第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的意象分析与情感脉络，以“唐朝快递”情境导入，通过解题、朗读、知人论世、意象品析等环节，搭建从景到情的学习支架，梳理“闻道—遥寄—随君”的情感逻辑。 特色在于情境化教学与核心素养融合，“改写比较”活动引导学生体会李白拟人、奇想的浪漫笔法落实审美创造，“意象卡片”作业积累文化意象强化文化自信。答题格式对接中考题型，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生提升古诗鉴赏与规范表达能力，为教师提供清晰教学流程与实用练习设计。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 教学目标 语言运用：读准“啼”“溪”“郎”等字音，读出七言绝句“二二三”的节奏与韵律，当堂成诵；积累“杨花”“子规”“明月”三个经典意象。 思维能力：结合注释与背景，梳理“闻道—遥寄—随君”的情感脉络，理解写景句与抒情句之间的关联，把握“景中藏情”的写法。 审美创造：赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中拟人与奇想的妙处，体会李白“以月为使”的浪漫笔法与含蓄温柔的抒情方式。 文化自信：了解“明月寄情”的文化传统，感受古人以诗意传递情谊的方式，增进对中华优秀传统文化的认同与热爱。 教学重难点 （一）教学重点 1. 品味“杨花”“子规”“明月”等意象的特点与情感内涵，理解“景中藏情”的写法；赏析后两句的想象与拟人手法，体会诗人对被贬友人的深切关怀——紧扣诗中的送别情。 2. 在诵读、比较、品析中积累“意象+情感”的阅读经验，初步掌握意象分析与名句赏析两类题型的答题格式。 （二）教学难点 1. 理解悲凉之景与浪漫之情如何统一于“送别情”——为什么说这首诗“以浪漫写深情、以温柔化悲凉”，读懂“浪漫”与“温柔”各自的内涵及其关系。 2. 将感性体验转化为规范的书面表达：能用“意象分析”“名句赏析”的答题句式，做到有景、有法、有情、有据。 教学过程（与课件环节一一对应） 环节一　导入·设疑：一份来自唐朝的“快递”（约3分钟） 教师导入语 “同学们，如果你的好朋友突然遭遇挫折，被安排到两千多公里外的偏远小镇工作，山高路远，音讯难通，你会怎么安慰他？打个电话？发条微信？还是寄一份包裹？” “一千三百年前的李白，也遇到了同样的事。他没有电话，没有微信，他寄出的，是一轮明月。今天，我们就来拆开这份‘来自唐朝的快递’——看看李白如何用28个字，完成一场跨越千里的安慰。” 板书课题 教师板书《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，学生齐读课题，标注“闻”“左迁”“龙标”“遥有此寄”四个待解词语。 【设计意图】以“安慰朋友”的真实生活情境设置悬念，把抽象的“遥寄”转化为学生可感的“快递”意象，聚焦诗题中最核心的“寄”字，为突破“浪漫投递”这一课堂主问题埋下伏笔。 环节二　解题·初读：读懂题目，读出声韵（约7分钟） 活动1　解题四连问（学生结合课下注释自主解答，教师点拨） ①“闻”——听说。说明李白不在现场，这是一场“缺席的送别”。 ②“左迁”——贬官、降职。古人以右为尊，故称贬官为“左迁”（联系成语“无出其右”，可补充白居易“予左迁九江郡司马”）。 ③“龙标”——唐代地名，今湖南黔阳一带，唐时属偏远荒僻之地；诗中以“龙标”代指王昌龄，这是“以任所代人”的称法。 ④“遥有此寄”——远远地寄去这首诗。 小结：诗题13个字，交代了事件的起因（王昌龄被贬）、地点（龙标）、方式（遥寄）——一个“寄”字，正是全诗的诗眼。 活动2　朗读正音与节奏训练 ①指名试读，集体正音：啼（tí）、溪（xī）、郎（láng）。 ②指导七绝节奏（二二三节拍）：“杨花／落尽／子规啼，闻道／龙标／过五溪。我寄／愁心／与明月，随君／直到／夜郎西。” ③圈画韵脚：啼、溪、西，同押“i”韵，音色细而绵长，诵读时宜轻缓低回。 ④三读递进：齐读（读准字音节奏）→个别读（读顺语气）→教师范读（读出低回深情），学生互评。 【设计意图】古诗教学“读”字当先。解题扫清“左迁”“龙标”等文化障碍；三读递进落实第一单元“把握好重音和停连”的要求，让学生在反复朗读中初步触摸全诗低回深情的情感基调。 环节三　知人论世：为什么贬，贬到哪里（约5分钟） 走近王昌龄 王昌龄是盛唐著名诗人，尤擅七言绝句，被誉为“七绝圣手”，有“诗家夫子王江宁”之誉，与李白交好。 天宝年间，王昌龄因“不护细行”（生活小节不拘小节）被贬为龙标尉——用今天的话说，因小过失而遭“重罚”，贬得委屈。 认识“龙标”与“五溪” 结合课件路线示意图：龙标在今湖南黔阳一带，唐时属蛮荒瘴疠之地；从李白所在的江南一带西行，约有千里之遥。 “过五溪”：五溪指酉溪、辰溪、巫溪、武溪、沅溪，在今湖南西部、贵州东部一带，山路荒险、行旅艰难。 教师追问 好友被贬，李白“闻道”后做了什么？他不能同去，也无法当面送行，只能“遥有此寄”——正因为“缺席”，才有了下面这场特别的“寄递”。 【设计意图】知人论世不贪多求全，只取与诗歌情感直接相关的两点：贬得“冤”（小过重罚，同情有据）、贬得“远”（五溪夜郎，牵挂有由），为下一环节理解“景语皆情语”作铺垫。 环节四　品景·悟情：前两句里的悲凉底色（约10分钟） 活动3　意象探微（小组合作，圈点批注） 主问题1：“杨花落尽子规啼”写了哪些景物？它们各自让你想到什么？ 预设①杨花：即柳絮，暮春时节随风飘散、无所依归——让人想到友人漂泊天涯的命运。 预设②子规：即杜鹃鸟，啼声哀切，如唤“不如归去”——渲染离愁别绪，令人悲戚。 教师点拨：杨花“飘”的正是友人漂泊之身，子规“啼”的正是诗人牵挂之心——两个意象，一景一声，都是暮春衰景中的“悲伤符号”，奠定了全诗凄凉惋惜的基调。景中藏情：不着一个“悲”字，而悲意自现。 主问题2：“闻道龙标过五溪”，哪个字最沉重？ 预设：“过”字。五溪一波接一波，一个“过”字，写尽路途遥远、行程艰辛，也藏着诗人对友人跋山涉水的想象与心疼。 教师小结（过渡）：前两句写景叙事，把“愁”铺满了纸面。但李白毕竟是李白——他不会停在悲凉里。悲伤到了极处，他偏偏生出了一个世界上最浪漫的念头。请大家齐读后两句。 【设计意图】以两个主问题带动意象品析，落实“景物+特点+寓意”的读法，突破“景中藏情”这一教学重点；结尾以“李白不停在悲凉里”陡转，制造情感张力，引出全诗高潮。 环节五　品情·读懂浪漫与温柔（约12分钟）——本课高潮环节 活动4　改写比较，初识“浪漫” 出示改写句：“我心忧君君不知，日夜牵挂到夜郎。” 对比齐读：原句与改写句，味道有什么不同？ 预设：改写句直白说尽，反而“没了诗意”；原句不说“我很担心”，而说“我把心寄给月亮”——不直说，才耐读，这才是诗。 活动5　问题链品“浪漫”（师生对话） 问题①：“寄”字妙在何处？——“愁心”本无形，李白却把它变成一件可以“寄”的“包裹”：把抽象之情化为可投递之物，这是大胆的想象（化虚为实）。 问题②：为什么寄给“明月”？——明月高悬中天、千里可共：此刻照着我，也照着远行的你；月光无处不在，正是最合适的“信使”（可联系“海上生明月，天涯共此时”）。 问题③：“随君直到夜郎西”好在哪里？