这个通假字，下列说法正确的一项是（　　）。 A．“不”同“否”，表疑问语气，用于句末，相当于现代汉语的“吗”。 B．“不”同“无”，表否定判断，意思是“没有”。 C．“不”同“非”，表否定判断，意思是“不是”。 D．“不”同“勿”，表禁止语气，意思是“不要”。 【答案】 A 【解析】 本题考查对本课通假字的理解与辨析。“尊君在不”出自《陈太丘与友期行》，是元方回答友人询问“你的父亲在不在”时说的话，句意为“你的父亲在吗？”其中“不”是通假字，同“否”，用于句末，表疑问语气，相当于现代汉语的“吗”。B、C、D三项所给出的“无”“非”“勿”均与“不”在文中的意思不符：“尊君在不”是疑问句，不是否定句，也不是禁止句。解答通假字题，关键是“因声求义”——通假字的本质是“同音（或近音）替代”，“不”与“否”古音相近，因此可以通用。答题时还需将释义代入原句检验，看句意是否通顺。 方法点拨： 判断一个词是否为通假字，可以分两步：第一步，按本字解释，看句意是否通顺。如“尊君在不”，若把“不”按“不、没有”讲，句意变成“你的父亲在不在”，虽然口语中勉强可通，但文言中句末的“不”表疑问时是“否”的通假字。第二步，找到音同或音近的字代入，看句意是否合理。“不”与“否”古音相近，“否”表疑问，代入后句意通顺，故可确定“不”同“否”。文言文中的通假字是固定的，不能随意联想。 4.以下字幕中的加点词在文中的古义与现代汉语常用义不同，请按要求填写。 加点词 例句 古义 今义 儿女 与儿女讲论文义 ①______ 专指儿子和女儿 去 太丘舍去 ②______ 从所在地到别处，前往 委 相委而去 ③______ 委任；把事情交给别人办 顾 元方入门不顾 ④______ 照管；注意 【答案】 ①子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女　②离开　③舍弃，丢下　④回头看 【解析】 本题考查古今异义词的积累。这四个词是本课的核心考点，也是翻译题的“重灾区”。①“儿女”在文中是偏义复词，侧重指“家中晚辈”，不能理解为今天专指的“儿子女儿”。②“去”在文言中的基本义是“离开”，与今天表示“前往某地”的方向恰好相反，理解时需特别注意。③“委”在文中的意思是“舍弃、丢下”，与“委任”“委托”等今义差别较大。④“顾”在文中的意思是“回头看”，今义多表示“照顾”“顾虑”“光顾”，方向不同。解答此类题目时，不能以今律古，要把古义放在句中检验，使句意通顺；同时建议对课内高频古今异义词建立“卡片”积累，做到“词不离句、句不离篇”。 5.“尊君在不”中的“尊君”是对别人父亲的敬称。下列选项中加点词同样属于敬辞的一项是（　　）。 A．家君在不 B．令尊大人安好 C．舍弟去出游 D．小女年方七岁 【答案】 B 【解析】 本题考查敬辞与谦辞的区分。敬辞用于称呼对方或与对方相关的人事物，表示尊重；谦辞用于称呼自己或与自己相关的人事物，表示谦虚。B项“令尊”是敬辞，用于尊称对方的父亲，与“尊君”属于同类。A项“家君”是谦辞，用于对人称自己的父亲；C项“舍弟”是谦辞，用于对人称自己的弟弟；D项“小女”是谦辞，用于对人称自己的女儿。解答此类题目，关键是看词语指向的对象是“对方”还是“自己”：指向对方，多为敬辞；指向自己，多为谦辞。本课“尊君”与“家君”的对比是重点，同类敬辞还有“令尊”“令堂”“令郎”，同类谦辞还有“家父”“舍弟”“小女”等，建议一并积累。 6.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（　　）。 A．陈太丘与友期行 / 君与家君期日中 B．太丘舍去 / 去后乃至 C．下车引之 / 左将军王凝之妻也 D．未若柳絮因风起 / 星汉灿烂，若出其里 【答案】 A 【解析】 本题考查一词多义的辨本题考查一词多义的辨析。A项两个“期”均为动词“约定”，意义和用法完全相同：前句“期行”意为“约定同行”，后句“期日中”意为“约定在正午”。B项两个“去”的词汇意义均为“离开”，但句法功能略有不同：前一个“去”作谓语动词；后一个“去”与“后”构成“去后”（太丘离开之后），作时间状语。二者的词汇意义相同，但严格来说句法功能存在差异，故不作为最佳答案。C项前一个“之”为代词，代指元方；后一个“之”为助词“的”。D项前一个“若”在“未若”中意为“如，比得上”，整句意为“不如比作柳絮乘风飞舞”；后一个“若”意为“像、好像”，整句意为“银河星光灿烂，好像从大海中涌出”。二者意义相关但用法不同，故排除。故选A。解答一词多义题，关键是将选项中的加点词逐一放入原句，结合上下文判断其具体含义和语法功能，不可凭印象作答。 考试链接： “一词多义”是文言文阅读的高频考点，在近年各地中考中常以选择题形式出现，要求考生在具体语境中辨析同一词语的不同意义和用法。