第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的诵读、意象赏析与托物寄情手法。通过“古人如何安慰贬谪友人”情境导入，以“做‘唐诗信使’读懂月光书信”为总任务，依托预习任务单、意象探究学习卡等支架，串联个人自学至实践研学的学习脉络。 特色在于“德慧六课堂”闭环模式，以任务链驱动学生自主探究。通过互动展学三选一任务（如意象解说）提升思维能力，实践研学仿写“我寄____与____”落实审美创造，分层拓学兼顾不同学情。既助学生体会以月寄情的文化自信，又为教师提供可操作的核心素养落实路径，提升课堂效率。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 课堂模式：德慧六课堂——个人自学 、同伴助学 、教师导学 、互动展学 、分层拓学 、实践研学 课时：1课时（45分钟） 学情分析 七年级学生已经接触过李白浅显诗作，具备基础古诗朗读、释义能力，但对意象鉴赏、贬谪送别文化、托物寄情理解较浅。本课依托德慧六课堂模式，以任务链驱动，把课堂还给学生，落实语文四大核心素养，兼顾不同层次学生学习需求。 教学目标 1. 文化自信 ：能够流利诵读、背诵默写诗歌，读懂古代以月寄情的文化传统，体会古人患难相交的真挚友情，感受中华古典诗词魅力。 1. 语言运用 ：掌握“左迁、杨花、子规、五溪、夜郎”等词语释义；积累千古名句；把握七言绝句体裁特点，品味诗歌凝练含蓄的语言。 1. 思维能力 ：借助圈画、对比、想象，剖析杨花、子规、明月意象内涵；读懂诗眼“愁”多层含义，理解拟人、融情入景、托物寄情的写作手法。 1. 审美创造 ：体会诗歌哀婉真挚的意境；迁移“托物寄情”写法，尝试用诗意语言表达牵挂、思念类情感。 教学重点 诵读背诵全诗；赏析杨花、子规、明月意象；体会李白托明月传递对友人的同情、牵挂与慰藉。 教学难点 理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”浪漫奇特的想象；读懂“愁”的多层内涵，吃透情景交融的艺术效果。 教法与学法 · 教法：情境任务驱动法、诵读浸润法、问题链导学、点拨精讲 · 学法：德慧六课堂闭环：个人自学 →同伴助学 →教师导学 →互动展学 →分层拓学 →实践研学 ；圈点批注、小组合作、比较阅读、读写迁移。 教学准备 多媒体PPT、预习任务单、意象探究学习卡；拓展诗词片段打印材料。 教学过程（45分钟） 情境导入（3分钟） 教师创设情境：古人没有手机、短信，朋友遭遇贬谪远走他乡，相隔千山万水，该如何送去安慰？李白给出一个浪漫答案——把心事托付天上明月。今天我们走进《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 出示学习任务总驱动：做“唐诗信使”，读懂李白寄给王昌龄的这一封“月光书信”。 环节一：个人自学 （6分钟）【独立探究，夯实基础】 个人自学：学生依托预习任务单，独立完成，圈画疑点，标记不会的问题，为合作学习做准备。 自学任务： 1.自由朗读诗歌2遍，读准字音，给诗歌划分朗读停顿。 杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。 我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。 2.借助课下注释，自主疏通字面意思，圈画出不懂的字词（左迁、杨花、子规、五溪、夜郎）。 3.自主搜集：李白、王昌龄简单生平，用2‑3句话写在任务单。 4.写下1‑2个自己的疑问，写在任务单“我的困惑”一栏。 教师巡视，观察学生自学情况，收集学生高频疑问，为后续导学做准备。 环节二：同伴助学 （8分钟）【小组互助，释疑解惑】 同伴助学：4人学习小组，分工：朗读员、字词讲解员、记录员、预备发言人，互助解决自学中产生的问题。 小组合作任务： 1.互读诗歌，互相纠正字音、停顿，小组内开展小组赛读。 2.互助解答个人自学留下的字词疑问，讨论标题含义：“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”每一部分是什么意思。 3.合作梳理：诗歌写于怎样的背景之下？ 4.小组把仍然解决不了的疑问汇总，写在学习卡上，提交全班。 预设小组待解疑问： ①杨花、子规为什么会渲染悲伤气氛？ ②为什么要把愁心托付给明月？ ③“愁”到底愁什么？ 教师行间巡导，不直接给出答案，引导学生依托课下注释思考，收集小组共性难题。 环节三：教师导学 （12分钟）【精讲点拨，突破重难点】 教师导学：针对自学、助学暴露出的难点，教师进行情境点拨、问题链引导，不满堂灌输，以启发性提问推进课堂。 导学任务1：读懂题目与背景 点拨：古人尊右卑左，左迁=降职贬官。王昌龄因“不护细行”被贬龙标，龙标地处荒远。李白听闻消息，相隔千里写下这首诗遥寄友人。 明确题目释义：听说王昌龄被贬龙标，我在远方写下此诗寄给他。 导学任务2：精读前两句——景中藏愁 诗句：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 提问链： 1.