第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

教学目标

语言运用：读准“啼”“溪”“郎”等字音，读出七言绝句“二二三”的节奏与韵律，当堂成诵；积累“杨花”“子规”“明月”三个经典意象。

思维能力：结合注释与背景，梳理“闻道—遥寄—随君”的情感脉络，理解写景句与抒情句之间的关联，把握“景中藏情”的写法。

审美创造：赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中拟人与奇想的妙处，体会李白“以月为使”的浪漫笔法与含蓄温柔的抒情方式。

文化自信：了解“明月寄情”的文化传统，感受古人以诗意传递情谊的方式，增进对中华优秀传统文化的认同与热爱。

教学重难点

（一）教学重点

1. 品味“杨花”“子规”“明月”等意象的特点与情感内涵，理解“景中藏情”的写法；赏析后两句的想象与拟人手法，体会诗人对被贬友人的深切关怀——紧扣诗中的送别情。

2. 在诵读、比较、品析中积累“意象+情感”的阅读经验，初步掌握意象分析与名句赏析两类题型的答题格式。

（二）教学难点

1. 理解悲凉之景与浪漫之情如何统一于“送别情”——为什么说这首诗“以浪漫写深情、以温柔化悲凉”，读懂“浪漫”与“温柔”各自的内涵及其关系。

2. 将感性体验转化为规范的书面表达：能用“意象分析”“名句赏析”的答题句式，做到有景、有法、有情、有据。

 

教学过程（与课件环节一一对应）

环节一　导入·设疑：一份来自唐朝的“快递”（约3分钟）

教师导入语

“同学们，如果你的好朋友突然遭遇挫折，被安排到两千多公里外的偏远小镇工作，山高路远，音讯难通，你会怎么安慰他？打个电话？发条微信？还是寄一份包裹？”

“一千三百年前的李白，也遇到了同样的事。他没有电话，没有微信，他寄出的，是一轮明月。今天，我们就来拆开这份‘来自唐朝的快递’——看看李白如何用28个字，完成一场跨越千里的安慰。”

板书课题

教师板书《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，学生齐读课题，标注“闻”“左迁”“龙标”“遥有此寄”四个待解词语。

【设计意图】以“安慰朋友”的真实生活情境设置悬念，把抽象的“遥寄”转化为学生可感的“快递”意象，聚焦诗题中最核心的“寄”字，为突破“浪漫投递”这一课堂主问题埋下伏笔。

环节二　解题·初读：读懂题目，读出声韵（约7分钟）

活动1　解题四连问（学生结合课下注释自主解答，教师点拨）

①“闻”——听说。说明李白不在现场，这是一场“缺席的送别”。

②“左迁”——贬官、降职。古人以右为尊，故称贬官为“左迁”（联系成语“无出其右”，可补充白居易“予左迁九江郡司马”）。

③“龙标”——唐代地名，今湖南黔阳一带，唐时属偏远荒僻之地；诗中以“龙标”代指王昌龄，这是“以任所代人”的称法。

④“遥有此寄”——远远地寄去这首诗。

小结：诗题13个字，交代了事件的起因（王昌龄被贬）、地点（龙标）、方式（遥寄）——一个“寄”字，正是全诗的诗眼。

活动2　朗读正音与节奏训练

①指名试读，集体正音：啼（tí）、溪（xī）、郎（láng）。

②指导七绝节奏（二二三节拍）：“杨花／落尽／子规啼，闻道／龙标／过五溪。我寄／愁心／与明月，随君／直到／夜郎西。”

③圈画韵脚：啼、溪、西，同押“i”韵，音色细而绵长，诵读时宜轻缓低回。

④三读递进：齐读（读准字音节奏）→个别读（读顺语气）→教师范读（读出低回深情），学生互评。

【设计意图】古诗教学“读”字当先。解题扫清“左迁”“龙标”等文化障碍；三读递进落实第一单元“把握好重音和停连”的要求，让学生在反复朗读中初步触摸全诗低回深情的情感基调。

环节三　知人论世：为什么贬，贬到哪里（约5分钟）

走近王昌龄

王昌龄是盛唐著名诗人，尤擅七言绝句，被誉为“七绝圣手”，有“诗家夫子王江宁”之誉，与李白交好。

天宝年间，王昌龄因“不护细行”（生活小节不拘小节）被贬为龙标尉——用今天的话说，因小过失而遭“重罚”，贬得委屈。

认识“龙标”与“五溪”

结合课件路线示意图：龙标在今湖南黔阳一带，唐时属蛮荒瘴疠之地；从李白所在的江南一带西行，约有千里之遥。