掌握本课“期”“去”“之”“若”等词的多种义项，是提升文言阅读能力的基础。 7. 请补全下面的“字幕翻译卡”。 （1）未若柳絮因风起。 译：______________________________________________。 （2）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 译：______________________________________________。 【答案】 （1）不如比作柳絮乘着风飞舞。（2）正午（你）不到，就是不守信用；对着儿子骂他的父亲，就是没有礼貌。 【解析】 本题考查文言语句的翻译。翻译时需做到“字字落实、文从字顺”。第（1）句中“未若”意为“不如”，“因”为古今异义词，古义为“趁、乘”，不可译为“因为”，“起”在此处表示“飞起、飘起”。第（2）句为元方的核心反驳语，由两个分句构成，翻译时需补出省略的主语“你”（指友人）。“则”译为“就是”，“信”为“信用”，“礼”为“礼貌”。另需注意“对子骂父”中“对”是“当着……的面”之意。翻译后应读一遍，检查句意是否通顺、有无漏译。 8.关于“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”两个比喻的比较，下列说法不恰当的一项是（　　）。 A．“撒盐空中”侧重从颗粒形态和下落速度上摹写雪，偏于形似。 B．“柳絮因风起”不仅写出了雪花的轻盈飘飞之态，还暗含春意，偏于神似。 C．两个比喻都能成立，但“柳絮因风起”更贴切“雪骤”之境，意境更优美。 D．“撒盐空中”所写的雪是“急雪”，“柳絮因风起”所写的雪是“小雪”，二者描写的雪量不同。 【答案】 D 【解析】 本题考查比喻句的赏析与比较。A项“撒盐空中”以盐粒喻雪，盐粒形小而实、下落较快且方向单一，确实侧重于从形态和速度上摹写雪的“形似”。B项“柳絮因风起”抓住柳絮轻柔、蓬松、随风飘舞的特点，不仅写出了雪花轻盈回旋的动态之美，更以春日柳絮意象赋予雪景以温暖与生机，做到了“神似”。C项综合两个比喻，指出“柳絮”之喻与“雪骤”时雪花纷飞、漫天回旋的景象更契合，意境更优美，这是合理的判断。D项说法不恰当，“撒盐”与“柳絮”的区别不在“雪量”的大小，而在“形神”的差异和审美境界的高下，文本中也没有任何依据表明两个比喻描写的雪量不同。故选D。解答此类题目需紧扣课文语言，从比喻的相似点和意境入手，切忌凭主观臆断。 9.请为“剧情版”字幕卡填写两则故事的“关键帧”。 篇目 场景 核心事件 人物表现 《咏雪》 ①______之日，谢家内集 谢太傅出题咏雪，②______与③______各答一句 公大笑乐，文末补叙④______身份，暗含赞赏 《陈太丘与友期行》 陈太丘与友期行，友人过中不至 太丘舍去，友人至后怒骂，⑤______据理反驳 友人惭，下车引之；元方⑥______ 【答案】 ①寒雪　②胡儿（兄子）　③谢道韫（兄女）　④谢道韫（兄女）　⑤元方　⑥入门不顾 【解析】 本题考查对两则短文情节脉络的整体把握。《咏雪》的故事发生在“寒雪日”的家庭聚会上，核心事件是谢太傅以“白雪纷纷何所似”提问，侄儿胡儿答“撒盐空中差可拟”，侄女谢道韫答“未若柳絮因风起”。文末“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”是对谢道韫身份的补充介绍，作者以此“补笔”暗示她的回答最出色。注意“道韫”的“韫”字不要写错。《陈太丘与友期行》中，元方是主角，他的两句话将友人定性为“无信”“无礼”，使友人由“怒”转“惭”；结尾“入门不顾”是全文点睛之笔，不可遗漏。 10.下列句子的朗读节奏划分，不正确的一项是（　　）。 A．谢太傅/寒雪日/内集　　　　　B．未若/柳絮/因风起 C．君与家君/期/日中　　　　　　D．元方/入门/不顾 【答案】 C 【解析】 本题考查文言文朗读节奏的划分。文言朗读节奏的划分一般遵循“不破句、不破词”的原则。A项“谢太傅”为主语，“寒雪日”为时间状语，“内集”为谓语，划分正确。B项“未若”是固定词组，意为“不如”，“柳絮”是比喻的本体，“因风起”是比喻的谓语部分，划分正确。C项“君与家君”中“与”是连词，连接“君”和“家君”，构成一个完整的主语，不应拆开；“期日中”是一个动宾结构，意为“约定在正午”，也不应将“期”与“日中”拆开，正确划分为“君与家君/期日中”。D项“元方”为主语，“入门”与“不顾”为两个连续动作，划分正确。故选C。解答此类题目，首先要疏通句意，再根据语法结构划分节奏，避免割裂词义和句意。 11.后期制作需要给关键画面配上原文“金句”，请根据提示填写。 （1）《咏雪》中，谢太傅即景提问，引出咏雪话题的句子是：_______________________，______________________？ （2）《咏雪》中，谢道韫以“___________________，___________”两句，将飞雪比作乘风飞舞的柳絮，意境优美，千古传诵。 （3）《陈太丘与友期行》中，元方先以“__________________，______________”指出友人失约的无信，再以“_______________，_____________”指出友人当子骂父的无礼，层层递进，义正词严。 【答案】 （1）白雪纷纷　何所似　（2）未若柳絮　因风起　（3）日中不至　则是无信　对子骂父　则是无礼 【解析】 本题考查课内重点语句的理解性默写。第（1）题对应文中谢太傅见大雪骤至而欣然发问的情节，“何所似”即“像什么”，是引发后文两个比喻的关键。第（2）题所填的是谢道韫的答句，是全文的点睛之笔，默写时注意“未若”不可写成“未如”，“因风起”不可写成“随风起”。第（3）题所填的是元方反驳友人的完整逻辑链条，先“无信”后“无礼”，两句不可调换顺序；默写时注意“至”不写成“致”，“则”不写成“即”。理解性默写题需先读懂题干提示，确定对应语句，再检查所填内容与原文字字吻合。   能力提升 人物深潜室 本关围绕两则短文的人物形象、写作手法、深层内涵设计，需要你在理解文意的基础上进行综合分析与思辨。共5题。 12. “小导演”要给谢道韫和陈元方各设计一张“人物卡”。请从以下关键词中为两人分别选择最贴切的两个词，并结合课文内容说明理由。 关键词：才情出众　机智善辩　方正刚直　温柔谦让　沉稳大气　天真烂漫 （1）谢道韫：选_________和_________。 理由：__________________________________________________________________________________。 （2）陈元方：选_________和_________。 理由：__________________________________________________________________________________。 【答案】 （1）谢道韫：选“才情出众”和“沉稳大气”。理由：面对叔父的即兴提问，她不慌不忙，以“未若柳絮因风起”作答，比喻形神兼备、意境优美，展现了过人的文学才华；“未若”二字先抑后扬，语气从容自信，不与人争锋却自显高格，体现了沉稳大气的风范。 （2）陈元方：选“机智善辩”和“方正刚直”。理由：面对友人的愤怒斥骂，年仅七岁的元方不卑不亢，先摆事实（“君与家君期日中”），再分两层定性（“无信”“无礼”），逻辑严密、层层递进，展现了非凡的机智与辩才；结尾“入门不顾”，以果断的行动表达了对失信失礼之人的明确态度，体现了方正刚直的品格。 【解析】 本题考查人物形象的分析与概括。答题时需从文中找出人物的语言、动作、神态描写作为依据，做到“言之有据”。谢道韫的形象主要通过她的答语“未若柳絮因风起”来展现。“未若”一词既是对胡儿比喻的委婉否定，又自然地引出自己的答案，语气从容而不张扬；“柳絮因风起”的比喻，以春日轻盈之物写冬日纷飞之雪，形神兼备，意境优美，足见其才情。陈元方的形象则通过他的反驳之语和“入门不顾”的动作来展现。他的反驳从“摆事实”到“定性”，从“无信”到“无礼”，层次分明、步步紧逼，体现了超越年龄的思辨能力；“入门不顾”则展现了他的原则性与刚直不阿。答题时不可只写关键词而不结合文本，要“关键词+文本依据+简要分析”三要素齐全。 13.两篇短文在写作手法上有许多共同之处，下列分析不恰当的一项是（　　）。 A．两文都以人物对话（或语言描写）为核心推动情节，以“言”写“人”。 B．两文都运用了侧面描写来表现人物，《咏雪》以“公大笑乐”和文末补叙侧面烘托谢道韫，《陈太丘与友期行》以友人“惭”侧面衬托元方。 C．两文都以短小篇幅写人记事，但情节有起有伏，《咏雪》中有“比喻之争”，《陈太丘与友期行》中有“怒—辩—惭”的情绪反转。 D．两文都运用了环境描写来渲染气氛，《咏雪》以“寒雪日”营造凄冷氛围，《陈太丘与友期行》以“门外戏”暗示悲剧结局。 【答案】 D 【解析】 本题考查写作手法的比较分析。A项正确，两文都以对话为核心。《咏雪》中谢太傅的问、胡儿的答、谢道韫的答构成全文主体；《陈太丘与友期行》中友人的怒斥和元方的反驳是全文的核心冲突。两文均通过语言描写来展现人物性格。B项正确，两文均有侧面描写。《咏雪》中“公大笑乐”是谢太傅对两个回答的反应，文末“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”是作者对谢道韫身份的补叙，两者均未直接评价比喻好坏，却含蓄地表达了对谢道韫的赞赏。《陈太丘与友期行》中友人由“便怒”到“惭，下车引之”的转变，从侧面印证了元方所言有理有据，衬托了元方的方正与机辩。C项正确，两文虽短，情节均有波澜。