“杨花落尽、子规啼”写了什么时节景物？景物本身带有怎样的特点？ 👉导学点拨：杨花即柳絮，随风漂泊无依；子规杜鹃，啼声凄切，传说啼声似“不如归去”。暮春花落，春光消逝，景物自带飘零哀伤之感。 2.“过五溪”短短三个字，读出哪些信息？ 👉导学点拨：五溪地域荒远，路途艰险，侧面写出友人贬谪路途的苦难，暗含诗人担忧。 小结：前两句融情入景，不直接诉苦，借暮春凄清之景，铺垫满心忧虑。 导学任务3：精读后两句——托月寄愁（本课难点） 诗句：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 提问链： 1.人和人相隔千里，为什么选择明月作为信使？ 👉导学点拨：明月普天同照，无论相隔多远，两人共望一轮明月；李白发挥浪漫想象，把无情月亮变成有情使者。 2.本句使用什么修辞？“愁心”里面藏着几层愁？ 👉导学点拨：拟人。三层愁：替友人无辜被贬抱不平；担忧友人路途艰险；牵挂友人贬谪之后孤苦境遇。 3.课本选用“随君”，而古本有版本作“随风”，二者哪个更好？ 👉导学点拨：随君，月亮陪伴友人本人，把明月写得有情有义，情感更加恳切。 教师配乐范读全诗，指导重音、语速：前两句轻缓低沉，后两句深情悠远。 环节四：互动展学 （7分钟）【成果展示，思维碰撞】 互动展学：小组代表上台展示探究成果，其他同学补充质疑，生生互评，教师再做总结升华。 展示任务（三选一，小组抽签确定） 展示任务A（朗读展示）：小组合作配乐诵读，读出诗歌情感，读完说明本组朗读重音、停顿设计理由。 展示任务B（意象解说）：小组代表作为“唐诗讲解员”，解说杨花、子规、明月三个意象，说说景物承载怎样的情感。 展示任务C（思辨表达）：说一说，如果没有“明月”这个意象，换成别的景物可以吗？为什么明月成为千古寄情的经典意象？ 展学评价标准：字音准确✅；理解到位✅；表达流畅✅。 学生展示完毕，其他同学补充质疑，教师做收束：这首二十八字七绝，景、事、情完美融合，是李白浪漫主义诗歌的典型代表。 环节五：分层拓学 （5分钟）【分层学习，拓展迁移】 分层拓学：设置三层任务，适配不同学情，基础层巩固，提升层对比阅读，拓展层深度思考。 🔹基础层（全体必做）：当堂背诵诗歌，默写关键句：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。梳理笔记：意象‑手法‑情感。 🔹提升层（大部分学生完成）：比较阅读。 《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 思考：同为送别友情，两首诗抒发的情感有什么不同？ 🔹拓展层（学有余力）：积累古代咏月寄情诗句，例如苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”，思考古人为什么偏爱借月亮传递思念。 学生独立思考，口头作答，教师点拨：同样写友情，有欢聚送别，也有患难牵挂；月亮跨越距离，承载中国人共通的相思文化。 环节六：实践研学 （4分钟）【学用结合，落地素养】 实践研学：把课堂所学迁移到生活实践，读写结合，落实审美创造。 情境任务：假如你的亲友、同学远赴他乡，你无法当面送别，请模仿本诗“托物寄情”写法，仿写一两句话，把牵挂托付给一种景物（风、星光、落花均可）。 仿写支架：我寄____与____，________。 示例参考：我寄思念与晚风，伴君岁岁踏归程。 学生当堂写2‑3句，2名同学分享自己的仿写作品。 课堂小结：一轮明月，承载千年前李白对朋友的体恤。真正的友情，是即便相隔万水千山，依旧心怀惦念。 作业布置（分层） ✅必做： 1.完整背诵默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，重点字词不要写错。 2.整理课堂笔记：意象、手法、“愁”三层情感。 📝选做A（中等）：摘抄2句古代咏月寄情的诗句，简单批注情感。 📝选做B（拓展实践研学）：完善课堂仿写片段，扩写成80‑100字小短文；可以为这首小诗绘制简易诗意插画。 板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 诗句 意象 手法 情感 杨花落尽子规啼闻道龙标过五溪 杨花、子规 融情入景 飘零之悲，为友人担忧 我寄愁心与明月随君直到夜郎西 明月 拟人·奇特想象 同情、牵挂、慰藉 诗眼：愁 景中含愁 → 事中见忧 → 情托明月 教学反思 本课以“德慧六课堂”六学闭环贯穿整节课，把大量时间交给学生独立自学、小组互助，教师只在重难点处导学点拨，打破教师满堂讲的传统模式。课堂以“唐诗信使”情境串联全部任务，学生在展学环节能够主动分析意象，仿写研学任务能较好完成读写迁移。 课堂可优化之处： 1.部分基础薄弱学生在同伴助学环节参与度不足，后续小组内可以设置帮扶对子，让优生带动学困生； 2.比较阅读时间比较紧张，可把提升层比较阅读部分部分内容，挪到课后分层拓学作业； 3.实践研学仿写，可以增设简单互评量表，方便学生互相点评仿写片段，进一步落实审美创造素养。 学科网（北京）股份有限公司 $