——“随”是陪伴，“直到”是不离不弃；诗人不说“到龙标”，而说“直到夜郎西”，遥远之外更进一层——让明月替自己一路随行，护送友人直到贬所，月成了有情有义的“护送者”。 归纳“浪漫”：超越现实的奇想（心可寄、月可随）＋人格化的明月（无知无情的月，成了重情重义的知己）——这就是李白式的浪漫：不写愁而愁自深，不说爱而爱自现。 活动6　品“温柔”，以读传情 追问：这份安慰是“嚎啕”式的，还是“轻声”式的？ 预设：轻声的。李白不喊“保重”，不喊“想开点”，只说“让月亮陪你走”——把满腹担忧，化作一句轻轻的“月光会一直陪着你”。这是深情最温柔的表达。 朗读设计：后两句语速放缓，“寄”字重音轻吐，“随君直到”四字拖长——读出“目送”的绵长感。 点题：这场送别没有眼泪，没有拥抱，却让千百年后读到它的人都心头一暖——读懂了这轮明月，就读懂了李白的浪漫与温柔。 【设计意图】以“改写比较”让学生自己发现“不说破”的诗味，再以三级问题链（寄什么→为何寄月→随到何处）层层拆解“浪漫”的构成；再以“轻声／嚎啕”之问点出“温柔”，完成对本课主题的立体解读。此环节是突破教学难点的关键。 环节六　归纳·建构：从意象到情感，从读到答（约5分钟） 活动7　师生共同梳理情感脉络（完成板书） 景（杨花落尽、子规啼）→ 凄凉飘零、悲切哀伤 —— 悲凉底色。 事（闻道龙标过五溪）→ 路远谪苦、想象心疼 —— 送别之因。 情（寄愁心、与明月、随君直到）→ 担忧牵挂、体贴陪伴 —— 浪漫投递、温柔安慰。 主旨归纳：诗人借暮春之景抒离愁，以明月为使者遥寄愁心，表达对友人被贬远行的同情、关切与安慰，展现二人深厚的友谊；全诗“以浪漫写深情、以温柔化悲凉”，是送别诗中别具一格的名篇。 活动8　答题格式建构（结合课件模板讲解） 意象（景物）作用题四步：【指认意象】＋【描摹特点】＋【分析氛围】＋【点明情感】。句式：“本句写了……等意象，这些景物……（特点），营造出……的氛围，烘托了诗人……的心情／对友人……的情感。” 名句赏析题四步：【判断手法】＋【描述内容】＋【分析情感】＋【小结效果】。句式：“这两句运用了……（拟人／想象／借景抒情等）手法，把……写成……，生动形象地表现了……，表达了诗人……的情感，体现了……（浪漫、含蓄之美）。” 【设计意图】把课堂所得结构化：板书完成“景—事—情”的情感逻辑链；答题格式把感性体验转化为规范的书面表达，直接对接广东中考诗歌鉴赏的常见题型。 环节七　当堂练习：仿广东中考题型（约8分钟） 组织形式 学生独立限时完成学案练习（5分钟）→ 同桌互批 → 教师投影典型答案，现场升格讲评（3分钟）。 练习共5题：字音节奏1题、意象作用1题、名句赏析1题、比较阅读1题、理解性默写1题，仿广东中考诗歌鉴赏“选择＋简答”的设问方式命题（题目与参考答案详见“当堂练习与参考答案”部分）。 【设计意图】学完即练、练完即评：用规范的广东题型检验“意象+情感+格式”的落实情况，及时发现并矫正“有景无情”“有情无据”的典型问题。 环节八　小结·作业（约2分钟＋课后） 教师小结（配乐齐诵全诗） “一场缺席的送别，一次浪漫的投递。28个字，有景、有事、有情——悲凉是它的底色，浪漫与温柔才是它的表情。愿同学们也能记住：当朋友需要安慰时，你也可以做一轮温柔的明月。” 作业分层布置 ①必做：背诵并默写全诗；完成学案“意象卡片”（杨花／子规／明月三选二，按“景物＋特点＋寓意”填写）。 ②选做（微写作）：假如你是王昌龄，收到李白这首诗，会写几句怎样的“回信”？请以“明月”为意象，写一段不少于50字的回信，尝试呼应李白的浪漫。 ③拓展：课外搜集两句含“月”的诗句，注明出处与寄托的情感（提示：《峨眉山月歌》《渡荆门送别》《水调歌头》），下节课开展“诗中的月”交流。 