D项分析不恰当。“寒雪日”虽然有“寒”字，但在文中并非为了渲染“凄冷”的氛围，相反，它营造的是一个温暖的、风雅的家庭文化场景——谢太傅借雪命题，与小辈们围坐论文，氛围是温馨而雅致的，与“凄冷”截然不同。将“门外戏”理解为“暗示悲剧结局”更是无中生有，文中“门外戏”只是交代元方的活动场景，为下文客问元方作铺垫，与“悲剧”毫无关联。故选D。解答此类题目，需避免“贴标签”式的套用写作手法术语，一定要将手法与具体文本内容、情感基调结合起来分析。 14. “导演”在反复研读剧本时发现两个耐人寻味的细节，请你品析其表达效果。 （1）《咏雪》中，胡儿答“撒盐空中差可拟”时用了一个“差”字，谢道韫答“未若柳絮因风起”时用了一个“未若”。两个词语在语气和表达效果上有何不同？ （2）《陈太丘与友期行》中，友人由“便怒”到“惭，下车引之”，这一转变对塑造元方形象有何作用？ 【答案】 （1）“差”意为“大体、差不多”，胡儿用“差可拟”表达自己的比喻只是“大致可以相比”，语气中带有试探和不确定，透露出一种“求稳”甚至略显底气不足的心态；“未若”意为“不如”，谢道韫的回答先以“未若”委婉而坚定地否定了前一个比喻，再从容给出自己的答案，语气自信而优雅，有一种“不鸣则已，一鸣惊人”的效果。两个词语的差异，正体现了两人审美眼光和表达水平的高下。 （2）友人由“便怒”到“惭，下车引之”的转变，是全文情感线索的重要转折。友人最初因太丘“舍去”而怒斥“非人哉”，情绪激烈；待元方以“无信”“无礼”两层反驳后，友人“惭”而“下车引之”，说明元方的每一句话都击中了友人的要害，使其无言以对、自感理亏。这一转变从侧面有力地衬托了元方反驳的逻辑严密和道义上的绝对优势——一个七岁孩童能让一个“怒骂”的成年人心服口服，其形象瞬间高大起来。 【解析】 本题考查关键词语和情节转折的品析能力。第（1）题需从虚词的角度切入。“差”和“未若”都属于表程度或比较的词语，但语气力度完全不同。“差可拟”的“差”有“勉强、大概”之意，胡儿的回答虽也成立，但语气不够自信，像是在“试探性答题”；“未若”则是一个果断的否定和转折，先否定、再立新说，语气果决而从容，表现出谢道韫对自身审美判断的自信。两个词语的差异，背后是两种不同层次的审美与表达。第（2）题考查侧面描写的作用。友人从“怒”到“惭”的转变，本质上是对元方反驳效果的“间接证明”。答题时需先点明“侧面衬托”这一写作手法，然后结合文本分析友人情绪变化的原因——正是因为元方的话无懈可击、字字在理，友人才会“惭”。这样，元方的“方正”与“善辩”不待作者直接评价，读者已从友人的反应中深刻感受到了。 15.假如《咏雪》和《陈太丘与友期行》中的两个故事发生在同一天、同一时空，请展开合理想象：如果谢道韫在场，听到了元方与友人的对话，她可能会对元方说一句什么话？请用文言或半文言写出来，并简要说明你这样设计的理由。 【答案】 示例一：“童子之言，如柳絮因风，轻而有力，妙哉！”理由：谢道韫以“柳絮因风”自比其咏雪之句，此处用“轻而有力”既赞美元方年纪虽小却言辞犀利，又呼应了“柳絮”意象——看似轻柔，实则随风而至、不可阻挡，与她自己的才情风格形成互文。 示例二：“元方之辩，甚于柳絮因风也！”理由：谢道韫认为自己的“柳絮因风”是美的比喻，而元方的反驳则不仅有语言之美，更有道义之力——“甚于”二字表达了谢道韫对元方方正品格的由衷叹服，也体现了才女对“理”的尊崇。 （开放性试题，言之成理、符合人物性格即可。） 【解析】 本题考查跨篇综合理解与创意表达能力。答题时需注意三点：一是所写之语要符合谢道韫的才女身份和言语风格，宜用文言或半文言，含蓄雅致，不宜用过于直白的现代口语；二是内容上要兼顾元方的表现，可赞美其辩才，可惊叹其方正，也可将元方之辩与自己“柳絮因风”之喻形成呼应；三是理由说明要逻辑清晰，点明这样设计所依据的人物特点或课文内容。开放性试题无唯一答案，但要求“自圆其说”，做到语言与人物性格匹配、理由与文本内容勾连。 16. “小导演”要在微纪录片结尾加一段“导演手记”，探讨两篇课文的共同主题。请你思考：《咏雪》和《陈太丘与友期行》虽然故事内容不同，但都展现了魏晋时期的某种文化风貌。请从“家风传承”“少年风采”“言语魅力”中任选一个角度，结合两篇课文内容，写一段80字左右的“导演手记”。 【答案】 示例一（家风传承角度）：谢家寒雪日内集，一题两答，风雅满堂；陈家以“信”传家，幼子七岁便知“无信”“无礼”之辨。一家重“文”，一家重“德”，却共同印证了魏晋门阀对子弟教育的重视。家风之盛，正在于耳濡目染、言传身教。 示例二（少年风采角度）：一个少女，以一句“未若柳絮因风起”惊艳千古；一个童子，以一番“无信无礼”之辩令成人惭服。谢道韫的才情与陈元方的方正，共同构成魏晋少年的精神图谱：心中有墨，行中有骨。 示例三（言语魅力角度）：两则故事，皆以“言”写人。