第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的意象组合、对比手法及游子思乡主题。课堂导入通过展示秋日黄昏与游子远行图片，播放马头琴《天边》片段，引导学生关联秋日情感与文本，搭建从直观感受到文本解读的学习支架。 该设计以意象分析为核心，将九种景物分为苍凉组与温馨组，通过“枯藤老树昏鸦”与“小桥流水人家”的对比反衬，引导学生体会情景交融，体现审美创造与思维能力。当堂检测设计封面创作，既巩固意象理解又激发创意，助力学生文化自信培养，为教师提供清晰的分层教学流程与可操作活动设计。

《天净沙·秋思》教学设计 课时目标 · 语言建构与运用（知识与技能）： 掌握“枯藤、昏鸦、瘦马、断肠”等字词的含义，了解元曲小令的特点及“天净沙”曲牌。 · 思维发展与提升（过程与方法）： 通过反复诵读与联想想象，梳理诗歌意象，把握“景—景—人”的结构层次。 · 审美鉴赏与创造（过程与方法）： 品味“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”等意象并置的手法，感受诗歌的画面美与意境美。 · 文化传承与理解（情感态度与价值观）： 感悟游子深沉的羁旅之愁与思乡之情，体会古典诗歌中秋天意象的文化内涵。 · 教学重点： 分析曲中的意象组合及其营造的意境，理解“断肠人在天涯”的点睛作用。 · 教学难点： 理解“小桥流水人家”与“枯藤老树昏鸦”等意象的对比反衬手法及其表达效果。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 展示秋日黄昏、游子远行图片，播放马头琴《天边》片段，提问学生：“秋天常常让人产生怎样的感受？元代散曲家马致远用短短28个字，描绘了一幅天涯游子秋日黄昏行旅图。”引出马致远《天净沙·秋思》。 · 教师活动： 展示图片，播放音乐，提问引导 · 学生活动： 欣赏音乐，回答问题 二、初读感知，扫清障碍（5分钟） · 问题1： 请正确读出下列加点字的读音：枯藤、昏鸦、瘦马、断肠、天涯 · 答案1： 枯藤（kū téng）、昏鸦（hūn yā）、瘦马（shòu mǎ）、断肠（duàn cháng）、天涯（tiān yá） · 问题2： 解释下列词语的含义：昏鸦、瘦马、断肠、天涯 · 答案2：   · 昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦   · 瘦马：瘦弱的马   · 断肠：形容极度思念或悲伤   · 天涯：天边，指极远的地方 · 问题3： 请有感情地朗读全曲，注意节奏。节奏示例：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。 · 答案3： （学生自由朗读，教师正音指导） · 教师活动： 范读全曲，正音释义 · 学生活动： 跟读，标注停顿 三、整体感知，梳理结构（8分钟） · 问题1： 全曲可以分为哪几个层次？请简要概括。 · 答案1：   · 第一层（前三句）：写景——枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马   · 第二层（后两句）：抒情——夕阳西下，断肠人在天涯 · 问题2： 前三句共写了哪些景物？请按顺序列出。 · 答案2： 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马（共九种） · 教师活动： 引导梳理层次，板书关键词 · 学生活动： 小组合作划分层次，列举景物 四、研读前两句：分析景物意象与对比（10分钟） · 问题1： “枯藤老树昏鸦”描绘了怎样的画面？这些词语共同营造了怎样的氛围？ · 答案1：   · 画面：枯萎的藤蔓缠绕着衰老的树木，黄昏时分的乌鸦归巢栖息   · 氛围：荒凉、萧瑟、阴沉、衰败   · 词语效果：①“枯”“老”“昏”三个形容词，色彩暗淡；②藤、树、鸦都是常见景物，但加前缀后富有情感色彩；③共同营造深秋黄昏的苍凉意境。 · 问题2： “小桥流水人家”描绘了怎样的画面？