【设计意图】以“做一轮温柔的明月”呼应课题，实现情感态度的正向迁移；分层作业兼顾积累、表达与拓展，让“明月”从一首诗走向一种文化。 板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄　　（唐）李白 景：杨花落尽　子规啼 —— 飘零悲切（景中藏情·悲凉底色） 事：闻道龙标　过五溪 —— 路远谪苦（缺席的送别） 情：寄愁心 → 与明月 → 随君直到夜郎西 —— 拟人·奇想（浪漫投递·温柔陪伴） 板书中心绘一轮明月，三条线分别连向“景”“事”“情”，寓意明月统摄全诗、寄达深情。 板书形如一轮明月统摄全诗：中心绘明月，三条线连向“景”“事”“情”，寓意“明月寄情”。 当堂练习（仿广东中考题型）与参考答案 本组练习仿广东省初中学业水平考试语文诗歌鉴赏“选择＋简答”的设问方式命题，含基础、意象、赏析、比较、默写五个维度，供当堂限时使用。 练习1　基础题·字音与节奏（3分） （1）给加点字注音：子规啼（　　）、夜郎（　　）。 （2）用“／”为下面的诗句划分朗读节奏（划两处）：闻道龙标过五溪。 参考答案：（1）啼：tí；郎：láng。 （2）闻道／龙标／过五溪。 评分要点：每空1分，共3分。节奏划分错误不得分。 练习2　意象作用题·仿广东中考简答风格（4分） “杨花落尽子规啼”一句写景，在诗中有何作用？请简要分析。 参考答案：本句写杨花飘落殆尽、子规悲啼（指认意象）；杨花飘零无依，子规啼声哀切（描摹特点）；点明时令正值暮春，营造出凄凉惋惜的氛围（分析氛围）；烘托了诗人对友人被贬远行的担忧与牵挂，为下文遥寄愁心作铺垫（点明情感）。 评分要点：意象、特点、氛围、情感四要素各1分；只答“渲染悲凉气氛”等套话而无具体分析，酌情扣1—2分。 练习3　名句赏析题（4分） 请从修辞或表现手法的角度，赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。 参考答案：运用拟人（兼有奇特的想象）：诗人把一腔愁思寄予明月，让明月作为使者，陪伴友人一路直到夜郎以西（描述内容）；表达了诗人对友人被贬远行的深切担忧、同情与牵挂（分析情感）；化无形为有形，想象奇特，情真意切而含蓄动人，尽显李白诗歌的浪漫气质（小结效果）。 评分要点：手法、内容、情感、效果各1分。手法答“想象”“借景抒情”言之成理亦可。 练习4　比较阅读题·广东卷常见组合式设问（4分） 本诗借“明月”寄托对友人的牵挂；李白《峨眉山月歌》中“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”也写了月。两首诗借“月”寄托的情感有何不同？ 参考答案：本诗中，明月是被诗人人格化的“信使”，替诗人传递愁心、陪伴友人直到贬所，寄托的是对被贬友人的同情、关切与安慰之情；《峨眉山月歌》中，半轮秋月与江水同行、映照诗人乘舟远行的旅途，寄托的是诗人离开故地时对友人的依依惜别与思念之情。 评分要点：能分别指认两诗中“月”的角色与所寄情感，各2分；只答出其一或笼统作答，酌情扣分。 练习5　理解性默写·广东默写题型变式（2分） 李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，把对友人的思念托付给明月、希望月光陪伴友人直到偏远之地的两句是：“＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。” 参考答案：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 评分要点：每空1分，共2分；错字、漏字、添字该空不得分。 学科网（北京）股份有限公司 $