“柳絮因风”四字，化雪为春，言有尽而意无穷；“则是无信”“则是无礼”八字，层层进逼，字字千钧。魏晋尚清谈，言语不仅是交际工具，更是人格与智慧的外化。 （任选一个角度，能够结合两篇课文内容，语言通顺，有观点有分析即可。） 【解析】 本题考查对两篇课文共同主题的综合探究能力。答题时首先要“选定角度”，从三个关键词中任选一个，不要面面俱到。其次要“两篇兼顾”，不能只谈一篇，要找出两篇在所选角度下的共性与联系。如“家风传承”角度，《咏雪》体现的是谢家“以文化人”的家风，《陈太丘与友期行》体现的是陈家“以信立身”的家风，两者都说明魏晋世族重视对子弟的教育培养。“少年风采”角度，谢道韫展示了“才情之美”，陈元方展示了“方正之骨”，一柔一刚，互为映照。“言语魅力”角度，谢道韫的比喻和陈元方的辩驳均为“以言写人”的典范，言语在此不仅是交流工具，更是才情与品格的载体。最后要注意“导演手记”的语体特征——有情感、有温度，不宜过于学术化。   素养拓展 文言闯关站 本关引入课外文言文和相关文化资料进行对比阅读与综合探究，考查你的文言迁移能力和跨文本思辨能力。共3题。 17.【名校期末联考题型·2025年北京海淀期末联考群文对读思路改编】阅读下面两则《世说新语》中的故事，完成各题。 【甲】 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（选自《咏雪》） 【乙】 梁国杨氏子九岁，甚聪惠①。孔君平②诣③其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” （选自《世说新语·言语》，有删改） 【注】①惠：同“慧”，聪慧。②孔君平：孔坦，字君平，时任廷尉。③诣：拜访。 （1）解释下列加点词在文中的意思。 ①俄而雪骤　　 骤：______ ②乃呼儿出　　 乃：______ （2）用现代汉语翻译下面的句子。 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” ________________________________________________________________________________________ （3）【甲】文中的谢道韫与【乙】文中的杨氏子，回答“妙”在何处？请分别分析。 （4）《世说新语》将【甲】【乙】两文都归入“言语”门。结合两文中两个少年的回答，说说在魏晋人看来，怎样的“言语”才称得上“妙”。 【答案】 （1）①骤：急　②乃：于是，就 （2）孩子立刻（应声）回答说：“没有听说过孔雀是先生您家的鸟。” （3）谢道韫之妙在“审美”：以“柳絮因风起”喻雪，超越形似而达神似，以春日暖意化冬雪寒意，意境优美，韵味悠长。杨氏子之妙在“逻辑”：孔君平以“杨梅”谐“杨”姓设“言语圈套”，杨氏子立即以“孔雀”反诘，以子之矛攻子之盾，既不失礼貌，又化被动为主动，展现了极强的语言反应能力。 （4）要点：①要有审美品位，能“言在此而意在彼”，如谢道韫以“柳絮”写雪，言有尽而意无穷；②要有思辨锋芒，能“以彼之道还施彼身”，如杨氏子借“孔雀”反诘，以对方的逻辑制胜；③要得体合礼，无论谢道韫还是杨氏子，都在从容应对中保持了言语的雅致与分寸，不失礼，不逾矩。（答出两点，意思对即可） 【解析】 第（1）题第①题“骤”在课内《咏雪》中已学过，意为“急”。第②题“乃”为文言常用虚词，此处意为“于是，就”，表顺承关系。“乃呼儿出”的语境是：孔君平来拜访杨氏子的父亲，父亲不在，于是便叫这孩子出来。前后文意有明显的顺承逻辑，学生可通过语境推断。文言虚词“乃”在初中阶段是高频考点，除“于是、就”外，还有“才”“竟然”“是”等义项，学习时应注意积累和辨析。 第（2）题翻译时需注意：“应声”意为“立刻回答，不加思索”，体现杨氏子反应之快；“未闻”意为“没有听说过”，是一种委婉的否定；“夫子”是古代对男子的尊称；“家禽”在此处是两个词，“家”指“家里的”，“禽”指“鸟类”，不可译为一个词“家禽”。 第（3）题为比较鉴赏题，需分别分析两人回答的“妙处”。谢道韫之妙在“审美”，她用“柳絮因风起”这一比喻超越了“形似”而达到了“神似”的境界，以春景写冬雪，以暖意化寒意，展现的是对自然之美的敏锐感知和语言表达的高雅脱俗。杨氏子之妙在“逻辑”，孔君平的话是一个巧妙的“言语圈套”——以“杨梅”谐“杨”姓来开玩笑，言外之意是“你姓杨，杨梅就是你们家的果子”。杨氏子若直接否认便落入圈套，若承认则吃亏。他以“未闻孔雀是夫子家禽”回应，既没有直接说“不对”，又用孔君平的“孔”姓做文章——“孔”谐“孔雀”之“孔”，如果杨梅因“杨”姓是杨家果，那么孔雀因“孔”姓也该是孔家禽了，但我“未闻”此说，所以你的调侃不成立。这一回答以其人之道还治其人之身，既维护了自己，又保持了礼貌，妙不可言。 