与第一句有什么不同？ · 答案2：   · 画面：小桥横跨溪流，溪边住着几户人家——温馨、宁静   · 与第一句的不同：①第一句荒凉苍茫，这句温馨安宁；②第一句是秋野之景，这句是田园之景；③第一句使人感伤，这句令人向往。 · 问题3： 这种对比有什么作用？ · 答案3： ①以温馨人家反衬游子的孤独；②触动思乡之情——人家可归，而游子无家；③深化主题，增强感染力。 · 教师活动： 引导分析意象作用与对比 · 学生活动： 圈画九种景物，讨论其营造的氛围 五、研读第三句：分析“古道西风瘦马”（5分钟） · 问题1： “古道西风瘦马”描绘了怎样的画面？与前两句有何联系？ · 答案1：   · 画面：荒凉的古道上，萧瑟的西风中，一匹瘦马驮着游子前行   · 与前两句的联系：①承接“枯藤老树”的荒凉；②“瘦马”暗示旅途艰辛；③自然引出“断肠人”的出现。 · 问题2： “瘦马”中的“瘦”字好在哪里？ · 答案2：   · “瘦”：①写出马的疲惫、羸弱；②暗示游子旅途的漫长与艰辛；③由马及人，人亦憔悴。 · 教师活动： 引导分析“瘦”字的表达效果 · 学生活动： 讨论“瘦马”与“断肠人”的关系 六、研读抒情句：分析“断肠人”（7分钟） · 问题1： “夕阳西下”在全曲中起什么作用？ · 答案1： ①点明时间（黄昏），渲染日暮途穷的氛围；②营造苍凉、孤寂的基调；③为“断肠人在天涯”提供背景。 · 问题2： “断肠人在天涯”中的“断肠人”指谁？表达了怎样的情感？ · 答案2：   · “断肠人”：指漂泊天涯的游子（即作者自己）   · 情感：①极言思念之深切、悲伤之至；②点明全曲主题——羁旅之愁与思乡之情；③是前三句景物的情感归宿。 · 问题3： 前文的景物描写与“断肠人”之间有什么关系？ · 答案3： ①前文景物的荒凉（枯藤、老树、昏鸦、古道、西风）烘托“断肠人”的孤寂；②“小桥流水人家”的温馨反衬“断肠人”的无家可归；③景为情设，情由景生，情景交融。 · 教师活动： 引导分析抒情句的点睛作用 · 学生活动： 讨论“断肠人”的情感内涵 七、主旨归纳（3分钟） · 问题： 请简要概括这首小令的主旨。 · 答案： 这首小令通过描绘秋天黄昏时的一组景物（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马），组成一幅萧瑟苍凉的深秋晚景图，烘托了游子漂泊异乡的孤寂与凄苦，表达了深沉的思乡之情。 八、课堂小结与当堂检测（4分钟） 总结意象组合、对比手法及思乡主题。 · 教师活动： 总结要点，出示检测问题 · 学生活动： 完成当堂检测 当堂检测： · 问题： 如果你要为《天净沙·秋思》设计一个封面，你会选择文中哪些景物？请说明理由。 · 答案： （开放题，示例）我会选择枯藤、老树、昏鸦、瘦马、夕阳。因为它们最能体现萧瑟苍凉的氛围，突出游子的孤独与漂泊。 九、作业布置 · 作业内容： ①背诵并默写《天净沙·秋思》；②模仿《天净沙·秋思》的写法，选取3-6种意象，写一首小令或一段短文，表现“喜悦”“宁静”或“离别”的情感。 · 教师活动： 布置作业，明确要求 · 学生活动： 记录作业 板书设计 【天净沙·秋思——马致远】 一、字词 藤·昏鸦·瘦马·断肠·天涯 二、结构 前三句（九种景物）→ 后两句（抒情点旨） 景 → 情 三、意象组 苍凉组：枯藤·老树·昏鸦·古道·西风·瘦马 温馨组：小桥·流水·人家（反衬） 四、手法 意象并置·对比反衬·情景交融 五、主旨 游子羁旅之愁 · 深沉思乡之情 ——“秋思之祖 教学反思 本课时通过意象分析和对比反衬手法品析，学生对《天净沙·秋思》的意境与情感有了深刻感受。九种意象的分类梳理清晰，“小桥流水人家”与前后句的对比反衬分析到位，学生能体会其强化孤寂的效果。主旨归纳帮助学生整体把握全曲。当堂检测设计为封面设计，既考查对意象的理解，又激发创意表达。不足在于学生对“元曲小令”的文体特点了解较少。改进：可简要介绍元曲小令形式自由、语言凝练的特点，帮助学生理解其独特魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $