1.2.1 电解质的电离 教学设计 -2026-2027学年高一上学期化学人教版必修第一册

《电解质的电离》教学设计

——基于“宏观—微观—符号”三重表征的问题驱动式课堂

 

一、基本信息

 

课标要求原文摘录

【内容要求】2.3 电离与离子反应　认识酸、碱、盐等电解质在水溶液中或熔融状态下能发生电离。通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。

【学业要求】能利用电离、离子反应、氧化还原反应等概念对常见的反应进行分析说明；能用电离方程式表示某些酸、碱、盐的电离。

【学习活动建议】实验及探究活动：电解质的电离；探究溶液中离子反应的实质及发生条件（测定电流或溶液电导率的变化）。

【情境素材建议】电离理论建立的化学史料。

【核心素养】宏观辨识与微观探析：从元素视角和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化；从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

二、教材与学情分析

1. 教材分析

本节是学生从“物质分类”走向“微粒观”的关键节点。教材以【实验 1-2】物质导电性实验为事实基础，通过“干燥的 NaCl 固体、KNO₃ 固体、蒸馏水不导电，而其水溶液导电，熔融状态也导电”这一宏观事实冲突，引出电解质的概念；再借助图 1-10、1-11、1-12（NaCl 固体结构、溶解形成水合离子、溶液与熔融态导电示意图）完成微观探析，建立“电离”模型；最后以电离方程式完成符号表征。教材正文的三重表征线索十分清晰，可直接作为教学主线：

2. 学情分析

已有基础：初中已知道酸、碱、盐溶液能导电，知道氯化钠由 Na⁺ 和 Cl⁻ 构成；已掌握化学方程式书写。

认知障碍与易错点：

•    认为“能导电的物质就是电解质”——把铜、石墨等单质误认为电解质；
•    认为“NaCl 固体不导电，所以 NaCl 不是电解质”——混淆物质属性与存在状态；
•    认为“电离需要通电才能发生”——混淆电离（自发过程）与导电（需外加电场）；
•    认为“CO₂、SO₂ 溶于水能导电，所以它们是电解质”——不能区分本身电离与与水反应后生成物电离；
•    电离方程式书写时原子/电荷不守恒、忽略化学计量数。

三、教学目标（核心素养导向）

•    宏观辨识与微观探析：通过物质导电性实验的宏观现象，归纳出“在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫电解质”；能从微观（自由移动的离子、水合离子）角度解释固体不导电而溶液、熔融态导电的原因。
•    证据推理与模型认知：以实验事实为证据，经历“现象—假设—解释—结论”的推理过程，建构电离模型；学会用“宏观—微观—符号”三重表征分析化学问题。
•    科学探究与创新意识：在实验观察与小组讨论中，敢于对“导电原因”提出猜想并寻求解释性证据。
•    科学态度与社会责任：能用电离知识解释“湿手操作易触电”的生活现象，形成安全意识与学以致用的态度。

四、教学重难点

教学重点：电解质的概念；电离的概念；电离方程式的书写。

教学难点：电解质概念的辨析（单质、混合物、难溶物、非金属氧化物）；深刻区分电离的条件与导电的条件。

五、教学思路：问题驱动 + 三重表征

以“湿手为什么更容易触电？”为真实情境，串联一条环环相扣的问题链，让学生在解决问题的过程中，沿“宏观观察 → 微观探析 → 符号表征”的路径自主建构概念。

真实情境：湿手触电

      ↓

驱动问题①（宏观）  哪些物质能导电？干燥固体、蒸馏水为什么都不导电？

      ↓

驱动问题②（微观）  不导电的固体溶于水后为什么就导电了？微观上发生了什么？

      ↓

驱动问题③（符号）  怎样用化学符号把“电离”这一微观过程表示出来？

      ↓

驱动问题④（概念）  什么样的物质才叫电解质？单质、混合物、CO₂ 算不算？

      ↓

驱动问题⑤（辨析）  电离需要通电吗？电离与导电的条件有何不同？

      ↓

整合提升：三重表征归纳 + 当堂检测 + 生活回归

六、教学准备

•    实验准备：石墨电极、直流电源、小灯泡（或电流表）、导线、烧杯；干燥的 NaCl 固体、KNO₃ 固体、蒸馏水、NaCl 溶液、KNO₃ 溶液。
•    其他：PPT 课件、学生学案（含实验记录表、问题链、当堂检测）、NaCl 溶解微观示意图。
•    分组：4—6 人一组，设记录员与发言人。

七、教学过程

环节一　情境导入，暴露前概念（3 分钟）

教师活动：呈现生活情境——给电器设备通电时，湿手操作容易发生触电事故。这是为什么呢？

学生活动：自由发言，尝试解释。

预设生成：学生多能答出“水能导电”，但会有“水分子导电”等模糊甚至错误的认识。

教师引导：追问“纯净的蒸馏水导不导电？手上有汗液（含 NaCl）又会怎样？”引出本节核心问题，板书课题。

设计意图：以真实生活情境切入，暴露学生的朴素认识，形成认知冲突，为后续实验探究蓄势。

环节二　宏观辨识：实验探究，发现事实（7 分钟）

【驱动问题①】哪些物质能够导电？

教师活动：演示【实验 1-2】，依次将石墨电极放入①干燥的 NaCl 固体　②干燥的 KNO₃ 固体　③蒸馏水　④NaCl 溶液　⑤KNO₃ 溶液，接通电源，观察灯泡是否发光。

学生活动：观察现象，合作填写实验记录表。