第（4）题为群文对读的文化探究题，是2025年海淀期末联考文言文命题的新趋势——将对比阅读从“语言层面的异同比较”提升到“文化层面的母题探寻”。答题时需从两文中提取“妙”的共性标准，而不是分别分析各自特点。谢道韫的“柳絮因风起”体现了言语的审美价值——好的言语应当有“言外之味”，能够超越物象本身，传达出更深远的精神意蕴；杨氏子的“未闻孔雀是夫子家禽”体现了言语的思辨价值——好的言语应当有“逻辑的力量”，能够在不动声色中让对方自陷于矛盾；两人的回答都从容不迫、分寸得当，体现了言语的礼仪价值——好的言语应当是“雅言”，不粗鄙、不失态。三个维度合起来，大致构成了魏晋人评价“妙语”的标准。 【乙文参考译文】 梁国有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，非常聪明。孔君平来拜访他的父亲，恰巧父亲不在，于是便叫这孩子出来。孩子为孔君平端来水果，水果中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你杨家的果子。”孩子立刻回答说：“没有听说过孔雀是先生您家的鸟。” 18.【中考情境化命题参考·2025年浙江中考“微项目化学习”思路改编】 微纪录片即将上线，制片方需要完成一组宣传物料。请你以“小导演”的身份，完成以下两个有逻辑关联的子任务。 子任务一：撰写主题语。 为微纪录片拟定一句主题语（不超过15个字），要求同时体现两篇课文中“才情”与“方正”的精神内核。 子任务二：设计片尾画面。 纪录片的最后一个镜头是一幅“剪影”：谢道韫与陈元方并肩而立，面朝观众，身后分别是“雪”与“门”的意象。请用50字左右描述这幅画面，注意通过人物的姿态、位置或光影对比，暗示两个少年精神品质的异同。 【答案】 子任务一示例： ①咏絮才情，入门方正　　②雪中才，门前骨　　③轻如柳絮，重如门扉 子任务二示例： 画面左半，谢道韫立于漫天飞雪之中，微微仰首，指尖轻扬，似有柳絮从掌心飘出，衣袂随风，柔而不弱。画面右半，陈元方立于半掩门扉之前，身形挺直，目光平视前方，一手背于身后，一足踏入门内，静而不退。一柔一刚，一雪一门，风骨各现，少年同辉。 （开放性试题，主题语需同时涵盖两个人物，画面描述需体现“异中见同”的对比关系。） 【解析】 本题为“微项目化学习”型综合题，参照2025年浙江中考情境化命题的新趋势设计。与传统的“单一创意表达”不同，“微项目”要求学生在同一个项目框架下完成多个子任务，且子任务之间有逻辑递进关系：子任务一要求提炼主题语，这是对两篇课文精神内核的“抽象概括”；子任务二要求设计片尾画面，这是将抽象主题“具象还原”为视觉语言。两个子任务共同指向“从文本理解到创意输出”的能力链条。第（1）题的主题语必须同时涵盖“才情”（对应谢道韫）与“方正”（对应陈元方），不能只写其中一人；第（2）题的画面描述要有“对比意识”，通过空间位置（左与右）、姿态动作（仰首与挺直、扬手与背手）、意象选择（雪与门）等，既展现两个少年各自的精神气质（谢道韫柔而有力，陈元方静而有骨），又暗示他们作为“魏晋少年”共同的精神底色（心中有光，行中有则）。这种“异中见同”的画面构思，正是本题的考查重点。 19.阅读下面的材料，完成各题。 【材料一】 魏晋时期，门阀士族极为重视子弟的文化教育。谢氏家族是东晋顶级文化世家，谢安本人既是淝水之战的总指挥，也是当时清谈领袖。他常以“寒雪日内集”的方式，在日常生活场景中引导子侄辈切磋诗文、砥砺学问。这种“生活化教育”的方式，使谢氏一门涌现出谢道韫、谢灵运、谢朓等多位文化名人 【材料二】 陈太丘即陈寔，东汉名士，以品德高尚闻名乡里。史载其“平心率物”，乡人遇有争讼，多求其判正。陈寔对子女的教育极为重视，《后汉书》记载他家中“自为儿童，虽在戏弄，自见礼法”。元方与其弟陈谌俱以方正闻名，与父亲并称“三君”。 （1）结合两则材料，分析谢道韫与陈元方能够成为“魏晋少年典范”的家庭原因。 （2）从两则材料中，你发现古人的家庭教育对今天的我们有什么启发？请简要谈谈。 （3）【跨学科·历史地理视角·2025年南京中考“跨学科主题学习”思路改编】谢氏家族出自陈郡阳夏（今河南太康），陈氏家族出自颍川许县（今河南许昌）。西晋灭亡后，中原士族大量南迁，谢氏迁居会稽（今浙江绍兴），陈氏则留居北方。有同学提出疑问：陈氏家族没有南迁，《世说新语》却把陈元方和谢道韫都写入了书中，这是为什么？ 请结合两则材料和所学历史知识，从“文化传承”的角度解答这个疑问。 【答案】 （1）谢道韫的成长得益于谢家“生活化教育”的家风。谢太傅在寒雪日与儿女“讲论文义”，将学习融入日常生活，以即景命题、平等对话的方式激发子侄的才思，营造了开放、风雅的文化氛围，为谢道韫的才华展露提供了土壤。陈元方的成长得益于陈家“以礼法传家”的家风。