第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册
课堂模式：德慧六课堂——个人自学 、同伴助学 、教师导学 、互动展学 、分层拓学 、实践研学
课时：1课时（45分钟）
七年级学生已经接触过李白浅显诗作，具备基础古诗朗读、释义能力，但对意象鉴赏、贬谪送别文化、托物寄情理解较浅。本课依托德慧六课堂模式，以任务链驱动，把课堂还给学生，落实语文四大核心素养，兼顾不同层次学生学习需求。
- 文化自信 ：能够流利诵读、背诵默写诗歌，读懂古代以月寄情的文化传统，体会古人患难相交的真挚友情，感受中华古典诗词魅力。
- 语言运用 ：掌握“左迁、杨花、子规、五溪、夜郎”等词语释义；积累千古名句；把握七言绝句体裁特点，品味诗歌凝练含蓄的语言。
- 思维能力 ：借助圈画、对比、想象，剖析杨花、子规、明月意象内涵；读懂诗眼“愁”多层含义，理解拟人、融情入景、托物寄情的写作手法。
- 审美创造 ：体会诗歌哀婉真挚的意境；迁移“托物寄情”写法，尝试用诗意语言表达牵挂、思念类情感。
诵读背诵全诗；赏析杨花、子规、明月意象；体会李白托明月传递对友人的同情、牵挂与慰藉。
理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”浪漫奇特的想象；读懂“愁”的多层内涵，吃透情景交融的艺术效果。
- 教法：情境任务驱动法、诵读浸润法、问题链导学、点拨精讲
- 学法：德慧六课堂闭环：个人自学 →同伴助学 →教师导学 →互动展学 →分层拓学 →实践研学 ；圈点批注、小组合作、比较阅读、读写迁移。
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多媒体PPT、预习任务单、意象探究学习卡；拓展诗词片段打印材料。
教师创设情境：古人没有手机、短信，朋友遭遇贬谪远走他乡，相隔千山万水，该如何送去安慰？李白给出一个浪漫答案——把心事托付天上明月。今天我们走进《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
出示学习任务总驱动：做“唐诗信使”，读懂李白寄给王昌龄的这一封“月光书信”。
个人自学：学生依托预习任务单，独立完成，圈画疑点，标记不会的问题，为合作学习做准备。
自学任务：
1.自由朗读诗歌2遍，读准字音，给诗歌划分朗读停顿。
杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。
我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。
2.借助课下注释，自主疏通字面意思，圈画出不懂的字词（左迁、杨花、子规、五溪、夜郎）。
3.自主搜集：李白、王昌龄简单生平，用2‑3句话写在任务单。
4.写下1‑2个自己的疑问，写在任务单“我的困惑”一栏。
教师巡视，观察学生自学情况，收集学生高频疑问，为后续导学做准备。
同伴助学：4人学习小组，分工：朗读员、字词讲解员、记录员、预备发言人，互助解决自学中产生的问题。
小组合作任务：
1.互读诗歌，互相纠正字音、停顿，小组内开展小组赛读。
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2.互助解答个人自学留下的字词疑问，讨论标题含义：“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”每一部分是什么意思。
3.合作梳理：诗歌写于怎样的背景之下？
4.小组把仍然解决不了的疑问汇总，写在学习卡上，提交全班。
预设小组待解疑问：
①杨花、子规为什么会渲染悲伤气氛？
②为什么要把愁心托付给明月？
③“愁”到底愁什么？
教师行间巡导，不直接给出答案，引导学生依托课下注释思考，收集小组共性难题。
教师导学：针对自学、助学暴露出的难点，教师进行情境点拨、问题链引导，不满堂灌输，以启发性提问推进课堂。
点拨：古人尊右卑左，左迁=降职贬官。王昌龄因“不护细行”被贬龙标，龙标地处荒远。李白听闻消息，相隔千里写下这首诗遥寄友人。
明确题目释义：听说王昌龄被贬龙标，我在远方写下此诗寄给他。
诗句：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
提问链：
1.“杨花落尽、子规啼”写了什么时节景物？景物本身带有怎样的特点？
👉导学点拨：杨花即柳絮，随风漂泊无依；子规杜鹃，啼声凄切，传说啼声似“不如归去”。暮春花落，春光消逝，景物自带飘零哀伤之感。
2.“过五溪”短短三个字，读出哪些信息？
👉导学点拨：五溪地域荒远，路途艰险，侧面写出友人贬谪路途的苦难，暗含诗人担忧。
小结：前两句融情入景，不直接诉苦，借暮春凄清之景，铺垫满心忧虑。
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