陈寔为人正直、以德服人，且即便子女“戏弄”之间也“自见礼法”，将方正品格与礼法意识从小灌输给后代，使元方在七岁时便能以“信”“礼”为标准明辨是非。两家家风一重“文”、一重“德”，殊途同归，都说明良好的家庭教育是少年成才的根基。 （2）示例：古人的家庭教育启示我们：最好的教育不是空洞的说教，而是日常生活中的浸润与示范。谢安以“大雪”为契机引导子侄咏诗，陈寔以身作则践行礼法，他们都没有把“教育”变成一项刻意的任务，而是将其融化在生活的点滴之中。今天的父母也可以借鉴这种“生活即教育”的理念，在真实的场景中激发孩子的思考，以自身的品行影响孩子的成长。 （3）要点：①《世说新语》记录的是“文化意义上的魏晋”，而非“地理意义上的魏晋”。陈氏虽未南迁，但其“以礼法传家”的门风和元方“方正”的品格，正是魏晋士族共同尊崇的文化理想，因此被纳入书中。②谢氏南迁后将中原文化带入江南，使“生活化教育”的家风得以延续，代表了文化在空间上的传播；陈氏留居北方，以“德”立家，代表了文化在时间上的坚守。一南一北，一“文”一“德”，共同构成了《世说新语》所呈现的魏晋文化全景。③这说明《世说新语》的编纂者关注的不是人物的籍贯或居所，而是他们是否体现了魏晋士人的精神风范——才情与方正，正是这种风范的两翼。（答出两点，言之成理即可） 【解析】 第（1）题要求结合两则材料，分析二人成才的“家庭原因”，答题时需分别对应。材料一的核心信息是“生活化教育”和“清谈成风的文化氛围”，谢安在“寒雪日内集”中引导子侄“讲论文义”，以“即景命题”的方式激发思考，这种开放、平等的教育方式为谢道韫的才情成长提供了条件和舞台。材料二的核心信息是陈寔“平心率物”的榜样示范和“虽在戏弄，自见礼法”的日常规范，陈家将“信”“礼”等道德准则渗透在生活的每一个细节中，使元方自幼便形成了以“信”“礼”为尺度的价值判断能力。两家的共同点在于：教育不是刻意为之，而是融化在日常生活与长辈的言传身教之中。 第（2）题为开放性问题，要求结合材料谈“启发”。答题时可从“生活即教育”“以身作则重于说教”“创设开放平等的对话环境”“价值观的渗透式培养”等角度展开，但要与材料内容形成勾连，不可完全脱离文本空谈。 第（3）题为跨学科综合题，以“历史地理+文学”的视角，考查学生运用多学科知识综合理解文本的能力。答题时需将历史知识（西晋灭亡、士族南迁）与文本信息（谢氏迁居、文化传承）结合起来，建立“空间迁移—文化传播—人才辈出”的因果链条。第①点从宏观层面概括南迁的文化意义；第②点从微观层面结合谢氏家族的具体案例说明；第③点从长时段视角指出历史影响。学生只需答出其中两点即可得分。本题的设置旨在引导学生认识到：文学现象（如《世说新语》所载的魏晋名士风流）不是孤立存在的，它与地理迁移、历史变迁、社会结构等深层因素密切相关，体现了语文学科的综合性与实践性。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第8课 《世说新语》二则情境任务分层作业 参考答案   基础巩固 1. 南朝宋　刘义庆　志人　三十六　言行（言行举止）　轶事　言语　方正 2. D 3. A 4. ①子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女　②离开　③舍弃，丢下　④回头看 5. B 6. A 7. （1）不如比作柳絮乘着风飞舞。（2）正午（你）不到，就是不守信用；对着儿子骂他的父亲，就是没有礼貌。 8. D 9. ①寒雪　②胡儿（兄子）　③谢道韫（兄女）　④谢道韫（兄女）　⑤元方　⑥入门不顾 10. C 11. （1）白雪纷纷　何所似　（2）未若柳絮　因风起　（3）日中不至　则是无信　对子骂父　则是无礼   能力提升 12. （1）谢道韫：选“才情出众”和“沉稳大气”。理由：面对叔父的即兴提问，她不慌不忙，以“未若柳絮因风起”作答，比喻形神兼备、意境优美，展现了过人的文学才华；“未若”二字先抑后扬，语气从容自信，不与人争锋却自显高格，体现了沉稳大气的风范。 （2）陈元方：选“机智善辩”和“方正刚直”。理由：面对友人的愤怒斥骂，年仅七岁的元方不卑不亢，先摆事实（“君与家君期日中”），再分两层定性（“无信”“无礼”），逻辑严密、层层递进，展现了非凡的机智与辩才；结尾“入门不顾”，以果断的行动表达了对失信失礼之人的明确态度，体现了方正刚直的品格。 13. D 14. （1）“差”意为“大体、差不多”，胡儿用“差可拟”表达自己的比喻只是“大致可以相比”，语气中带有试探和不确定，透露出一种“求稳”甚至略显底气不足的心态；“未若”意为“不如”，谢道韫的回答先以“未若”委婉而坚定地否定了前一个比喻，再从容给出自己的答案，语气自信而优雅，有一种“不鸣则已，一鸣惊人”的效果。两个词语的差异，正体现了两人审美眼光和表达水平的高下。 （2）友人由“便怒”到“惭，下车引之”的转变，是全文情感线索的重要转折。友人最初因太丘“舍去”而怒斥“非人哉”，情绪激烈；待元方以“无信”“无礼”两层反驳后，友人“惭”而“下车引之”，说明元方的每一句话都击中了友人的要害，使其无言以对、自感理亏。这一转变从侧面有力地衬托了元方反驳的逻辑严密和道义上的绝对优势——一个七岁孩童能让一个“怒骂”的成年人心服口服，其形象瞬间高大起来。 15. 示例一：“童子之言，如柳絮因风，轻而有力，妙哉！”理由：谢道韫以“柳絮因风”自比其咏雪之句，此处用“轻而有力”既赞美元方年纪虽小却言辞犀利，又呼应了“柳絮”意象——看似轻柔，实则随风而至、不可阻挡，与她自己的才情风格形成互文。 示例二：“元方之辩，甚于柳絮因风也！”理由：谢道韫认为自己的“柳絮因风”是美的比喻，而元方的反驳则不仅有语言之美，更有道义之力——“甚于”二字表达了谢道韫对元方方正品格的由衷叹服，也体现了才女对“理”的尊崇。 （开放性试题，言之成理、符合人物性格即可。） 16. 示例一（家风传承角度）：谢家寒雪日内集，一题两答，风雅满堂；陈家以“信”传家，幼子七岁便知“无信”“无礼”之辨。一家重“文”，一家重“德”，却共同印证了魏晋门阀对子弟教育的重视。家风之盛，正在于耳濡目染、言传身教。 示例二（少年风采角度）：一个少女，以一句“未若柳絮因风起”惊艳千古；一个童子，以一番“无信无礼”之辩令成人惭服。谢道韫的才情与陈元方的方正，共同构成魏晋少年的精神图谱：心中有墨，行中有骨。 示例三（言语魅力角度）：两则故事，皆以“言”写人。“柳絮因风”四字，化雪为春，言有尽而意无穷；“则是无信”“则是无礼”八字，层层进逼，字字千钧。魏晋尚清谈，言语不仅是交际工具，更是人格与智慧的外化。 （任选一个角度，能够结合两篇课文内容，语言通顺，有观点有分析即可。）   素养拓展 17. （1）①骤：急　②乃：于是，就 （2）孩子立刻（应声）回答说：“没有听说过孔雀是先生您家的鸟。” （3）谢道韫之妙在“审美”：以“柳絮因风起”喻雪，超越形似而达神似，以春日暖意化冬雪寒意，意境优美，韵味悠长。杨氏子之妙在“逻辑”：孔君平以“杨梅”谐“杨”姓设“言语圈套”，杨氏子立即以“孔雀”反诘，以子之矛攻子之盾，既不失礼貌，又化被动为主动，展现了极强的语言反应能力。 （4）要点：①要有审美品位，能“言在此而意在彼”，如谢道韫以“柳絮”写雪，言有尽而意无穷；②要有思辨锋芒，能“以彼之道还施彼身”，如杨氏子借“孔雀”反诘，以对方的逻辑制胜；③要得体合礼，无论谢道韫还是杨氏子，都在从容应对中保持了言语的雅致与分寸，不失礼，不逾矩。（答出两点，意思对即可） 18. 子任务一示例：①咏絮才情，入门方正　②雪中才，门前骨　③轻如柳絮，重如门扉 子任务二示例：画面左半，谢道韫立于漫天飞雪之中，微微仰首，指尖轻扬，似有柳絮从掌心飘出，衣袂随风，柔而不弱。画面右半，陈元方立于半掩门扉之前，身形挺直，目光平视前方，一手背于身后，一足踏入门内，静而不退。一柔一刚，一雪一门，风骨各现，少年同辉。 （开放性试题，主题语需同时涵盖两个人物，画面描述需体现“异中见同”的对比关系。） 19. （1）谢道韫的成长得益于谢家“生活化教育”的家风。谢太傅在寒雪日与儿女“讲论文义”，将学习融入日常生活，以即景命题、平等对话的方式激发子侄的才思，营造了开放、风雅的文化氛围，为谢道韫的才华展露提供了土壤。陈元方的成长得益于陈家“以礼法传家”的家风。陈寔为人正直、以德服人，且即便子女“戏弄”之间也“自见礼法”，将方正品格与礼法意识从小灌输给后代，使元方在七岁时便能以“信”“礼”为标准明辨是非。两家家风一重“文”、一重“德”，殊途同归，都说明良好的家庭教育是少年成才的根基。 （2）示例：古人的家庭教育启示我们：最好的教育不是空洞的说教，而是日常生活中的浸润与示范。谢安以“大雪”为契机引导子侄咏诗，陈寔以身作则践行礼法，他们都没有把“教育”变成一项刻意的任务，而是将其融化在生活的点滴之中。今天的父母也可以借鉴这种“生活即教育”的理念，在真实的场景中激发孩子的思考，以自身的品行影响孩子的成长。 （3）要点：①《世说新语》记录的是“文化意义上的魏晋”，而非“地理意义上的魏晋”。陈氏虽未南迁，但其“以礼法传家”的门风和元方“方正”的品格，正是魏晋士族共同尊崇的文化理想，因此被纳入书中。②谢氏南迁后将中原文化带入江南，使“生活化教育”的家风得以延续，代表了文化在空间上的传播；陈氏留居北方，以“德”立家，代表了文化在时间上的坚守。一南一北，一“文”一“德”，共同构成了《世说新语》所呈现的魏晋文化全景。③这说明《世说新语》的编纂者关注的不是人物的籍贯或居所，而是他们是否体现了魏晋士人的精神风范——才情与方正，正是这种风范的两翼。（答出两点，言之成理即可） 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $